1、PAGE PAGE 5加強教研組建設 促進教師專業化成長求知小學數學學科重點建設工作中期小結隨著教育改革的不斷深入，我們越來越認識到學校教研組是教學活動的重要組織,是教學質量提升的重要基地，也是教師專業發展的重要舞臺。教研組建設的好壞，在很大程度上，決定了學校教學工作的成敗。我們求知小學以實施“二期課改”為抓手，以校本培訓為主要手段，遵循教師專業發展規律，把數學教研組活動作為突破口，著力打造，重點建設，促進我校數學教師的專業化有又好又快地成長。一、良好基礎近幾年來，我校數學教研組以更新觀念為前提，以育人為歸宿，以提升師資整體素質為核心，以提高課堂教學有效性為重點，積極主動探索二期課改背景下的小

2、學數學教研工作新體系，逐漸形成了良好的學習、研究氛圍，求真務實的工作作風，奮進、協作的團隊精神。具體表現在以下幾個方面。（一）、以制度為保障，規范教研活動為了使教研組活動走向規范和有序，我們根據學校特點和教師實際，制定了教研組長考核制度、教研活動制度等相關制度。我們知道良好的制度只有落到實處才有成效。對此，校長、教導定期深入數學教研組活動，參加討論，了解活動進展情況，保證了教研活動的切實開展；教研組活動以“三三制”的模式進行教研活動，即大組活動，小組教研，個人自學每三周一輪。大組活動安排老師們學習二期課改的有關理念以及數學專業知識理論，請專家為數學教師作怎樣評課到位、學生學習評價與試卷命題技術

3、、教師的課堂教學評價、教學質量評價、數學課堂教學的類型等專題講座，還組織老師們展開熱烈的討論，并聯系自己的教學實際向專家提問。通過這樣的互動與對話，來提高大家的業務理論水平。小組活動分低、中、高年級段進行教學專題研究，每次定人進行主題式發言。自學時間，大家在翻閱教育書籍、雜志的基礎上進行摘抄，并定出幾個相關的主題，一學期進行交流。（二）實行組長輪換制，人人參與流程管理我們結合校情，本著培養青年教師業務能力的出發點，推出了教研組長輪流制。每次教研活動、教學流程管理都由不同的老師主持或組團檢查，打破了以往由大組長或教研組長一手包辦的局面，使每位老師在活動中既是管理者，又是被管理者、既是考核者，又是

4、被考核者。數學組在實施這項研究中，不僅讓每個教師都參與教案、作業的評價和大組活動的主持，還要求寫好每次活動的個案分析，以提高教師的策劃、組織教研組活動和活動后的反思能力。如青年教師周淼波在本學期負責組團檢查數學教案中收獲不小。檢查前，他做了大量的準備工作：從熟悉教案評價表到了解一至五年級數學教學進度以及課程脈絡。為了做到公正、客觀，他帶領檢查小組調整方案，查了兩次教案，還收集數據，尋找理論支撐，在逐個反饋檢查結果時，拿出合理的依據來以理服人。在這樣的實踐活動過程中，各個層面的老師都得到了鍛煉，綜合能力提高是顯而易見的。周淼波事后這樣說；“自從實施教研組長輪流制以來，對于每個教師的能力都是一個提

5、高。而我通過這次備課檢查，在考核別人的同時，也考核了自己，從中我學到了很多知識，可以說是獲益匪淺。”（三）、以科研為抓手，提升教學質量以科研引領教研是推進課改的有力手段。以科研為抓手、深化教研已成為我校數學組教研工作的一大特色。為了培養學生良好的學習習慣，數學組近幾年著力于立足于小學生發展的學習習慣培養研究的科研成果推廣研究, 老師們充分利用原成果基本學習習慣培養方式方法和拓展性及個性化的學習習慣培養方式方法，培養學生認真聽課、按時完成作業和檢查驗算自己評析的習慣。學生學習數學的良好習慣得到了培養，學習數學的積極性不斷提高。數學教研組立足課堂，積極開展課題的研究、實踐與探索，使教研組活動主題更

6、明確，效果更顯著，提高了教師的教育教學水平，也促進了學生數學素養的發展。二、重點打造 在各級領導的關懷下，在教育學院有關專家在指導下，數學組全體成員開始了新的攀登。（一）、為教研組建設的發展定位校長室、教導處、數學組結合實際，共同商議、制定了數學學科三年發展計劃。在計劃中，我們的預期目標是進一步完善教研組工作制度，使教研組工作條理化、規范化、科學化；在教師學歷、職稱達成度方面力爭三年內小學數學高級教師達到90；并為中青年教師搭建展示才能的舞臺，逐漸形成各自的教學風格，推出各級各類的品牌教師。通過三年的建設，使數學教研組形成“以科研促進教研”，“以學生的學業發展促進教師的專業發展”，“以教師的專

7、業發展促進學校的可持續發展”的教研組建設模式。 （二）、為教師的個人發展定位 本著一切為了教師專業發展的目的，校長室、教導處組織數學組全體老師制定個人發展三年規劃。首先讓大家從學歷、職稱、課堂教學、科研、育德能力等五個方面進行自我定位。在此基礎上，由教研組長牽頭，就教師的個人預定目標及相應的措施進行客觀分析。然后會同校長室、教導處作適當調整，以免目標過高或過低。同時，教研組長與教師個人進行溝通，明確三年發展目標及措施。通過這樣自下而上，由上到下的幾個反復，上下溝通，激發起了每位教師自我發展的愿望，以使各自在不同的起點上有所提高。如對一些業務能力比較強的青年教師，我們通過教研組自培、專家指導、同

8、伴交流、自身努力等途徑，使其逐步成為校級骨干，乃至區級骨干；那些有一定的教學經驗，并已形成自己風格的中老年教師，對他們的定位是成為校內把關老師，并在課題研究方面給予適當指導，幫助他們將自己的教學經驗加以提煉，使他們的教學特長成為大家的共享資源，帶動青年教師的課堂教學行為。不同的定位，不同的起點，最終的目標卻是一致的：讓大家在不同層面上得到提高，進而促進數學教研組的整體提高。（三）、以“協同參與評價”促發展“協同參與評價機制”是我校目前正在實施研究的區級重點課題。數學大組作為重點建設學科，本學期起，在“協同參與”上下功夫，實施讓“協同參與評價”走進課堂，促進教師專業能力提高的進一步研究。這里的“

9、協同參與”是指教師對教學評價的主體參與性?，F代教育觀認為，教學評價主體就是教師自己，是教師對課堂教學過程與行為的批判性的反思，是教師與同行、專家之間的交流與分享的過程，而這一過程是數學教師全程參與的過程，是教師與同伴不斷溝通的過程，也是不斷調整教學手段和教學策略的過程。因此，這樣的“協同參與評價”，能更有效地促進教師的專業發展。我們嘗試每學期有目的地請組內老師上研究課。具體操作如下：上研究課前一周向數學組全體老師就上課內容、教學目標、對本堂課的評價目標以及自己定位（以自己上課的亮點為主）作一個簡要的介紹，以便大家熟悉教學內容，作好評價準備。上課后進行協同評價，其順序是：執教老師談教學設想和上課

10、體會；主持本次教研活動的老師作主題評價；參與聽課的老師進行評價，發表自己的意見；請專家作總結性評價，提出改進設想；執教老師談評價后的教學反思，然后，根據大家的評課意見修改教案，在一周內再上這堂課，課后再次評價。最后由執教老師將此案例整理成文。通過上述初評與反思再評與反思的過程，激發執教教師專業生長的動機和追求，提升上課、聽課、評課的水平，達到專業發展。06學年第二學期，徐彬老師向全校老師上了一堂三年級數學新教材研究課。第一次試教后，老師們通過協同評價的形式，給她開出了兩張診斷書：1.引入部分所花時間太多；2.教學的第二環節(體驗比較策略的多樣性)，老師過多地歸納小結，禁錮了學生的思維。對此，通

11、過反思，她與教研組老師們一起開出了相應的兩張處方：1. 課前引入部分直接用學生身邊最熟悉的物體；2. 保證一定的時間和空間來引導學生自主的研究、發現、感悟，促動學生主動發展，增強學生自主探索精神和創新精神。同時重新修改了教案和課件。第二次試教，老師們又給她提出了不少好建議。她采納了大家的意見，再次修改教案，最后，在向全體教師公開教學時，得到了大家的一致好評。在06學年的第二學期在數學組全體老師、區教研員和徐彬的協同努力下，周長向全區三年級全體數學教師作了公開展示，此后又代表徐匯區參加了上海市青年教師新教材的教學展示，反響很好。徐彬老師在課后反思中也深有體會地寫道：通過協同參與的教學活動過程評價機制，不但使自己在組內評價人員的協同下獲得對教學設計能力和對課堂教學價值取向的提高，同時對組內老師（評價者）來說也是一種業務能力的提升，真是受益非淺。本學期，薛鷹老師在執教幻方和徐彬老師的年、月、日數學老師在組內也采用“協同參與教學活動評價”方式，大家集思廣益，互評互動，青年教師在這樣的協同過程中，教學實踐逐漸提高，中老年教師的教學理論水平也在不斷提升。（四）為學生的發展謀劃教研組建設的發展，教師專業化水平的提高，最終是為了學生的發展。對此，數學老師們有自己的思考。我們以切實減輕學生過重的課業負擔為目標，從認真設計每堂課的教案入手，為了教學設計更有