1、“雙減”時代智能技術的可為與能為摘要：“雙減政策的制定與實施是我國建設髙質量教育體系的內在要求，其實踐過程中關乎“家一校一社多個責任主體。智能技術賦能多方主體協同落實“雙減”政策實施，是全面提升育人成效,促進教育均衡發展的重要方向。該文在分析“雙減本質以及“家一校一社”協同育人現狀基礎上，從智能技術支持構建協同育人環境,賦能多主體協同參與時空以及智能技術優化公共教育資源供給結構，暢通協同育人渠道兩個維度闡釋智能技術支撐下的“家一校一社”協同育人機制，探析智能技術支持“家一校一社”育人共同體建設應然與實然狀態及存在的問題，揭示其原因并提出優化策略，以期為智能技術有效賦能“雙減提供參照與啟示。關鍵

2、詞：“雙減”；智能技術；家一校一社；協同育人中圖分類號：G434文獻標識碼：A*本文系吉林省產業自主創新能力專項項目“基于腦科學的吉林省青少年STEAM教育資源開發與應用”（項目編號：2022C033）.教師教育省部共建協同創新中心“重大疫情危機中的教師教育應對策略研究項目“重大突發公共安全事件中的教師教育響應模式國際比較研究（項目編號：CITE20220222）研究成果。一、“家一校一社協同育人助力“雙減”目標實現2022年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳出臺關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見（以下簡稱“雙減）1,對學生作業負擔和校外培訓負擔過重問題進行專項治理，旨

3、在更加科學化、系統化、精準化解決基礎教育學生學業負擔過重難題。“雙減意見發布以來，如何助力“雙減落地成為政府、學校、企業和學界共同注重的主題，特別是在作為教育新基建工作中占有重要位置的教育信息化領域，如何發揮智能技術的功能、助力“雙減成效最大化，已成為重要研究課題。（一）“雙減本質探析本研究認為，學生學業負擔過重是學校、家庭和社會共同作用的結果，主要表現為學生的校內學習時間未能得到充分利用，并在家長安排下，轉移至各種校外培訓機構進行補充。學生無論在校內還是校外，均難以獲得個性化、靈活的學習體驗和結果，有限的課余時間被數量過多、難度過高的學業任務占據，造成學生課內課外雙重課業負擔。此狀況不利于學

4、生“德智體美勞全面發展，影響學生當前乃至未來的學業和生活，消耗學校教師的有限精力，增加家庭教育支出負擔2,阻礙人口生育政策落地執行，為社會發展帶來隱憂。在學校層面，作為擔負年輕一代培養責任的主體，學校教育貫徹落實人的全面發展理念效果當前存疑較大。在以班級授課制為主要形式的學校教育中，一對多的教學組織形式加大了個性化培養學生的成本。在“唯分數論影響下，部分教師以分數作為主要評價標準，難以注重學生認知、情感、勞動技能等協調發展。學校教育無法兼顧全體學生的個性化、全面發展，形式單一、要求統一的作業布置因重復性過多、難度過大加重部分學生的課內外學業負擔。在家庭層面，受傳統觀念中“學而優則仕”理念和主要

5、以分數選拔人才方式的影響，家長通常期望子女通過就讀一流高等院校實現階級縱向流動。在此過程中，家庭的育兒教育理念和策略不充分，無法適切判斷學校教育質量和孩子的能力水平，認為學校教育難以完全支撐學生發展，將過多教育期望寄托于社會教育。與此同時，部分家長自身不具備分辨社會教育資源水平狀態的能力，盲目為學生增加課外學習任務，加重了學生的學業負擔。在社會層面，社會教育依法監管機制有待進一步成熟，社會教育資源數量龐雜、質量良莠不齊。同時，社會具有教育功能的其它公共資源利用率不高，場館資源等優質數字教育資源影響力不足，應用尚未普及，難以支撐學校、家庭對輔助教育資源的需求，家庭更傾向于使用傳統教育資源。社區教

6、育功能缺失迫使家庭付費獲取名校、名師教育資源，名校和名師效應沒有轉化為普遍的社會效益，加重了資源擠兌。近年來，商業資本介入教育程度不斷攀髙，課外培訓項目種類繁多，涵蓋所有學科、學段，在缺乏有序監管的情況下為商業利益最大化不斷制造焦慮3,造成家庭教育投入負擔增大，進一步加重了學生的學業負擔。落實“雙減”政策，優化課堂教學，減輕學生的學業負擔，責任不但在學校，應在著力解決學校問題的同時必須充分分析學校、家庭、社會（包括資本）對學生學業負擔的影響，兼顧各方共同利益，以學生全面發展為中心構建“家一校一社”協同育人共同體，明晰社會和家庭的教育責任，實現學校教育、家庭教育、社會教育的協同治理,形成學校、家

7、庭、社會的教育合力，共同達成教育全面育人目標，助力人才強國建設。（二）“家一校一社”協同育人現狀分析黨和政府及教育主管部門對減負問題的注重由來已久。早在1993年教育部（原國家教育委員會）發布的關于減輕義務教育階段學生過重課業負擔、全面提高教學質量的指示中就曾指出，解決中小學學生課業負擔過重需要學校、社會、家庭的綜合治理4。此后發布的多項減負政策、文件、指導意見均提及形成“家一校一社”協同育人體系以達到教育效果最優化。不過，當前家庭教育、學校教育和社會教育尚未實現真正意義上的協同育人，仍未達成減輕學生學業負擔的政策要求。家校教育溝通成效欠佳家校協同育人是現階段基礎教育綜合改革與減輕學生學業負擔

8、的重要舉措，各地雖已取得了一定進展，但家校協同教育發展依然不平衡，存在家校協同意識不強、協同程度較低問題。一方面，因為家校協同意識淡薄，教師與家長之間的交流多自發形成，家校溝通不能及時有效進行5；另一方面，家長參與學校教學、決策、治理途徑受限，家長一般僅作為觀眾通過學校開放日、校園觀摩等活動被動了解學生在校情況和學校發展規劃等相關信息。學校鮮有為家長開放參與學校教育管理的權限，也沒有依據中華人民共和國數據安全法中華人民共和國義務教育法中華人民共和國未成年人保護法中華人民共和國家庭教育促進法等法律法規為家長建立實時反饋學生在校學業和其它發展狀況的優質平臺。所以，當前家校溝通效果欠佳，協同情況尚不

9、理想，無法真正構建家校協同育人體系，形成良好教育生態。家社資源共享錯位家社協同育人是指家庭教育聯合社區或社會教育力量，使用各種公共教育資源促進學生全面發展的過程，也是落實“雙減目標的重要路徑。當前，家社協同育人在實踐中仍存在難點。社會公共教育資源總量豐富，但質量良莠不齊、教育功能缺位、影響力有限，優質公共教育資源利用尚欠充分，且受以追求利益最大化為目的的商業資本驅動影響，形成了資源共享壁壘，覆蓋范圍嚴重不足。與此同時，家長教育觀念陳舊，缺乏利用社會公共教育資源意識，忽略場館、公共在線平臺等優質開放教育資源的價值，將付費購買課后學習服務作為獲取社會教育資源的唯一途徑6,造成了家庭教育支出過高，家

10、長教育負擔過重，優質公共教育資源閑置亂象，嚴重阻礙了高質量家社協同育人體系的建立。3.校社優質教育資源配置不均校社協同育人是指學校依靠社會或社區各種資源，結合學校本身辦學優勢，提高人才培養質量的過程。當前，“三個課堂“一師一優課”等優質教育資源已經取得了一定應用成效，但因為所處地理位置、經濟條件、師資力量均有所不同，學校之間在使用資源的數量和質量上差異較大7。發達地區優質學校和社區所擁有質優量繁的教育資源，足以支撐學校未來發展，滿足家長、學生對于優質教育資源的需求。欠發達地區學校及社區自身發展受限，學校資源、社區公共服務資源及相互協調資源數量和質量上無法得到保障，無法滿足家長、社區與學生的教育

11、需求。綜上所述，優質國家公共教育資源落地成效差異較大，資源配置不均衡使得學校與學校之間的協調發展難以為繼，校社協同育人體系無法真正發揮實效。（三）智能技術促進“家一校一社協同育人機制明確“家一校一社協同育人機制是剖析智能技術促進“家一校一社協同育人的前提。協同理論認為，當物質的聚集態達到某種臨界值時，子系統之間才會產生協同作用8。若將“家一校一社視為協同系統，家庭、學校、社會則是整體系統的子系統。為使三者共同作用于達成“促進人的全面發展目標，三者之間應構建制度化的協作模式，建立協同育人機制，形成共生共長、協同育人的新格局。本研究認為協同育人機制的構成要素包括協同育人主體、協同育人基礎保障、協同

12、育人執行方式以及協同育人管理四大方面。其中，協同育人主體包括家庭、學校以及社會，其職責分別為家庭作為情感育人的主體，起陪伴作用；學校作為學科育人的主體，起主導作用；社會作為實踐育人的主體，起支撐作用。保障機制包括政策法規保障、智能技術保障、培養培訓保障、相關激勵保障，其中智能技術保障包括基礎保障與一般技術保障。協同育人執行過程包括四階段：明確協同育人目標、確定協同育人方案、開展協同育人活動、評估改進協同育人流程。協同育人管理包括對協同育人目標、過程以及結果的管理,期間需對協同流程進行全方位的監管與評價。“家一校一社協同育人機制框架如圖1所示。智能技術與教育深度融合為“家一校一社協同育人建設提供

13、了若干可行路徑和支撐，對于解決“家一校一社協同育人現存問題,提升協同育人效果，為實現賦能“雙減”給予技術保障，包括基礎保障與一般技術保障，具體體現為以下兩方面。1.智能技術支持構建協同育人環境，賦能多主體協同參與時空“家一校一社協同育人機制的重點和難點均在“協同二字。當前，家庭和社會有效參與度不高，三者育人觀念存在分歧，導致學校與社區、家庭交流機制不完善9、協同效果不佳、育人角色錯位等問題。究其原因，在于協同育人的時空同步性難以得到滿足，在時間和空間上增加了協同育人的難度與成本，從而大大降低了家校社溝通的可能性，加劇了三者間育人理念的隔閡與分歧。智能技術能夠有效擴寬交互的時間和空間，延展教育的

14、時空邊界10o面對“家一校一社協同育人建設中時間難以同步、空間難以落實、時空均不同步等問題，智能技術的介入能夠形成虛擬交流空間、優化異步交流效果、解決實體空間容納力有限問題，極大降低開展協同工作的難度和成本，有效加強協同主體間的聯系與交流，從而促進家校社在協同過程中不斷更新育人觀念，共商育人方案，達成減負共識。2.智能技術優化公共教育資源供給結構，暢通協同育人渠道豐富的公共教育資源是提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求的重要基礎，也是落實“雙減政策的物質前提，其有效供給問題也是“家一校一社”協同育人中面臨的主要現實任務。當前，公共教育資源供給存在學校資源和技術條件配置不均衡、國家公共教育資

15、源影響力有限以及社會教育資源介入機制不明、使用成本過高等現象11,導致大量優質公共教育資源利用率不高、供給結構不完善，育人功能未充分發揮。新一代智能技術具有通達、聯接、便捷和快速等特點，能夠推進資源供給的技術和結構調整，減少資源供給中的效率低、困難大、成本髙等問題，實現快捷髙效和豐富的資源供給。長期的教育信息化實踐與研究同樣表明，利用智能技術能夠提升教育教學的智能化水平、有效降低教育信息與資源共享成本、優化教師資源配置、創新教育模式、提高課堂教學質量，并為大規模的質量監測與效果評估提供有力手段12。將教育新基建落實到學校，信息化基礎設施落地社區、企業、特別是偏遠地區，能夠加速社會優質資源和公共

16、教育資源的均衡配置，繼而在“家一校一社協同育人的過程中形成公共教育資源供給的“綠色通道，服務于協同育人方案的實施和育人效果的提升,為“雙減政策的落地奠定物質基礎。二、構建智能化“家一校一社”育人共同體的應然與實然義務教育階段學生學業負擔問題涉及學校、家庭和社會多個方面，“雙減政策落實需要家庭教育、社會教育和學校教育建立協同育人體系，形成育人合力，共同攻破學生學業負擔過重頑疾。以人工智能、虛擬現實等為代表的新型智能技術手段為解決傳統家校社協同問題提供了新途徑。借助智能技術發展優勢，構建智能化“家一校一社”育人共同體，是落實“雙減”目標的現實要求，也是具有可操作性的實踐路徑。（一）教育新基建賦能開

17、放型智慧校園建設1.教育新基建賦能開放型智慧校園建設可為路徑學校作為育人主體，在“家一校一社協同育人體系形成過程中具有重要作用。建立有效學校、家庭與社會的聯動機制，破除溝通壁壘，保證教育過程的開放性是充分發揮學校育人功能的關鍵。受限于開放成本過高等問題，當前學校教育開放水平有限、開放形式單一，不利于開展家校溝通，加劇學校教育期望、家長期望、學生期望之間的矛盾，成為阻礙“家一校一社”協同育人的關鍵問題之一。利用智能技術建立開放、智慧的教育環境，滿足學生個性化發展需求，并將學校教育過程向家長與社會開放，引導家長參與學校教育治理，掌握學生成長動態，不但有助于加速家校社協同育人進程，而且能夠提升家長認

18、識，消除溝通障礙。智慧校園是以提高學校育人水平為核心，基于大數據、物聯網、智能分析等技術建立在優化傳統教育模式基礎上，集智能、開放、互聯、協作于一體的新型教育環境。構建智慧校園是提升教育系統開放與智能程度、破除家校社協同壁壘、滿足不同人群教育需求的關鍵13o從功能上看，開放型智慧校園能夠提供智能化、數據化、網絡化、協作化的服務，覆蓋教學、科研、管理全過程。在家校社協同方面，基于以5G為代表的無線傳輸技術，形成高度開放的智慧校園協同環境，實現對學生學習活動的全過程監督，家長能夠隨時通過終端設備觀察學生的學習情況，掌握學生動態，并能夠利用交流平臺與教師、學校管理者溝通，積極參與學校育人全過程。在校

19、園教學方面,基于大數據、智能分析、機器學習等技術，實現對學生的綜合分析,明確學生知識掌握及能力發展情況，助力教師精準教學，實現因材施教。2.教育新基建賦能開放型智慧校園建設實然現狀我國部分地區在建設開放型智惹校園方面已經取得了一定成效。部分省市以智慧教師、智慧教學、智慧課程、智慧空間為核心，完成了支持家、校、社協同的智慧校園架構設計14。在智慧教師方面，形成由教師與智能導師組成的智慧教師隊伍。智能導師承擔知識傳授工作，教師致力于落實“五育并舉”，二者分工協作，發揮各自優勢，實現人機師資配置的最優化，優化學生學習體驗，促進學生實現全面發展。在智慧教學方面，學校建立空中課堂，以線上線下相結合方式組

20、織教學，優化教學形態。在線教學系統可精準匹配學生個性化學習需求，助力實現精準教學；提供功能完善的作業平臺，方便教師批閱與分析；協助學生生成電子錯題本，支持教師開展針對性糾錯訓練。在智慧課程方面，建立在線德育課程與數字科學家項目，實現家長與學校對學生健康成長的協同共育。在智慧空間方面，學校設立場館課程，包括線上、線下兩種形式。其中，線上空間包括“虛擬數字場館與“虛擬漫步長廊，為學生提供展示與交流數字化作品的虛擬空間。該空間將師生、家長與環境融為一體，打破正式學習和非正式學習的空間界限，實現家一校一社學習空間的互通互融。當前，智慧校園前期建設整體運維管理視圖尚不盡清晰，導致出現數據孤島現象，難以實

21、現持續性場景聯動創新。后期信息化建設則又以應用軟件為主，無法高效實現數據與系統的互聯互通，亦無法充分滿足校園在教育、教學、管理等方面智慧化場景建設需求。（二）數字彎生技術助推場館學習1.數字李生技術助推場館學習可為路徑協同空間是協同活動的載體，其質量的高低直接關乎“家一校一社協同育人質量。協同空間通常包括課堂、家庭以及各類場館。場館學習作為學習空間的一種形態，承擔著重要的社會教育和學校教育功能，被認為是促使學校教育和社會教育發揮更大潛能的重要因素，也是“家一校一社協同育人的重要載體之一。場館教育價值核心體現在空間臨場感。在場館學習過程中，學生置于一定的教育環境，能夠切實感受到、觸碰到需要學習和

22、體驗的不同知識領域，這種真實的學習體驗能夠極大激發學生學習興趣，優化學習效果15。從教育成本來看，場館學習的臨場感體驗對教與學的時空同步性要求極高，將場館學習作為實現“家一校一社協同育人場所，在一定程度上增加了作為資源提供者的社會教育和作為資源應用者的學校教育與家庭教育的教育成本。數字李生技術的本質是基于虛擬模型表征物理實體。教師能夠通過對虛擬模型施加影響產生的結果，分析在同等條件下物理實體可能產生的變化，為增加或擴展物理實體新能力提供依據。數字李生技術搭建了物理和虛擬空間的溝通橋梁，從而提供實時、高效、智能化的社會服務。當前，數字李生技術已被廣泛應用于城市建設、資源開發等領域，各類場館也將在

23、數字李生技術的催化下，形成集虛擬化、易訪問、可交互于一體的“李生場館，為不同階段學生提供可供選擇的、符合個人發展需要的終身學習機會。學生和家長通過任意終端可隨時進入到李生場館，與場館中的數字化實體進行交互，實現時空異步狀態下的場館學習。在彎生場館中，借助一定的工具，學習者能夠與人、機、物、環境進行交互，實現沉浸式學習，豐富學習體驗，優化學習效果。此外，利用數字彎生技術，將化學、物理等操作性、實驗性強的課程內容開發成為虛擬仿真實驗室課程，實現在保證學生安全的前提下，提高學生的動手能力，增強探究體驗感，培養科學探究精神。數字李生技術的推廣應用離不開社會力量在場館學習資源建設上的共同發力，唯有在社會

24、中形成完善的彎生場館建設與保障機制,才能充分發揮李生場館在“家一校一社協同育人過程中的先進作用，在保留場館學習可參與、臨場感強等特點的基礎上，極大降低家庭、學校參與場館學習的成本，使場館成為助力“家一校一社協同育人的重要空間。2.數字李生技術助推場館學習實然現狀通過數字李生技術，打造具有高沉浸性與普適性的線上場館，可打破時空、功能、內容與數據的限制，實現任何人、任何地點、任何時間的“3A式觀展，創設全新的三維體驗方式。當前，場館擁有記錄歷史、傳承文明、弘揚文化、普及知識、宣傳展示等功能，是為公眾提供知識、教育和欣賞文化的重要手段。全球線上場館建設進入蓬勃發展新階段，涵蓋政府、企業、醫院、學校、

25、實體館以及社區等,場館類型多樣，所涵蓋內容極為豐富。在我國啟動“智慧博物館建設工程以及新冠肺炎疫情的背景下，數字彎生技術正以其沉浸性、普適性、高效性的特點廣泛應用于形象宣傳、成果展示、教育教學、社會服務等場景，得到了全行業、全范圍的支持，形成了無處不在的格局。在博物館方面，國內如故宮博物院、北京古代建筑博物館、敦煌研究院、秦始皇陵博物院、杭州工藝美術博物館等，國外如大英博物館、盧浮宮、荷蘭國立博物館等均建立了線上數字博物館。數字李生技術助力場館建設，冬奧李生場館、戰疫李生場館應運而生，這些博物館通過門戶網站、移動客戶端等方式，展示陳列展覽、精品館藏以及相關知識圖譜。家長、學生可通過移動應用、在

26、線網頁等方式游覽線上博物館。線上博物館為家校協同提供了安全且便捷的時空環境,正在成為家校協同共育的新方式。當前，線上虛擬場館為家校協同提供了新型時空環境，但仍存在推廣困難、應用效率低等問題。且在支持協同進程方面表現出交互體驗狀況欠佳、迭代優化成本過高、缺乏有效技術手段對學習者進行全員、全過程、全場景的行為感知和釆集等問題，距離真實場館體驗仍存在較大差距。學校、家庭及學者個人對場館學習的價值認同感不強，致使難以形成基于場館學習的“家一校一社協同育人體系。（三）人工智能與大數據促進“家一校一社”協同平臺建設1.人工智能與大數據促進“家一校一社”協同平臺建設可為路徑“家一校一社協同育人體系的順利推進

27、，有賴于以學校為中心、家庭和社會共同參與，其中健全的協同聯動機制是重要前提保障。教育數據共享對于形成聯動機制至關重要。在數據共享的基礎上，深入挖掘教育數據能夠實現對學生學習狀態和學習效果全方位刻畫，從而使各方力量有針對性地調控學生學習過程。基于數據共享的精準教育決策是實現“家一校一社協同育人的基礎，也是使協同育人制度化、常態化的關鍵。利用人工智能及大數據技術統一、規范、科學管理“家一校一社協同育人過程中的教育數據，并以數據為依托，精準診斷協同需求，制定科學有效協同策略，對于健全家校社聯動機制至關重要。構建“家一校一社”協同育人平臺是實現數據共享、精準診斷和科學決策的基礎。為實現數據釆集的精準化

28、和全覆蓋，從組織形式上看，“家校一社”協同育人平臺應是由多個子平臺構成的高度集成化平臺，包括社區一體化教育平臺、家長學校一體化服務平臺等；從功能上看,“家一校一社協同育人平臺包括作業輔導平臺、教學管理平臺、家長社會溝通平臺以及課后服務平臺等，能夠自動采集相關教育數據，完成有效挖掘與精準診斷，提供協同策略，幫助教師實現工作減負增效16,為“家一校一社”協同育人提供輔助。在“雙減背景下，搭建家校社協同課后服務平臺尤為迫切。一方面，課后服務平臺能夠集合多方力量，補齊家庭教育在實現多樣化課后服務方面的短板；另一方面，課后服務平臺能使學生充分利用課余時間，開展形式豐富多樣的課后探究、素質拓展活動，助力學

29、生的全面發展。2.人工智能與大數據促進“家一校一社”協同平臺建設實然現狀時至今日，已有越來越多的人工智能、大數據等技術應用于教育領域，成為教師和學生學習的有力助手。我國部分地區已依托云平臺、人工智能與大數據技術等開展智能化布置，搭建作業輔導和教學管理系統等，采集與分析學生的學情大數據以生成學習者數字畫像，從數據層不斷推進學業管理的統籌和優化，并為學生精準推薦學習資源,幫助其進行補充性或提高性學習，最大限度滿足學生的多樣化與個性化需求。其中，我國東南某省依托云平臺建設“智慧作業”系統，助力教師智能化布置與批改作業17。人工智能、大數據等技術應用于學生日常作業中，通過動態釆集學生的作業學情大數據生

30、成個性化的錯題集，為學生推送錯題微課視頻，并組織省教研員、名師等共同錄制開發作業解析微課集，讓學生在家也能通過網絡觀看錯題微課，鞏固學習效果。同時，“智慧作業”系統能夠根據作業范圍、學生的學情大數據等為不同層次的學生提供不同的作業題項，實現分層、個性及彈性布置作業。即使人工智能等技術在“家一校一社協同育人領域發揮了重要作用，但仍存在較大的發展空間。例如，智能教學系統對學生學習行為診斷和干預的智能化、自動化水平仍亟待提高。教師、家長、社會層面各主體與智能系統的協同能力普遍不高，導致智能技術有效使用率停留在低階層次。此外，人機協同在“家一校一社協同育人領域存在數據孤島問題。在不同教育情景下，教育數

31、據在形態、依托載體及規范化程度上均有較大差異。數據的收集與整合存在較大難度,難以形成有效共享機制，導致有價值的信息難以被挖掘、獲取。三、建議與策略在關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見教育信息化2.0行動計劃和推進教育新型基礎設施建設構建髙質量教育支撐體系的指導意見引領下，我國不同省份地區探索了智能技術賦能“家一校一社協同育人、落實“雙減”目標有效途徑。考慮到減負問題復雜、協同育人困難以及技術的“雙面”效應，未來仍需從優化教育生態、建立依法治理體系、完善基礎設施和促進全面發展多個方面進一步完善智能化家校社育人共同體建設工作，切實做好“雙減”工作的持續推進，從源頭上杜絕學業

32、負擔反彈,促進學生全面發展。（一）優化教育生態體系，構建“家一校一社協作共同體當前，“家一校一社協同聯動機制尚未形成，育人主體間未能建立有效溝通渠道，育人過程中信息難以互通，導致“家一校一社溝通效果不佳、場館學習協同性不強、人機協同過程“數據孤島”等問題，育人效果無法得到充分保障。為更好實現育人目標，形成教育服務閉環，需要構建以學校教育為主導、家庭教育為基礎、社會教育為依托的育人協作共同體，優化教育生態體系、助力學生全面發展。在構建“家一校一社”協作共同體過程中，利用智能技術建立三方合作溝通平臺，使家長與社會通過平臺參與學校教育設計、建設與管理過程，實現教育過程共商、教育基礎設施共建、教育數據

33、資源共享，從而構建髙質量教育體系。同時，注重建設開放型教育資源，促進教學形式靈活多樣，滿足個性化學習需求，推動高質量教學資源走入學校課程教學和家庭教育場景，使社會教育資源既能為學校教育提供補充，也能為家庭教育中學生興趣培養提供渠道，從而惠及更加廣泛的學生群體，在降低教育成本同時實現教育效果最優化，達到教育紅利共享。在此過程中，建立安全可信的監管體系，制定明確的智能技術應用倫理規范，進一步優化教育生態體系，對于存在信息素養不佳、數據意識不強等問題的教師、家長與社會工作人員，能夠通過云端教育課堂、數字家長學校等形式開展培訓與答疑活動，從而提升教育參與者專業化程度與數據素養，為科學育兒、數據共享提供

34、可能。（二）尊重教育發展規律，依法開展協同育人在“家一校一社”育人實踐過程中，受數據隱私與倫理問題影響,教育數據難以實現合理公開共享,數字李生技術未能真正應用到教育過程中。同時，因為“家一校一社不同協同主體間責權尚欠明晰，協同機制難以健全，協同效果未能得到充分體現。此外，“唯分數”“唯升學”教育評價理念以及對于學生發展非理性期待和教育過程缺失、錯位等問題成為影響學生身心健康發展桎梏。其原因主要表現在：一是教育過程違背了教育發展規律，使得“握苗助長現象頻發；二是育人工作缺少相關法律法規指導，部分主體缺乏相關法律法規意識，未能依法開展育人工作，造成一定的社會負面影響。所以，落實“雙減”目標，需要尊

35、重教育發展規律，“家一校一社依法協同開展全面育人工作。一方面，在充分尊重教育以及社會發展規律基礎上，依托智能技術精準發現學生學習規律、分析學生學習狀態、掌握學生學習薄弱環節，從而開展切實有效的個性化學業指導與作業布置，滿足多樣化學習需求，減輕學生學業負擔，在保障學生身心健康發展基礎上提升育人質量；另一方面，進一步建立完善的教育治理體系，明確教育過程中各主體責任與義務，提升依法治理能力與水平，實現教育資源依法建設、教育數據依法使用、教育過程依法監管。在開展教育治理工作同時，應做好普法教育工作，使教育過程各主體具備法治觀念和充分的法律知識，能夠做到學法、懂法、用法，依法施教，保障各主體合法權益。（三）落實教育新基建，構成完備智能化育人環境我國以往教育基礎設施建設多重硬件設施配置、輕軟環境構建,使得部分地區技術條件無法滿足智慧校園環境下教學功能需求，尚未實現虛擬場館學習中自由交互和沉浸式學習，教育資源在數量和結構上也難以滿足學習者需求。教育新型基礎設施是智能時代國家面向教育高質量發展需要所構建的新型基礎設施體系，具有技術迭代、軟硬兼備、數據驅動、協同融合、平臺聚力、價值賦能等特點，能夠有效解決上述問題，推動教育融合創新18o所以，應積極推動教育新基建工作，形成完備的資源供給體