1、偉大的悲劇課例鑒賞該課獲 2017 年“河南省中學語文優質課大賽”初中組一等獎。執教者：張 巖 河南省安陽市第八中學 觀察者：蔣新海 安陽市基礎教育教學研究室【學習目標】1. 理清情節，把握內容。2. 了解人物傳記生動、真實的體裁特點。3. 領會“偉大悲劇”的深刻含義，感受人物崇高的精神品質。 【教學過程】一、設置情境 圖片導入 師：同學們，這是南極，冰雪的故鄉，風暴的搖籃，這里留下了可歌可泣的 探險事跡， 這里上演著震人心魄的英雄壯舉， 這節課就讓我們共同走進一幕 偉 大的悲劇。出示課件： （南極圖片 ）【板書】（課題、作者）二、展示目標 明確任務 師：請同學們齊讀本節課的學習目標。生： 1

2、. 學習用瀏覽法提取信息，理清情節。2. 了解人物傳記的體裁特點。3. 領會“偉大悲劇”的深刻含義，感受人物崇高的精神品質。 出示課件：（學習目標 1. 學習用瀏覽法提取信息，理 清情節。 2. 了解人物傳記的體裁特點。 3. 領會“偉大悲劇”的深刻含義，感受人物崇高的精神品質。 ）師：聲音真洪亮，接下來讓我們帶著目標走進課文。三、知識鏈接 指導閱讀師：課文較長，同學們可以用 “瀏覽法”來讀，閱讀的時候可以掃描， 一目數行； 也可以跳讀，有所舍棄，摘錄關鍵詞語。這是一篇人物傳記， 屬于記敘類的文章， 那它的重點信息是什么？生：時間、地點、人物、事件。出示課件：（知識鏈接 1. 瀏覽法：可以掃描

3、，一目數行， 提取主要信息 ； 也可以跳讀， 有 所舍棄 , 摘錄關鍵詞語。 2. 重點信息篩選法 : 時間、地點、人物、事件。 ）四、初讀課文 感知“悲劇” 師：非常好，接下來請同學們快速瀏覽課文，勾畫文中語句，找出在這些時間、 地點發生了什么“悲劇事件” ，開始。出示課件 1月 16日 南極雪原 1 月18日 南極極點 2 月17日夜里 1點鐘 屠宰場營地 3 月2日 下一個貯藏點 3 月21日 離下一個貯藏點 20公里的帳篷 3 月29日 離下一個貯藏點 20公里的帳篷 學生瀏覽課文，在文中圈點勾畫。 、 師：好，同學們，誰來說第一個？生 1 ：1 月 16 日，白色雪原上，發生的悲劇事

4、件是“以阿蒙森為首的挪威人已在 他們之先到過這里了” 。師：你找的又快又準，能不能告訴大家“他們”指的是誰？ 生：“他們”指的是斯科特一行人。師：非常好，請坐。阿蒙森先到了，也就意味著斯科特一行人晚到了。請同學們 動筆，和老師一起來批注這個悲劇事件?！景鍟客淼剑▽W生跟隨在書上批注 ）師：誰來說第二個？生 2 ：第二個悲劇事件的時間是 1 月 18 日，地點是南極極點，悲劇事件是斯科 特一行人接受了這一最冷酷無情的職責，在世界面前為另一個人完成的業績做 證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。師：好的，你提取信息的能力很強，請坐。青同學們繼續來批注。 【板書】做證（學生跟隨在書上批注 ） 好，接

5、著來說第三個，后排男生。生 3 ：在 127 頁，時間是 2 月 17 日夜里一點鐘，地點是屠宰場營地， “這位不幸 的英國海軍軍士死去了。 ”師：這位英國海軍軍士的名字是什么？生 3 ：埃文斯。師：也很準確，請坐，誰發現 3 月 2 日，下一個貯藏點發生了什么悲劇事件？ 生 4： 3 月 2 日，他們到了下一個貯藏點，悲劇事件是那里儲存的燃料又是非常 之少。師：嗯，燃料稀少，很好，請坐，繼續來說。生 5：3月 21日，離下一個貯藏點只有 20 公里了，發生的悲劇事件是“他們的 燃料已經告罄，而溫度計卻指在零下四十攝氏度。 ” 師：這個時間、地點發生的悲劇事件還有補充嗎？生 6：但暴風雪刮的異

6、常兇猛，好像要人的性命似 s ì 的 師：注意“似 sh ì 的”這個詞的讀音，請再讀一遍。生 6：似sh ì的。 師：好的，糾正過來了。我們看 3月 29日，離下一個貯藏點只有不到 20公里的帳篷里發生了什么悲 劇事件。生 7 ：他們知道再也不會有任何奇跡能拯救他們了，于是決定不再邁步向厄運走 去，而是驕傲地在帳篷里等待死神的來臨，不管還要忍受怎樣的痛苦。 師：此時此刻，所有的隊員全部死去?！景鍟克劳觯▽W生跟隨在書上批注 ）師：讓我們來關注一下從 1月16日到 3月29日，時間跨度多少天？ 生：73 天。出示課件：（ 時間地點事件動態圖 ）師：長達 73 天的

7、煎熬，他們要忍受著失去首位、接受做證的悲痛，在返程的途 中，困難重重，艱難的跋涉中， 幸存者還要親眼目睹自己的隊友一個接一個的離 去，而最終他們自己的性命也難保，這所有的一切都指向了題目中哪兩個字？ 生：悲劇。五、品析人物 理解“偉大”（一）語段精讀 分析人物從 8、 9、 10 自然段中找出對奧茨的細節描寫，分析人物精神品質。師：3月2日至 3月21日之間，有一個人的死亡讓我們看到了偉大的靈魂，他 是誰？生齊答：奧茨。 師：的確，作者在文中對奧茨進行了細致的描寫，我們在分析人物的時候，可以 選擇他的心理、 動作、 語言等描寫， 也可以選擇具體細小的情節來對人物形象進 行分析，接下來，請同學們

8、在 8、9、10 三個自然段做勾畫，找出相關語句，分 析奧茨的精神品質。出示課件：（品析人物 ：找出細節描寫，分析人物品質。提示：可以從人物的心理、動作、 語言等描寫入手，也可以選擇具體細小的情節。 ）學生默讀課文 8、9、10 三個段落，圈點勾畫。師：誰在第 8 段有發現？生 1 ：“他們中間的奧茨已經在用凍掉了腳趾的腳板走路” ，我從這一情節看出他 是一個堅強的人，即便是腳趾凍掉了，還是堅持行走。師：非常簡潔，請坐。第 9 段有發現嗎？生 2 ：“不幸的奧茨不僅感覺到，而且心里也明白，這樣下去，他會給朋友們帶 來厄運，于是做好了最后的準備， 他向負責科學研究的威爾遜要了十片嗎啡， 以 便在

9、必要時加快結束自己。 ”我能感覺到奧茨對朋友的情誼很真，他不想拖朋友 的后腿，所以做好了最后的抉擇。師：你能說一說你找的是人物的什么描寫嗎？生 2 ：心理描寫。師：真準確，請坐。 師：8、9、10三個自然段，還有對奧茨的描寫嗎？ 生 3 ：第九自然段：“然后這個不幸的人自己要求他們將他留在睡袋里，把自己 的命運和他們的命運分開來。 但他們堅決拒絕了這個主意， 盡管他們都清楚， 這 樣做無疑會減輕大家的負擔。 ”我從這段話中看出了他們的團結，也讀出了奧茨 的勇敢。師：勇敢。這個詞用得多么的精辟。同學們看看第 10 段對奧茨進行了哪些方面 的描寫？生 4：我找到了語言描寫。 “奧茨突然站起身來，對

10、朋友們說： 我要到外邊去走 走，可能要多呆一些時候。 '”其余的人不禁戰栗起來。我覺得這個語言描寫表 現出他堅定的信念、不怕死的精神和替朋友著想、不想成為朋友的負擔的品質。 師：分析的很好。有個字音讀錯了，誰來幫他糾正一下。生 5：戰栗，應該讀作 l ì 師：好，你來糾正一下自己的錯誤。生 4 ：戰栗。（讀音正確）。 師：好的。請坐。這位同學非常細心，他找到了奧茨生前的最后一句話。請同學 們看屏幕，揣摩一下，奧茨在說出這句話的時候會帶著怎樣的語氣呢？請大家在 橫線上填一個恰當的詞語。出示課件：（ 奧茨突然站起身來，對朋友們說：“我要到外邊去走走，可能要多呆一些時候。）師：你會

11、填什么呢？生 1：我想填 “堅決 ”。因為從文中可以看到，當時外面是暴風雪天氣。奧茨之前 向朋友們提出過要與他們分開， 但是被朋友們拒絕了。 我想，他這一次說的時候， 一定是很堅決的語氣。師：說的真好。能不能帶著這種堅決的語氣讀一讀這句話？ 生讀。師：讀出了堅決。還可以怎么填？生 2：我覺得應該填 “悲傷 ”。因為他不想和朋友們分開，但又不想成為朋友們的 負擔。他一個人走出去了。所以，我覺得是悲傷地說。 師：好。把這個詞代入橫線中讀一讀。生 2 讀。師：還可以怎么填？生 3 ：平靜地。因為奧茨這時候已經將生死置之度外了。他不想再連累朋友們， 讓團隊獲得生存的可能。 所以就選擇一個人走出去。 我

12、覺得他是很平靜地說這句 話。師：真厲害。老師很佩服你能填這個詞語。請你用平靜的語氣來讀一讀這句話。 生 3 讀。師：不錯，請坐。同學們填的詞語各具特色，表達的情感就豐富多彩。這正是語 文學習的魅力。 但是面對奧茨的死亡， 朋友們的反映卻是一致的。 我們來大聲讀 一讀這幾句話。出示課件：（但是誰也不敢說一句阻攔他的話， 也沒有一個人敢伸出手去向他握別。 他們大 家只是懷著敬畏的心情感覺到： 勞倫斯? 奧茨這個英國皇家禁衛軍的騎兵上尉正 像一個英雄似的向死神走去。 ）生：齊讀。 師：此時此刻，奧茨就要永遠地離開大家了。朋友們為什么“誰也不敢說一句阻 攔他的話 ”怎?樣理解“不敢阻攔 ”？生 1 ：

13、因為他們知道他已經心意已決。他前后已經兩次表示不想拖累大家了。 師：你就像他的朋友們一樣理解他。此時此刻，朋友們理解了奧茨的心意，想給 他留下最后一份尊嚴。 我們再來解讀下一句， 為什么沒有一個人敢伸出手去向他 握別？ 生： 師：大膽說自己想說的。握別代表什么意思？生 2 ：離別時握手。 師：來，咱倆握握手。再見！握手告別。這個時候的握手，代表著大家和奧茨永 遠地分開了。大家不愿意和他分別。所以，這句話體現了朋友們對奧茨的不舍。 師：大家既舍不得奧茨離開，又沒有辦法留下他。這是一種怎樣的心情？生 2 ：矛盾。 師：對。所以，我們朗讀這句話時，語速應該快一點還是慢一點？ 生：慢。師：語調是高一點

14、還是低一點？ 生：低一點。師：誰來試著讀一讀這段話。生 3 讀。師：好，有點味道了。還可以再慢一點，尤其是 “但是誰也不敢說一句阻攔他的 話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別 ”這句，要慢下來。你再來試一試。女 3 再讀。師：有進步。我注意到你特別重讀了 “一個人 ”這個詞，朗讀就是最好的情感表達。 我們再來看最后一個句子，在這個句子當中，哪一個詞語強調了大家的心情？ 生齊：敬畏。師：哪一個詞語表達了大家對奧茨的欽佩？生齊：英雄。 師：朗讀時這兩個詞語要重讀。而且，這兩個詞語蘊含的情感不是悲慘，也不是 悲痛，而是 生齊：悲壯。 師：好，帶著這種悲壯的情感，自由讀一讀這句話。生自由練讀。 師：誰來

15、讀給大家聽聽。生 4 讀。師：很有氣勢，語速是不是快了？好，慢一點，重讀 “敬畏”和“英雄 ”，再來試一 試。生 4 再讀。老師范讀。 師：同學們，每個人都會讀出不同的感受。誰再來試一試？你來，勇敢者！生 5 讀。 師：真好，孩子。（二）暢談感受 領悟品質找出其他人物的細節描寫，分析人物精神品質。師：這就是奧茨，無私無畏的奧茨，為了伙伴、為了團隊主動選擇死亡的奧茨！ 這個團隊中每個人都是英雄。還有誰打動了你？請找出細節，談談感受。出示課件： （品析人物：找出細節描寫，分析人物品質。 ）生自主品讀。生 1 ：第 13 自然段中， “但他隨后又悲傷地、堅決地劃去了 我的妻子 '這幾個字，

16、在它們上面補寫了可怕的 我的遺孀 '，”從這句話中我可以感覺到斯科特上校知 道自己陷入絕境而坦然地面對死亡。師：“坦然”這個詞用得特別好。生 2：第 14自然段， “死去的斯科特還像親兄弟似的摟著威爾遜 ”從,這句話中， 我讀出斯科特和威爾遜他們都是不畏懼死亡的， 他們也許心里悲傷舍不得離開這 個世界，但他們選擇死去時互相安慰，緊緊地擁抱著。師：緊緊地擁抱著，多么溫暖的舉動。生 3 ：我從第 6 自然段中 “最能證明這一點的莫過于負責科學研究的威爾遜博士， 在離死只有寸步之遙的時候，他還在繼續進行著自己的科學觀察。他的雪橇上， 除了一切必需的載重外， 還拖著 16 公斤的珍貴巖石樣品。

17、 ”這句話可以讀出他面 對死亡還保持著對科學的熱愛。師：說得很好。注意 “雪橇 ”的“撬”應該讀一聲。不過，瑕不掩瑜，你已經品讀的 很好了。生 4 ：第 13 自然段第一句：“斯科特海軍上校的日記一直記到他生命的最后一息， 記到他的手指完全凍住，筆從僵硬的手中滑下來為止。 ”從這句話中我讀出斯科 特已經知道死亡離他很近了， 但他把死亡置之度外， 堅持在死亡前的最后一刻給 他最愛的人寫信。師：你分析得好，讀得也特別有感情。還有誰來分享？師：你比剛才更勇敢了同學。生 5：第 126 頁（第七段）最后一行， “對他怎么辦 ?把他拋棄在這沒有生命的冰 原上 ?不。”從這一段我感覺到埃文斯他們所有人都非

18、常團結， 他們相信自己可以 走出去，他們不會放棄埃文斯，只會團結起來。師：說得很好，一個“不”字讀的特別的堅定、堅決。生 6 ：我從第六段，威爾遜博士“還拖著 16 公斤的珍貴巖石樣品”能體現出他 的敬業和對伙伴的成果做了很好的保護， 能體現出他對伙伴的情誼， 對科學的熱 愛。師：好的，請坐。你對剛才那位同學的解讀做了補充，很細心。 師：這一側的同學能分享一下令你感動的語句嗎？ 師：同學們大膽來說。生 7：在 128頁（第 11 段） 師：好，我們一起看 128 頁。生 7 ：倒數第一行“他們爬進各自的睡袋，卻始終沒有向世界哀嘆過一聲自己最 后遭遇到的種種苦難。 ”可以體會到他們很會吃苦，并沒

19、有抱怨，我吃的苦太多 了，我不想在這堅持了。師：說的多好哇，不抱怨，而且老師聽到了你有一個詞讀的很好“始終” ， 很不錯。生 8：在第 12 段，斯科特海軍上?！霸谒袑⑺廊サ臅r刻，用凍僵的手指給他 所愛的一切人寫了書信”從這一句話看出斯科特海軍上校在他生命的最后一刻， 還想著他所愛的一切人。師：好，沒有一點考慮的是自己，多么的無私，請坐。 師：同學們找的都是在返程途中的感動人的事件，有沒有哪位同學找到了1 月18 日在南極極點，斯科特海軍上校做出的一個震撼人心的壯舉呢？生 9：第 125 頁（第二段）“斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最 冷酷無情的職責： 在世界面前為另一個人完成的

20、業績作證， 而這一事業正是他自 己所熱烈追求的。”從“熱烈追求”可以看出他是一個樂于助人的人，即使自己 比挪威人來晚了， 但還是幫人做證， 證明了自己并不是第一個來的， 可以看出他 的誠實、樂于助人。師：“誠實”這個詞說的多好。 師：同學們，文中感人的細節太多太多，英雄們的形象就在我們的品讀當中，越 來越清晰，請同學們和老師一起批注他們的偉大品質： “雖然晚到，仍能堅毅前 行；接受做證，盡顯忠實風范；面對死亡，人人都能無私奉獻。 ” 【板書】堅毅、忠實、奉獻。（ 三） 合作交流 深化“偉大” 誦讀斯科特日記，分析作用。師：同學們記得真認真， 老師非常欣慰， 這一舉動正是大家崇敬英雄的一種表現。

21、 然而英雄也有脆弱的時候，請同學們齊讀斯科特在日記里的獨白。（出示課件：“再這樣下去，是不行了”“上帝保佑呀 ! 我們再也忍受不住這種勞累了” “我們的戲將要悲慘地結束”“惟愿上帝保佑我們吧 ! 我們現在已很難期望人的幫助了。 ”） 生：齊讀。師：這些語言反映了人物什么樣的心理？ 生：悲傷、悲慘、恐懼。師：這些心理影響英雄的偉大形象嗎？為什么？請同學們兩人為一個小組討論這 個問題，開始。師：好，同學們，誰來說說你們討論的結果，誰來當勇士？ 生：我認為不影響。師：為什么？生：每個英雄都有脆弱的一面， 雖然他在表面上看起來很堅強， 但其實這樣寫更 能表達出英雄的真實。師：“真實”，說得好，你分析問

22、題的能力很強，請坐。六、知識鏈接 了解文體 師：這就是傳記文學的特點，同學們來看 出示課件：（知識鏈接人物傳記是對典型人物的生平、 生活、精神等領域進行系統描述、 介紹的一種文學體裁，其特點是生動形象、真實可信。 ）師：本文作者茨威格正是根據斯科特一行人留下來的日記、 書信等資料， 寫了這 篇人物傳記，并把它收錄在自己的作品人類的群星閃耀時中，這部書還收錄 了拿破侖， 列夫托爾斯泰等著名人物的歷史事件， 那作者為什么不選擇第一個到 達極點的阿蒙森為他作傳， 而選擇斯科特一行呢？作者在文中給出了答案， 讓我 們齊讀第 16 段。七、探究主旨 拓展升華（一） 明確主旨 理解題目出示課件：（探究主旨

23、 一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己， 但他的心 靈卻因此變得無比高尚。 ） 生：齊讀“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己， 但他的心靈卻 因此變得無比高尚?！睅煟哼@句話最好的詮釋了題目。 師：“悲劇”指的是？ 學生：毀滅自己。師：“偉大”指的是？ 生：心靈高尚。（二）寫作練筆 贊頌英雄從五位英雄人物中選擇一位， 參考示例， 寫一兩句話表達自己對英雄的 敬仰和追思。師：的確如此，在陰森森的一片白色雪原，始終只有這么五位英雄在行走，他們 的英雄氣概，不能不令人欽佩，讓我們行動起來，從他們五人當中選擇一位，參 照示例，寫一兩句話，表達敬仰和追思。出示課件：（ 在五位英雄中選

24、一人， 參照示例， 寫一兩句話， 表達敬仰和追思。 示例：奧茨， 死神的魔爪只是索走了你的生命，但它不敢正視你無私無畏的靈魂。 ） 生：依照示例練筆寫作。師：好，聽聽學生們的表達，你最先舉手，很積極 生 1 ：斯科特，寒冷的冰雪雖然凍住了你的身體，當他卻凍不住，你那高尚無比 的靈魂。師：寫的真棒，文采真好，請坐。 師：太好了，這一側的學生能舉手。生 2 ：奧茨，你如蠟燭般心甘情愿，燃燒了自己，點燃了身邊隊友前進的道路。 師：比喻用的好，姑娘，再來一個，你舉手了。生 3：威爾遜博士， 兇猛的暴雪只是帶走了你的身軀， 卻沒有帶走你那熱愛科學， 無私奉獻和對祖國那份深沉的愛。師：“深沉的愛”，用詞很

25、到位。（ 三 ） 拓展鏈接 升華主題 鏈接人類探險的事例，深刻理解文本的主題。 師：同學們，課堂時間有限，大家的作品不能一一展示，但相信，你們寫下的字 字句句都洋溢著對英雄的贊頌之情， 不過茨威格在本文要贊頌的不僅僅是斯科特 這一個英雄團體，讓我們齊讀本課的最后一句話，重音放在“一切時代” 。 出示課件：（所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。 ）生：齊讀“ 所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。 ” 師：一切時代則意味著跨越了時間和空間的界限， 可見作者贊頌的是整個人類不 懼艱險，勇于探索的精神 。【板書】人類探險 師：這樣的事例，在歷史的長河中比比皆是 出示課件：（圖片）師：這是美國的航天飛機

26、“挑戰者號” ，他在升空后 72 秒后突然爆炸，機上 7 名宇航員全部犧牲。出示課件：（圖片）師：這是我國在南極設立的科學考察站， 科學人員首次在南極建站時， 都做好了 犧牲的準備，簽訂了生死契約，帶去了裝尸體的袋子。師：這就是英雄，全人類的英雄，應為他們始終以高度的自尊心、責任心、事業 心，鍥而不舍的對人類未知的領域進行探索， 不惜以犧牲自己的生命為代價， 我 們所能盡力做到的就是記住他們的名字。出示課件：（圖片）師：偉大的悲劇 這篇課文讓我們每個人心靈深處矗立起五位英雄的高大形象， 讓我們用鏗鏘有力的聲音念出他們的名字。生齊讀：斯科特、奧茨、威爾遜、埃文斯、鮑爾斯。 師：五人行，皆為錚錚硬

27、漢；共生死，留得朗朗乾坤。八、推薦書目 閱讀提升1. 查找閱讀斯科特日記和書信2. 推薦書目人類的群星閃耀時 師：英雄的事跡不朽，請同學們課后： 出示課件：（推薦閱讀 1.查找閱讀斯科特日記 和書信。 2.推薦書目人類的群星閃 耀時） 師：查找閱讀斯科特日記和書信，并且閱讀這部作品人類的群星閃耀時 。 師：好，下課。生：老師，再見！ 師：同學們，再見！【名師觀察】理性思考 詩意策劃“春城無處不飛花” ，教材其實就是師生面前的一座春城，只要“盤”得好，就會春光 常在，春花長開。 偉大的悲劇是一篇優秀的人物傳記， 4000 多字的文章有信息量大的優 點，但同時也有占用課時多，容易引起學生厭倦，信息

28、繁冗，教學上難以處理等弱勢。不論 什么樣的“長文短教” ，課始階段都應該有一個“文意整體把握”的教學環節，解決方法是， 在課堂上進行一點有關內容的講析， “以點帶面， 點面結合”，以求更好地對所需教學的內容 進行覆蓋。本節課中， 教師結合人物傳記可作為記敘類文章來讀的體裁特點， 巧妙地將文中出現的 時間、地點進行提取、組合、提煉、選擇，給予了學生六組特定的時地坐標，請學生用瀏覽 法，圈點勾畫出對應的悲劇事件，以此縷清課文的主要內容。 此環節的設計快捷省力， 有效 地避免了學生對長文的厭倦感， 又符合七年級學生的閱讀能力， 短速高效地完成了對課文情 節的梳理，彰顯了教師處理教材時的“盤”的基本功

29、?！氨瘎　币亚逦?，深入品“偉大” 。“長文短教”也講究對教學內容的剪裁和選擇，或選 取課文最精致的一部分、最核心的一部分、最難以理解的一部分等。教師選取了課文 8-10 段，確定一個品讀角度分析文中對奧茨的細節描寫，達到“品味偉大”的短教目的。這個過程中又水到渠成地融入了 “朗讀體味” 的教學細節。 在對奧茨這一人物進行分析 時，以補填詞語的方式，把“朗讀”和“體味”合二為一，將朗讀與奧茨形象的分析、朗讀 與學生對人物精神世界的體味結合起來。 這樣的教學設計呈現了教師對教材的輕松處理， 切 入教學內容十分快捷，學生的思維活動非?；钴S，著力突出了學生的閱讀感受、閱讀品味， 閱讀欣賞等語文實踐活動， 實現了以訓練朗讀技能和分析技能相結合， 選取課文中最有訓練 價值的內容進行短教的目的。一個好