1、20 xx保教知識與能力主講教師：123學前兒童發展生活指導游戲活動的指導學前教育原理環境創設教育活動的組織與實施教育評價第六章 幼兒身心發展中易出現的問題第五章 幼兒的個體差異與適宜性教學第四章 幼兒的個性、社會性發展第三章 幼兒的情緒、情感發展第二章 幼兒的認知發展第一章 嬰幼兒的發展第七章 幼兒教育研究的方法1 1嬰幼兒發展的含義發展是指個體成長過程中心理和生理兩方面有規律的量變和質變的過程。兒童發展主要指個體從不成熟到成熟身心日趨完善和復雜的過程。嬰幼兒的發展是嬰兒發展和幼兒發展的統稱，是人發展最關鍵、最迅速的時期，一直受到教育學家和心理學家的廣泛重視。2 2嬰幼兒發展的過程嬰兒期（乳

2、兒期）：01歲，可分為：新生兒期（01個月）；嬰兒早期（16個月）；嬰兒晚期（612個月）。幼兒早期：13歲。學前期：36歲，可分為：幼兒初期（34歲）；幼兒中期（45歲）；幼兒晚期（56、7歲）。3 3嬰幼兒發展的特點（一）發展具有順序性：嬰幼兒的心理發展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會逆向發展，按由低級到高級、由簡單到復雜的固定順序進行。（二）發展具有連續性：連續性指嬰幼兒的心理發展是一個連續的過程；（三）發展具有階段性：階段性是指兒童發展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質的心理特征。（四）發展具有不平衡性：主要表現在兩個方面：一是指同一方面的發展速度，在不同的

3、階段發展是不平衡的；二是指人的不同方面發展的不平衡性。 1.敏感期（最佳期、臨界期） 2.轉折期 3.危機期 4.最近發展區（五）發展具有個別差異性（六）發展具有互補性 學前兒童心理發展的重要概念 轉折期在兒童心理發展的兩個階段之間，有時會出現在短期內突然急劇變化的情況，稱為兒童心理發展的轉折期 。危機期我們把可能在兒童心理發展的轉折期常常出現對成人的反抗行為或各種不符合社會行為準則的表現，稱為危機期 。關鍵期兒童心理發展過程中某種特征的形成或某種能力的發展，在某一個時期容易出現，錯過這個時期就很難形成，這個使兒童心理獲得顯著而迅速發展的時期就是關鍵期。如：（一切先天缺陷都發生在妊娠的關鍵性的

4、頭3個月內。）大腦發展的關鍵期為生后第510個月，在這時期，如果疏忽或缺乏良好的環境教育，會使發展受到損害。敏感期又叫最佳期。所謂兒童心理發展的敏感期或最佳期，是指兒童學習某種知識和形成某種能力或行為比較容易，兒童心理某個方面發展最為迅速的時期。最近發展區前蘇聯心理學家維果斯基提出來的是指兒童能夠獨立表現出來的心理發展水平和兒童在成人指導下所能夠表現出來的心理發展水平之間的差距。前者稱為兒童的第一水平，后者稱為第二水平。最近發展區是兒童發展的每一時刻都存在的，同時，每一時刻又都在發生變化；最近發展區因人而異；好的教學是能夠促進兒童最近發展區不斷發生變化的教學。一、遺傳因素和生理成熟（生理因素）

5、（一）遺傳因素（二）生理成熟遺傳素質是人身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性；二、環境和教育因素（一）環境使遺傳和生理成熟所提供的發展可能性變為現實。（二）社會生活條件和教育是制約嬰幼兒發展水平與方向的重要因素。三、嬰幼兒自身的心理和活動（主觀因素）（一）兒童心理本身內部的因素是兒童身心發展的內部原因。（二）兒童心理的內部矛盾是推動兒童身心發展的根本原因或動力。一、嬰幼兒身體的發展（一）嬰兒期（01歲）1、新生兒期（01個月）吮吸反射。眨眼反射。懷抱反射。抓握反射。巴賓斯基反射。2、嬰兒期（1個月1歲）體重身高頭圍和胸圍骨骼和牙齒其他方面。a.視覺。b.聽覺。（二）幼兒早期（13歲）體

6、重頭圍牙齒運動能力(6)邁步反射。(7)游泳反射。(8)巴布金反射。(9)擊劍反射。(10)驚跳反射。(11)蜷縮反射。二、嬰幼兒心理的發展（一）一般特征A、從簡單到復雜 1、從不齊全到齊全 2、從籠統到分化。B、從具體到抽象C、從被動到主動 1、從無意向有意發展 2、從主動受生理制約發展到自己主動調節。D、從凌亂到成體系（二）年齡特征1、嬰兒期（01歲）（1）感知覺及動作的發展。（2）言語開始萌芽。（3）依戀關系發展。2、幼兒早期（13歲）（1）學會直立行走。（2）開始使用工具。（3）言語和思維的真正發生。（4）自我意識開始萌芽。3、幼兒期（36歲）（1）幼兒初期（小班）的心理發展特征。 行

7、為具有強烈的情緒性、愛模仿、思維仍帶有直覺行動性。（2）幼兒中期（中班）的心理發展特征。愛玩、會玩、活潑好動、思維具體形象、開始接受任務、開始自己組織游戲。（3）幼兒晚期（大班）的心理發展特征。好學、好問、抽象概括能力開始發展、個性初具雛形、開始掌握認知方法。（一)幼兒身體發育的規律。1、由不明顯的量變到根本性的質變的復雜過程。2、幼兒身體發育有一定的程序。3、幼兒身體發育的速度是波浪式的。4、幼兒身體發育不是成比例地發展。5、幼兒身體各系統發育是不平衡的。6、生理和心理的發展密切相關。7、幼兒生長發育的個體差異性。（二）幼兒身體發育的特點1、大腦處于迅速發育階段。2、運動器官發展接近完善，調

8、節支配運動器官的能力進一步增強。3、嬰幼兒身長中心點隨著年齡的增長下移。4、體圍發育的順序是由上而下，由中心而末梢。5、嬰幼兒各器官系統的發育不平衡。（一）幼兒動作與運動能力發展的規律1、從上至下（首尾規律）2、由近而遠（近遠規律）3、由粗到細（大小規律）4、從無意到有意（無有規律）5、由整體到局部（由整體到分化）（二）幼兒動作與運動能力發展的特點1、兒童頭部動作的發展。2、兒童軀體動作的發展。3、兒童行走動作的發展。4、兒童抓握動作的發展。一、幼兒身體發育二、幼兒動作與運動能力的發展一、成熟勢力說（一）成熟學說成熟學說是強調基因順序規定著兒童生理和心理發展的理論。成熟學說的代表人物是美國心理

9、學家和兒科醫生阿諾德格塞爾。1、影響發展的因素格塞爾認為支配兒童心理發展的是成熟和學習兩個因素。2、發展的原則(1)發展方向的原則。(2)相互交織的原則。(3)機能不對稱的原則。(4)個體成熟的原則。(5)自我調節的原則。二、精神分析理論（一）弗洛伊德的精神分析理論1、弗洛伊德的人格結構和動力系統2、弗洛伊德根據不同階段兒童的集中活動能力，把心理和行為發展劃分為由低到高的五個漸次階段，分別是口腔期、肛門期、性器期、潛伏期和兩性期。二、精神分析理論（二）埃里克森的人格八階段理論新精神分析派的心理學家埃里克森認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，人的一生可以分為八個既相互聯系又相互區別的發展階

10、段，每一階段都有一個發展危機，這些危機是每一個發展階段隨著個體生理的成熟和社會任務的改變而相繼出現的，是每一個發展階段的標志。其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。三、行為主義理論（一）華生的經典行為主義1、心理的本質2、華生的幼兒心理發展觀。（1）華生發現了“經典條件反射”。華生認為心理的本質就是行為，行為是可以預測和控制的，已知刺激能預測反應，已知反應能推斷出刺激，這就是“刺激（）反應（）”理論。這一理論最突出的觀點是認為人的發展完全是由外界環境決定的。3、華生提出了有名的“教育萬能論”。“給我一打健全的嬰兒，把他們帶到我獨特的世界中，我可以保證，在其中隨機選出一個，訓練成為我所選定

11、的任何類型的人物 醫生、律師、藝術家、巨商人，或者乞丐、竊賊，不用考慮他的天賦、傾向、能力，祖先的職業與種族。我承認這超出了事實，但是持相反主張的人已經夸張了數千年。”(1930)三、行為主義理論（二）斯金納的操作行為主義斯金納認為，人的行為大部分是操作性的，行為的習得與及時強化有關，因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。強化分為正強化和負強化。所謂正強化，是由于一個刺激的加入而增強了一個操作性行為發生的概率作用。所謂負強化，是由于幾個刺激的排除而加強了某一操作性行為發生的概率作用。三、行為主義理論（三）班杜拉的社會認知理論1、觀察學習（1）觀察學習的概念。班杜拉強調觀察學習在行為發展中的作用。

12、觀察學習是指人通過觀察他人（榜樣）的行為及其結果而習得新行為的過程。在觀察學習中，觀察學習的對象稱為榜樣或示范者。觀察學習可強化的種類可分為直接強化、替代性強化和自我強化。（2）觀察學習的過程。班杜拉認為，新行為的習得過程是一個復雜的認知過程，包括注意、保持、運動再現和動機作用四個具體過程。（3）強化的種類。a、直接強化。b、替代強化。c、自我強化。2、觀察學習在社會化過程中的體現（1）攻擊性。（2）親社會行為。3、人、環境與行為的關系。（1）人的個性就是在行為、人的內部認知因素和環境相互作用下形成的。（2）人的認知就是在相互作用的過程中發揮著重要的作用四、認知發展理論（一）認知發展階段理論的

13、一般觀點瑞士的兒童心理學家皮亞杰畢生研究兒童的認知。1、影響心理發展的因素*皮亞杰認為影響心理發展的因素有四個：成熟、物理環境、社會環境、平衡。*成熟是指機體的成長，特別是神經系統和內分泌系統的發展。 物理環境包括物理經驗和數學邏輯兩種經驗。社會環境是指影響個體心理發展的社會因素，包括社會生活、社會傳遞、文化教育、語言信息等。 平衡過程是主體內部存在的機制，皮亞杰認為如果沒有主體內部的同化、順應、平衡機制，任何外界刺激對兒童本身都不起作用。2、認知發展的階段(1)感知運動階段(02歲)。形成客體永存性的概念。(2)前運算階段(27歲)。有三個特點：一是相對具體性，兒童開始依靠表象思維,但是還不

14、能進行運算思維；二是不可逆性，突出表現為缺乏守恒概念；三是自我中心性(3)具體運算階段(711歲)。(4)形式運算階段(12歲以上)。五、文化歷史理論（一）維果茨基的發展觀1、文化的重要性2、語言的角色3、最近發展區4、教學應當走在發展前面。5最佳學習期限（二）評價1、維果茨基的理論為意識的研究注入了新的生命力。2、維果茨基關于教育應當走在發展前面的觀點，在教學實踐中極富指導意義。3、維果茨基開創了以唯物主義為指導思想的心理學理論體系。一一感覺概述（一）感覺1、感覺的概念感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。如講臺，它具有色、形、涼、滑、硬等屬性，這些個別屬性在我們頭腦中的

15、反映，就是感覺。感覺除了反映客觀事物的個別屬性(如顏色、聲音、味道、氣味、溫度等)，也反映我們機體各部分的運動情況和狀態。如我們可以感覺到身體的姿勢，四肢的運動，以及自身的不舒服等。2、感覺的種類（1）外部感覺;視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚感覺;（2）內部感覺:肌肉運動感覺、平衡感覺、內臟感覺。二二幼兒感覺發展的特點（一）視覺1、視敏度視敏度即視覺敏銳度，是指人分辨細小物體或遠距離物體細微部分的能力，也就是人通常所稱的視力。隨著幼兒年齡的增長，視覺敏度也在不斷提高，但其發展速度不是均衡的。5-6 歲與 6-7 歲的幼兒視敏度水平比較接近，而 4-5 歲與 5-6 歲幼兒的視敏度水平相差很大。2

16、、顏色視覺幼兒初期(34歲)已能初步辨認紅、橙、黃、綠、藍等基本色，但在辨認紫色等混合色和藍與天藍等近似色時，往往較困難，也難以說出顏色的正確名稱。幼兒中期(45歲)，大多數能認識基本色和近似色，并能說出基本色的名稱。幼兒晚期(56歲)，不僅識顏色，而且在畫圖時，能運用各種顏色調出需要用的顏色，并能正確地說出黑、白、紅、藍、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱。二二幼兒感覺發展的特點（二）聽覺(1)聽覺感受性聽覺感受性包括聽覺的絕對感受性和差別感受性。絕對感受性是指分辨最小聲音的能力，差別感受性則指分辨不同聲音的最小差別的能力。幼兒的聽覺感受性有很大的個別差異。有的幼兒感受性高些，有的則低些。

17、這種個別差異并非天生不變，實際上，幼兒的聽覺是在生活條件和教育影響不斷發展的，聽覺感受性隨年齡增長而不斷完善。(2)言語聽覺幼兒辨別語音是在言語交際過程中發展和完善起來的。幼兒中期可以辨別語音的微小差別，到幼兒晚期，幾乎可以毫無困難地辨別本族語言包含的各種語音。教師要注意幼兒聽覺方面的缺陷，尤其注意“重聽”現象。“重聽”是指有些幼兒雖然對別人所說的話聽得不清楚，不完全，但是他們常常能根據說話者的面部表情、嘴唇的動作及當時說話的情境，正確地猜到別人所說的內容。這種現象往往為人們所疏忽，但“重聽”對幼兒言語聽覺、言語能力和智力的發展都帶來危害，應引起人們的重視。二二幼兒感覺發展的特點3.觸覺觸覺是

18、膚覺和運動覺的聯合，是幼兒認識世界的重要手段。嬰幼兒的觸覺主要有兩種形式：口腔探索和手的探索。(1)口腔探索1歲前，尤其是手的活動形成之前，口腔探索實質上是嬰幼兒最重要的學習方式。(2)手的探索真正的手的探索活動大約出現在嬰兒出生5個月左右，而眼手協調動作的出現，使嬰兒手的探索活動更加準確。積極主動地觸覺探索是在嬰兒7個月左右發生的。手的探索是繼口腔探索之后嬰幼兒的重要的學習方式。三三感覺的規律1.適應現象感覺是由于分析器工作的結果而產生的感受性，會因刺激持續時間的長短而降低或提高，這種現象叫作適應現象。2.對比現象統分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發生變化，這種現象叫作感覺的對比。

19、感覺的對比分為先后對比和同時對比兩種。3.聯覺一種感覺引起另一種感覺的心理現象。4.感覺的補償作用某種感覺缺失后由其他感覺加以彌補的現象。比如盲人的聽力一般都特別靈敏。四四知覺概述1.幼兒知覺的概念知覺是人腦對直接作用于感受器的客觀事物的整體反映。它和感覺一樣，都是對直接作用于人腦的客觀事物的反映，但兩者又有區別：感覺是對事物的個別屬性的反映，而知覺卻是對事物的整體反映。2.知覺的種類空間知覺，時間知覺，運動知覺。四四幼兒知覺的發展1.形狀知覺實驗表明，3歲兒童基本上能根據范樣找出相同的幾何圖形，57歲兒童的正確率比34歲兒童高。幼兒對不同幾何圖形辨別的難度有所不同，由易到難的順序是：圓形一正

20、方形一半圓形一長方形一三角形一八邊形一五邊形一梯形一菱形。2.大小知覺大小知覺是人們對物體大小的感知能力。2.53歲的孩子已經能夠按語言指示拿出大皮球或小皮球。3歲以后判斷大小的精確度有所提高。據研究，2.53歲是孩子判別平面圖形大小能力急劇發展的階段。四四幼兒知覺的發展3.深度知覺深度知覺是距離知覺的一種。為了解嬰幼兒深度知覺的發展狀況，吉布森和沃克設計了“視崖”實驗。“視覺懸崖”是一種測查嬰兒深度知覺的有效裝置，這種裝置把嬰兒放在厚玻璃板的平臺中央，平臺一側下面緊貼著方格圖案。實驗時，母親輪流在兩側呼喚嬰兒。吉布森和沃克曾選取36名6.514個月的嬰兒進行“視崖”實驗。結果發現大多數嬰兒只

21、爬到淺灘，即使母親在深灘一側呼喊，嬰兒也不過去或因為想過去又不能過去而哭喊。該實驗說明六七個月嬰兒已有深度知覺。深度知覺的發展受經驗的影響比較大，嬰幼兒的深度知覺隨著經驗的豐富逐步發展。游戲和體育活動能夠促進幼兒深度知覺的發展。四四幼兒知覺的發展4.方位知覺方位知覺是對物體所處方向的知覺。(1)空間定位能力的發生孩子出生后就有聽覺定位能力。嬰兒出生后，已經能夠對來自左邊的聲音向左側看或轉頭，對來自右邊的聲音則向右側轉。也就是說，嬰兒已有聽覺定位能力。(2)空間關系的掌握嬰幼兒方位知覺的發展主要表現在對上下、前后、左右方位的辨別。據研究，23歲的幼兒能辨上下，4歲幼兒開始能辨別前后，5歲開始能以

22、自身為中心辨別左右，7歲后才能以他人為中心辨別左右，以及兩個物體之間的左右方位。幼兒5歲時，方位知覺有躍進的傾向。幼兒方位知覺的發展早于對方位詞的掌握。四四幼兒知覺的發展5.時間知覺時間知覺是對客觀現象延續性和順序性的反映。研究表明，幼兒的時間知覺表現出以下特點和發展趨勢：1)時間知覺的精確性與年齡呈正相關，即年齡越大，精確性越高。78歲是時間知覺迅速發展的時期。2)時間知覺的發展水平與兒童的生活經驗呈正相關，生活制度和作息制度在幼兒的時間知覺中起著極其重要的作用。幼兒常以作息制度作為時間定向的依據，嚴格執行作息制度，有規律的生活有助于發展孩子的時間知覺，培養時間觀念。3)幼兒對時間單元的知覺

23、和理解有一個由中間向兩端、由近及遠的發展趨勢。(4)理解和利用時間標尺(包括計時工具)的能力與其年齡呈正相關。小孩子常常不能理解計時工具的意義。研究表明，大約到7歲，兒童才開始利用時間標尺估計時間。五五知覺的規律（1）知覺的選擇性。知覺的選擇性是指人受自己的需要和興趣等因素的影響，有意或無意地把某些刺激信息或刺激的某些方面作為知覺對象而把其他事物作為背景的現象。（2）知覺的理解性。在知覺過程中，人對于知覺的對象總是以自己的過去經驗予以解釋，并用此來把它標志出來，這就是知覺的理解性。不同的知識經驗背景和理解力會影響人對同一客觀事物的知覺。（3）知覺的整體性。知覺的對象有不同的屬性、由不同的部分組

24、成，但是人并不把知覺的對象感知為個別的孤立部分，而總是把它知覺為一個統一的整體，這就是知覺的整體性。（4）知覺的恒常性。知覺的恒常性是指當知覺的條件在一定范圍內改變了的時候，知覺的映像仍然保持相對不變。常見的知覺恒常性有大小恒常性、形狀直覺性、顏色恒常性等。三三感知覺規律在幼兒教育中的應用（一）感覺現象與幼兒活動1、感覺適應2、感覺的對比3、不同感覺的相互作用（二）知覺對象和背景的關系與幼兒活動1、對象與背景的差別2、對象的活動性3、刺激物本身各部分的組合（相鄰性原則）4、教師的語言與直觀材料結合四四感覺綜合失調（一）感覺綜合的概念（二）感覺綜合失調的癥狀或障礙1、前庭平衡功能失常2、聽覺感不

25、良3、視覺感不良4、觸覺過分敏感或過分遲鈍5、痛覺過分敏感或過分遲鈍6、本體感失調7、動作協調能力差8、精細動作不良（三）感覺綜合失調的原因1、孕期失誤2、哺乳不當3、教育方法有誤（四）感覺綜合失調的治療和矯正1、專門的感統訓練中心2、日常的感官訓練一一注意概述（一）注意的概念（二）注意的分類1、無意注意2、有意注意3、有意后注意（一）幼兒的無意注意占據優勢地位1、刺激強烈，對比鮮明，新異和變化多動的事物2、與幼兒興趣、需要和生活經驗有關的事物（二）幼兒的有意注意初步發展1、明確活動的目的和任務2、培養間接興趣3、培養堅強的意志和抗干擾能力4、合理地組織活動二二幼兒注意發展的特點三三注意的規律

26、在幼兒教育中的應用（一）注意的廣度與幼兒活動1、幼兒注意廣度的特點2、注意廣度在幼兒活動中的應用（二）注意的穩定性與幼兒活動1、幼兒注意穩定性的特點2、注意穩定性在幼兒活動中的應用（三）注意的分配與幼兒活動1、幼兒注意分配的特點2、注意的分配在幼兒活動中的應用（四）注意的選擇性與幼兒活動1、幼兒注意的選擇性特點2、注意的選擇性在幼兒活動中的應用（五）注意的轉移與幼兒活動四四幼兒注意發展中易出現的問題及干預（一）幼兒的注意分散現象1、活動單一，較為單調2、缺乏嚴格的作息制度3、目的要求不明確4、無關刺激的干擾5、較難進行注意的轉移6、不能很好地進行兩種注意的轉換（二）幼兒的“多動”現象一一記憶概

27、述（一）記憶的概念記憶是人腦對過去經驗的反映，是一種較為復雜的心理過程。記憶包括識記、保持、再認或再現（回憶）三個環節。（二）記憶的種類1、形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶按記憶的內容劃分2、瞬時記憶、短時記憶和長時記憶按記憶保持時間的長短劃分3、外顯記憶和內隱記憶按記憶時意識參加的程度劃分4、陳述性記憶和程序性記憶按信息加工與存儲的內容劃分三三幼兒記憶發展的趨勢與特點（一）幼兒記憶發展的趨勢1、記憶保持時間的延長（1）幼兒期健忘（2）記憶回復（回漲）現象2、記憶容量的增加（1）記憶廣度的增加（2）記憶范圍的擴大3、記憶內容的變化4、記憶的意識性與記憶策略的形成（1）記憶意識性的發展（2

28、）記憶策略的形成（三）幼兒記憶發展中易出現的問題1、偶發記憶2、“說謊”問題（四）幼兒記憶的培養四四記憶規律在幼兒教育中的應用（二）幼兒記憶發展的特點1、無意記憶占優勢，有意記憶開始發展2、機械記憶為主，意義記憶開始發展3、形象記憶為主，語詞記憶開始發展4、記憶策略的發展一一想象概述（一）想象的概念（二）想象的種類1、有意想象和無意想象按想象產生的條件、有無目的性和自覺性劃分2、再造想象和創造想象按想象的創新程度和形成過程劃分3、幻想、理想和空想按想象與現實的關系劃分（一）以無意想象為主，有意想象初步發展1、無意想象的發展（1）想象無預定目的，由外界刺激直接引起（2）想象的主題不穩定，內容零散

29、（3）以想象過程為滿足2、有意想象的發展（二）再造想象為主，創造想象初步發展1、再造想象的發展2、創造想象的發展（1）創造想象的特點（2）創造想象發展的三個階段（三）從極大夸張的想象發展到合乎顯示的想象二二幼兒想象發展的特點三三想象在幼兒心理發展中的作用（一）想象在幼兒的學習、游戲等實踐活動中的重要意義1、想象在幼兒學習中的作用2、想象在幼兒游戲中的作用（二）想象的發展是幼兒創造性思維發展的核心（一）幼兒想象發展中易出現的問題（二）培養方式1、豐富幼兒的想象，發展幼兒的語言表現力2、開展多種藝術活動，創造幼兒想象發展的條件3、在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想象4、創造自由寬松的環境來保證幼兒自由

30、創造四四幼兒想象發展中常出現的問題和培養方式一一思維概述（一）思維的概念和特點1、思維的間接性2、思維的概括性（二）思維的種類1、直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維按思維要解決的問題的內容劃分2、聚合思維和發散思維按思維探索答案的方向劃分3、常規思維和創造性思維按思維的獨創性劃分（三）思維在幼兒心理發展中的作用1、思維是幼兒生活活動的基礎2、幼兒的思維發展標志著幼兒認識水平的提高3、思維的產生和發展促進了幼兒情感、意志和社會性的發展二二幼兒思維發展的趨勢 幼兒思維發展的趨勢：幼兒思維發展呈現出三種不同的形態，分別是直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。幼兒早期的思維以直覺行動思維為主

31、，幼兒中期的思維以具體形象思維為主，幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽。 直覺行動思維，也稱直觀行動思維，指依靠對事物的感知，依靠人的動作來進行的思維。直覺行動思維是最低水平的思維，這種思維的進行離不開兒童自身對物體的感知，也離不開兒童自身的動作。2.5-3 歲是幼兒從直覺行動思維向具體形象思維轉化的關鍵年齡。3-6、7 歲幼兒的思維主要就是具體形象思維。其主要特點是：具體形象性；具有了進行初步抽象概括的可能性。 抽象邏輯思維。6、7 歲以后，兒童的思維開始進入邏輯思維階段。抽象邏輯思維反映的是事物的本質特征，是運用概念、根據事物的邏輯關系來進行的思維。它是靠語言進行的思維，是人類所特有的思維方式。

32、幼兒階段抽象思維僅僅開始萌芽。二二幼兒的具體形象思維的特點具體性。幼兒的思維內容是具體的。形象性。幼兒思維的形象性，表現在幼兒依靠事物在頭腦中的形象來思維。表面性。幼兒思維只是根據具體接觸到的表面現象來進行。固定性。幼兒思維的具體性使幼兒的思維缺乏靈活性。擬人性(泛靈論)。幼兒往往把動物或一些物體當人來對待。他們賦予小動物或玩具以自己的行動經驗和思想感情，和它們說話，把它們當作好朋友。經驗性。幼兒的思維是根據自己的生活經驗來進行的。三三幼兒思維基本過程的發展1、幼兒分析綜合的發展2、幼兒比較的發展3、幼兒分類發展1、幼兒的概念、判斷與推理的發展（1）幼兒對概念的掌握（2）幼兒對事物判斷、推理的

33、掌握2、幼兒理解的發展四四幼兒思維形式的發展（一）幼兒概括能力的發展與幼兒活動1、概括的內容比較貧乏2、概括的特征很多事外部的、非本質的3、概括不準確（二）問題情境與幼兒思維的發展（三）幼兒的提問與幼兒思維的發展（四）幼兒的具體形象思維與幼兒活動1、幼兒初期思維的直觀行動性與幼兒的活動2、具體形象思維與幼兒活動（五）在活動中發展幼兒的思維1、通過觀察，對具體事物進行分析、綜合2、通過操作，對具體事物進行比較、分類幼兒的思維與活動五五一一言語概述（一）語言和言語（二）幼兒言語的種類1、外部語言（1）對話言語（2）獨白言語（3）初步的書面言語2、過渡言語3、內部言語（三）言語在幼兒心理發展中的作用

34、1、幼兒掌握語言的過程2、言語與幼兒的認知過程3、言語對幼兒心理活動和欣慰的調節作用（一）幼兒口語的發展1、掌握全部本民族語音2、詞匯量增加，內容變化大3、初步掌握語法（1）從簡單句到復合句（2）從不完整句到完整句（3）從陳述句到多種形式句子4、口語表達能力進一步發展（1）對話言語的發展和獨白言語的出現（2）情境性言語的發展和連貫性言語的產生5、出現內部言語的過渡形式出聲的自言自語（二）書面言語掌握的可能性1、掌握口語詞匯2、掌握語音3、掌握基本語法和口語表達力4、幼兒圖形知覺的發展二二幼兒言語發展的特點三三幼兒的言語與活動（一）活動中幼兒言語的特點1、自我中心言語（1）重復（無意義字詞的重復

35、）（2）獨白（3）雙人或集體的獨白2、社會化言語（1）適應性告知（2）批評和嘲笑（3）命令、請求（祈使）和威脅（三）在實踐中提高幼兒的言語能力1、有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動是發展幼兒言語能力的重要途徑2、創設良好的語言環境，提供幼兒交往的機會3、把言語活動貫穿于幼兒的一日活動之中4、教師良好的言語榜樣5、注重個別教育（二）幼兒言語發展中易出現的問題1、音準差（1）不能正確戰功發音部位和發音方法（2）方言影響2、語言障礙（1）障礙類型（2）語言障礙的輔導3、不會掌握言語表達技巧（1）語氣的掌握（2）幼兒口吃及其心理因素一一情緒情感的概述（一）情緒的種類1、心境2、激情3、應激（二）情感的

36、種類1、道德感2、理智感3、美感二二情緒情感的關系二二情緒情感的種類四四情緒情感的功能1、適應能力2、動機功能3、組織功能4、感染功能5、信號功能6、保健功能四四情緒情感的培養1、不要給孩子造成過重的壓力2、使幼兒經常處于愉快的情緒狀態3、允許幼兒適當地宣泄4、讓幼兒充分活動，加強與他人交往5、讓幼兒學會認識和評價自己與他人一一情緒的發生和分化（一）情緒的發生1、哭2、笑（1）自發性的笑（2）誘發性的笑（二）原始情緒的種類1、怕（1）大聲（2）失持2、怒3、愛（三）幼兒情緒的分化1、布里奇斯的情緒分化理論（1）基本觀點（2）理論評價2、林傳鼎的情緒分化理論（1）基本觀點（2）理論評價3、伊扎德

37、的情緒動機分化理論（1）基本觀點（2）理論評價（一）情緒情感的社會化1、情緒中社會性交往的成分不斷增加2、引起情緒反應的社會性動因不斷增加3、表情的社會化（1）理解（辨別）面部表情的能力。（2）運用社會化表情的能力（二）情緒情感的豐富和深刻化1、豐富（1）情緒過程越來越分化（2）情感指向的事物不斷增加2、深刻化（1）情感深刻化的含義（2）情緒情感發展的水平二二幼兒情緒情感發展的一般趨勢（三）情緒情感的自我調解化1、情緒的沖動性逐漸減少2、情緒的穩定性逐漸提高（1）嬰幼兒的情緒不穩定，與其情緒情感具有情境性有關（2）嬰幼兒情緒的不穩定還與情緒的受感染性有關3、情緒情感從外顯到內隱三三幼兒高級情感

38、的發展（一）道德感（二）理智感（三）美感四四幼兒情緒情感發展的特點（一）情緒的易沖動性（二）情緒的不穩定性1、幼兒情緒的不穩定性與他們易受情境的影響有關2、幼兒情緒的易變與幼兒情緒易受感染與暗示有關（三）情緒的外露性五五幼兒的情緒情感與幼兒的活動（一）生活環境與幼兒的情緒情感（二）游戲活動與幼兒的情緒情感（三）成人的情緒態度與幼兒的情緒情感六六幼兒情緒情感的培養（一）營造良好的情緒環境1、保持和諧的氣氛2、建立良好的親子關系和師生關系（二）充分利用各種活動培養幼兒的情感（三）成人的情緒自控（四）采取積極的教育態度1、肯定為主，多多鼓勵2、引導幼兒用語言或其他方式合理表達自己的情緒3、正確運用暗

39、示和強化手段（五）幫助幼兒控制情緒1、轉移法2、冷卻法3、消退法（六）教會幼兒調節情緒的方法1、反思法2、自我說服法3、想象法一一個性概述（一）個性的概述（二）個性的結構1、廣義的個性結構（1）個性傾向性（2）個性心理特征（3）自我意識（4）心理過程（5）心理狀態2、狹義的個性結構（1）個性的調控系統（2）個性心理特征（四）個性的形成（五）影響個性形成與發展的因素1、遺傳因素2、家庭環境因素（1）權威型教育方式（2）放縱型教育方式（3）民主型教育方式3、學校教育因素（1）學校生活的體驗影響個性的形成與發展（2）校風影響個性的形成（3）教師的言行對學生的個性形成也會產生潛移默化的作用4、社會文化

40、因素5、早期童年經驗（三）個性的基本特征1、穩定性2、整體性3、獨特性4、社會性5、功能性二二幼兒的自我意識（一）自我意識的概念及特征1、自我意識的概念2、自我意識的特征（二）自我意識的結構（三）幼兒自我意識發展的階段和特點1、自我感覺的發展（1歲前）2、自我認識的發展（12歲）3、自我意識的萌芽（23歲）4、自我意識各方面的發展（3歲后）（四）幼兒自我評價、自我體驗、自我控制的發展1、幼兒自我評價的發展特點2、幼兒自我體驗的發展特點3、幼兒自我控制的發展特點（五）幼兒自我意識的培養1、在自我評價中樹立信心2、在自我體驗中享受成功3、在自我調解中增進交往三三幼兒的氣質（一）氣質的概念及特征1、

41、氣質的概念2、氣質的特征（二）氣質的分類1、傳統氣質類型的分類（1）膽汁質（2）多血質（3）粘液質（4）抑郁質2、新生兒的氣質類型（1）活潑型（2）安靜型（3）一般型3、托馬斯、切斯的氣質類型分類（1）容易撫育型（2）困難撫育型（3）啟動遲緩型（三）幼兒氣質的發展特點1、幼兒氣質具有相對穩定性2、幼兒氣質具有一定可變性3、幼兒氣質具有個體差異4、幼兒氣質影響父母的教養方式（四）幼兒氣質對其心理活動和行為發展的意義1、幼兒的氣質是幼兒個性形成和發展的基礎（1）氣質對智力的影響（2）氣質對性格的影響2、幼兒的氣質影響父母的教養方式，從而影響幼兒的個性發展3、根據不同氣質特點可以有針對性地進行教育（

42、五）幼兒氣質的培養1、對膽汁質的孩子2、對多血質的孩子3、對粘液質的孩子4、對抑郁質的孩子四四幼兒的性格（一）性格的概念及特征1、性格的概念2、性格的特征（1）對現實穩定的態度（2）慣常的行為方式（二）性格的結構1、性格的態度特征2、性格的理智特征3、性格的情緒特征4、性格的意志特征（三）嬰兒性格的萌芽1、合群性2、獨立性3、自制力4、活動性（四）氣質與性格的關系1、性格與氣質的區別（1）從起源上看（2）從可塑性上看（3）氣質所指的典型行為是其動力特征2、性格與氣質的聯系（1）從氣質對性格形成的影響上來看（2）從性格對氣質的影響來看（五）幼兒性格的年齡特征1、活潑好動2、喜歡交往3、好奇好問4

43、、模仿性強5、易沖動（六）幼兒性格的培養1、家庭對幼兒保持教育要求餓一致性2、注意家園一致教育的原則3、培養幼兒能關心別人，共享歡樂4、愛孩子應該愛得適度5、要尊重幼兒的自尊心與自信心五五幼兒的能力（一）能力的概念及特征1、能力的概念2、能力的特征（1）能力和活動密切聯系（2）能力直接影響活動效率（3）完成一種活動需要多種能力的結合（二）能力的分類1、一般能力和特殊能力2、模仿能力和創造能力3、認知能力、操作能力和社交能力（三）幼兒能力的發展特點1、多種能力的顯現與發展2、智力結構隨著年齡增長而變化3、出現了主導能力的萌芽4、智力發展迅速5、加德納的多元智能理論（四）幼兒能力的培養1、正確評定

44、幼兒能力發展水平2、指導學前兒童掌握有關的知識和技能3、培養學前兒童的興趣和愛好4、組織幼兒參加各種活動5、培養堅強意志，鼓勵勤奮努力6、對能力異常的幼兒采取特殊的教育方法7、成人應積極參與幼兒能力的培養六六幼兒的需要（一）需要的概念（二）需要的意義（三）需要的種類1、生理需要和社會需要2、物質需要和精神需要按照需要的對象劃分（四）優勢需要的發展特點1、開始形成多層次、多維度的整體結構2、優勢需要有所發展一一幼兒社會性概述（一）幼兒社會性發展的概念（二）幼兒社會性發展的內容（三）幼兒社會性發展的意義1、社會性發展是幼兒健全發展的重要組成部分2、幼兒期是幼兒社會性發展的重要時期，幼兒社會性發展是

45、幼兒未來發展的重要基礎（一）幼兒親子關系的發展1、依戀（1）依戀的特征（2）依戀的發展階段（3）依戀的類型（4）依戀的影響因素（5）依戀的影響（6）良好依戀關系的培養2、親子關系類型對幼兒發展的影響（1）民主型（2）專制性（3）放任型（二）幼兒同伴關系的發展1、兩歲前同伴交往的發展階段2、幼兒游戲中同伴關系的發展特點3、交友關系中的問題兒童4、影響同伴交往的因素5、同伴交往對幼兒發展的作用二二幼兒人際關系的發展三三幼兒性別角色的發展（一）幼兒性別角色認知的發展1、知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識（23歲）2、自我中心地認識性別角色（34歲）3、刻板地認識性別角色（57歲）（二）幼兒性別角

46、色行為的發展1、幼兒性別角色行為的差異（1）游戲活動興趣方面（2）性別偏好方面（3）個性與社會性發展2、影響幼兒性別角色行為的因素（1）生物因素的影響（2）家庭因素的影響（3）角色游戲的關鍵作用（4）幼兒園教育的主導作用3、男女雙性化與教育（一）幼兒親社會行為的發展（二）幼兒攻擊性行為的發展四四幼兒社會性行為的發展五五學前期獨生子女問題女（一）學前期獨生子女社會性發展的特點（二）學前期獨生子女社會性發展的突出問題（三）學前期獨生子女社會性問題產生的原因（四）影響學前期獨生子女社會性發展的教育第一節 幼兒的個體差異A性格差異B智力差異C性別差異D學習類型差異個體差異形成的原因個體差異形成的主觀因

47、素1、遺傳因素2、孕期狀況3、生理成熟4、環境和教育因素1、需要是最活躍的因素2、興趣和愛好是引起個體差異的重要因素3、自我意識在心理活動中起控制作用5、不同的兒童具有不同的氣質（一）資源利用模式（二）補償模式（三）治療模式（四）性向與教學處理交互作用模式（五）個別化教育方案（一）幼兒園（二）教師（一）表現（二）影響因素（三）預防和矯治（一）表現（二）原因（三）預防和矯治（一）表現（二）原因（三）預防和矯治（一）表現（二）原因（三）預防和矯治（一）表現（二）原因（三）預防和矯治（一）表現（二）原因（三）預防和矯治（一）表現（二）原因（三）預防和矯治（一）表現（二）原因（三）預防和矯治（一）表現

48、（二）原因（三）預防和矯治一、作品分析法的含義二、作品分析法實施步驟三、作品分析法的特點問卷法的含義01問卷法的注意事項02問卷法的優缺點03教育與幼兒教育教育與幼兒教育幼兒園班級管理幼兒園班級管理國內外幼兒教育的改革國內外幼兒教育的改革動態及發展趨勢動態及發展趨勢幼兒教育活動的基本原幼兒教育活動的基本原則和特點則和特點幼兒園教育指導綱要幼兒園教育指導綱要（試行）解讀（試行）解讀第一節 教育概述教育的概念a、廣義的教育b、狹義的教育1教育的屬性a、教育的本質屬性b、教育的社會屬性2教育的構成要素a、教育者b、受教育者c、教育影響3教育目的a、教育目的的概念b、教育目的的作用c、教育目的的層次結

49、構4教育的功能1、教育與政治經濟制度的關系2、教育與生產力的關系3、教育與人口的關系4、教育與人的身心發展5d、有關教育目的的理論e、制定教育目的的依據f、我國的教育目的幼兒教育的概念幼兒教育的性質幼兒教育的目的幼兒教育的目標幼兒教育的任務幼兒園以游戲為基本活動的依據幼兒教育的意義一、中外教育的產生和發展二、幼兒教育家及其教育思想A A1、尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則2、促進兒童全面發展的原則3、面向全體，重視個別差異的原則4、充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原則教育的一般原則B B1、保教結合的原則2、以游戲為基本活動的原則3、教育的活動性和活動的多樣性原則4、發揮一日活動整體教育

50、功能的原則幼兒園教育的原則啟蒙性生活化游戲性活動性潛在性1、幼兒園班級的人員結構2、組織結構3、幼兒園班級的物質要素4、幼兒園班級的任務1、幼兒園班級工作計劃的制定2、幼兒園班級工作的組織與實施3、幼兒園班級工作的總結與評估（全面檢查、分析和研究的過程）一、當前國外幼兒教育的改革動態1、幼兒教育中心的轉移2、嘗試不分年紀的教育3、多形式和多功能的幼兒教育機構4、倡導多元化教育二、當前國內幼兒教育的改革動態1、幼兒園辦園模式的改革2、幼兒園教育理念的變革3、幼兒教育課程模式的變革4、幼兒教育的合作與交流的國際化第五章 國內外幼兒教育的改革動態及發展趨勢一、我國幼兒教育發展過程中的問題1、農村幼兒

51、的低入園率導致全國幼兒入園人數總體上呈下降趨勢2、多主體辦園的局面基本形成3、幼兒教師的學歷水平和專業化程度總體上穩步上升4、幼兒教育經費投入嚴重不足二、我國幼兒教育的改革發展趨勢1、重視普及學前教育2、幼兒教育將會被納入義務教育的范疇3、建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制4、關注幼兒園教師的專業成長提高教師隊伍的整體建設5、幼兒教育交流合作國家化態勢將保持進一步加強1、保護幼兒身體的健康發育2、有利于幼兒心理的健康發展3、培養幼兒良好的生活習慣4、促進幼兒的學習5、是全面完成幼兒園教育任務的保證一、幼兒園一日生活的主要環節二、幼兒園一日生活的具體要求三、組織領導幼兒園一日活動應注

52、意的問題7、進餐8、午睡9、起床10、游戲與體育活動11、離園第二章 幼兒生活常規教育二、幼兒生活常規教育的內容要求四、幼兒生活常規教育的意義培養幼兒良好生活、衛生習慣的方法1、榜樣示范法2、滲透教育法3、評價激勵法4、成果欣賞法5、圖示觀察法6、游戲練習法7、家園共育法培養幼兒良好生活、衛生習慣的途徑1、開展適宜的教育教學活動2、滲透到一日生活中進行教育3、充分發揮教育合力幼兒衛生保健的概念1幼兒衛生保健常規工作21、膳食衛生2、生活制度3、體格鍛煉4、健康檢查5、安全管理6、衛生消毒7、疾病預防1、動作發展正常2、認知活動積極3、情緒積極向上4、人際關系融洽5、性格特征良好6、沒有嚴重的心

53、理健康問題1、學習表達和調節自己情緒情感的方式2、學習鍛煉社會交往的能力3、學習鍛煉獨立生活和學習的能力4、學習養成良好的習慣5、進行合適的性教育6、預防心理障礙和行為異常簡單性創傷頭面部創傷出血蟲咬傷異物入體燒傷或燙傷NoImageNoImageNoImageNoImageNoImageNoImage突發事件的概念幼兒園突發事件應急處理幼兒急救步驟1、呼吸方面2、循環方面1、突發火災應急處理2、突發地震應急處理3、走失 1、幼兒園環境的多維分類2、物質環境與精神環境1、環境的教育性2、環境的可控性1、啟發幼兒智力2、提高審美能力3、促進幼兒社會性發展1、活動區的概念及功能2、活動區的功能1、

54、確定各活動區的空間位置2、布置各活動區1、教育性原則2、整體性原則3、共發展原則4、動態性原則 1、按目標投放材料2、按主題投放材料3、投放不同層次的材料4、分期分批投放材料5有些材料需隨時投放1、注意動靜分開2、注意活動區間的相對封閉與分割3、注意行走方便4、注意光纖的明暗5、注意安全衛生美工區1、區域設置目標2、區域布局3、基本器材積木區1、區域設置目標2、區域布局3、基本器材角色扮演區1、區域設置目標2、區域布局3、基本器材（角色扮演區及其所需基本器材）科學區1、區域設置目標2、區域布局3、基本器材圖書區1、區域設置目標2、區域布局3、基本器材木工區1、區域設置目標2、區域布局3、基本器

55、材1、區域設置目標2、區域布局3、基本器材1、區域設置目標2、區域布局3、基本器材1、區域設置目標2、區域布局3、基本器材 1、區域設置目標2、區域布局3、基本器材1、區域設置目標2、區域布局3、基本器材幼兒園心理環境的概念幼兒園心理環境的特點幼兒園心理環境對幼兒發展的影響1、科學性原則2、發展性原則3、參與性原則4、開放性原則1、創設優美、整潔的物質環境2、創設幼兒園成人之間和諧的精神環境3、建立安全、溫暖、互相信任的師幼關系4、建立幼兒間良好的同伴關系01幼兒園與家庭合作的意義1、幼兒的教育離不開家庭2、家庭合作對幼兒園教育的重要性02家庭合作的主要內容1、鼓勵和引導家長直接或間接地參與幼

56、兒園教育2、幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法03與家長溝通的策略及方式方法1、與家長進行有效溝通的策略2、與家長溝通的方式方法1、適應世界幼兒教育事業發展的需要2、適應幼兒自身發展的需要3、適應家庭教育、社區教育發展的需要幼兒園與社區合作的意義1、利用社區的地域環境優化幼兒園教育2、利用社區的人口環境優化幼兒園教育3、利用社區的文化環境優化幼兒園教育幼兒園對社區資源的利用1、實現幼兒園教育資源的社區共享2、發揮社區宣傳職責3、發揮社區精神文化陣地的影響輻射作用發掘園內資源，搞好社區服務 幼兒園與社區合作應注意的事項1、造成幼兒園與小學不銜接的原因2、幼兒園與小學銜接的重要性3、幼小銜

57、接的意義1、幼小銜接工作的方法2、幼小銜接工作的主要內容 0202幼兒游戲概述幼兒游戲概述0101幼兒游戲指導幼兒游戲指導模塊五 游戲活動的指導幼兒游戲的含義1、游戲是幼兒最喜愛的活動，是幼兒生活的主要內容2、游戲是幼兒對生長的適應，符合幼兒身心發展的特點幼兒游戲的種類1、依據幼兒認知特點分類2、依據游戲的社會性特點分類3、依據教育目的性分類4、依據教育的作用分類一、游戲的基本特征1、游戲是幼兒主動的自愿的活動2、游戲是在假想的情景中反映周圍的生活3、游戲沒有強制性的外在目的4、游戲伴隨著愉悅的情緒二、游戲的主要功能1、游戲能夠促進幼兒身體的發展2、游戲能夠促進幼兒智力的發展3、游戲能夠促進幼

58、兒創造力的發展4、游戲能夠促進幼兒情感的發展5、游戲能夠促進幼兒社會性的發展6、游戲能夠發展幼兒的美感一、早期的游戲理論1、剩余精力說（精力過剩論）2、松弛說3、預演說（生活預備說）4、生長說5、復演說6、成熟說二、當前的游戲理論1、精神分析理論2、新精神分析學派3、認知結構論4、學習理論教師對幼兒游戲的知道策略1、尊重幼兒游戲的自主性2、指導以觀察為依據3、確定指導的方式方法4、確定指導的時機5、把握好指導的對象范圍6、把握好互動的節奏7、正面評價游戲教師對幼兒游戲的介入1、介入的角色定位2、介入的時機3、介入的方式4、介入的注意點1、角色游戲組織與指導原則2、角色游戲的指導環節與要點3、各年齡段角色游戲的特點與指導要點角色游戲的指導1、表演游戲的指導原則2、組織和指導表演游戲的注意事項3、各年齡段表演游戲的特點與指導要點表演游戲的指導1、音樂游戲的指導原則2、音樂游戲的指導內容音樂游戲的指導1、為游戲創造良好的條件2、建構游戲的組