1、1四川省涼山州教育科學研究所諶 業 鋒 四川省特級教師 涼山州專家型教師 涼山州學術和技術帶頭人 中學高級教師 中小學教育研究室主任 西昌學院副教授歡迎訪問歡迎訪問 業鋒教育在線業鋒教育在線 http:/http:/諶業鋒主頁諶業鋒主頁 http:/http:/（講座幻燈課件請在網上下載，讓我們一起思考?。ㄖv座幻燈課件請在網上下載，讓我們一起思考！） 電話電話：1898153978818981539788 E-mailE-mail：2 四川省特級教師四川省特級教師 涼山州首批專家型教師涼山州首批專家型教師 涼山州學術和技術帶頭人涼山州學術和技術帶頭人 涼山州教科所中小學教育研究室主任涼山州教

2、科所中小學教育研究室主任 中學高級教師中學高級教師 西昌學院數學、教育心理學副教授西昌學院數學、教育心理學副教授 中國數學會會員中國數學會會員 中國教育學會會員中國教育學會會員 中國心理學會會員中國心理學會會員 中國心理衛生協會會員中國心理衛生協會會員 四川省教育學會中學數學教學專業委員會常務理事四川省教育學會中學數學教學專業委員會常務理事 四川省教育學會教育心理專業委員會理事四川省教育學會教育心理專業委員會理事 四川省中學數學學科中心組成員四川省中學數學學科中心組成員 四川省中小學心理健康教育中心組成員四川省中小學心理健康教育中心組成員 涼山州基礎教育課程改革專家指導組成員涼山州基礎教育課程

3、改革專家指導組成員 涼山州基礎教育課程改革學科指導組成員涼山州基礎教育課程改革學科指導組成員 涼山州教育學會心理健康教育研究會理事長涼山州教育學會心理健康教育研究會理事長 涼山州教育學會數學教學研究會副理事長涼山州教育學會數學教學研究會副理事長3四川省涼山州教育科學研究所 諶業鋒 一、教育科學研究 二、教育科研方法 三、微型課題研究方案的制訂 四、開展教育敘事研究 五、課題研究成果的提煉4 如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導你的教師走上研究這條幸福之路上來。 【蘇蘇】蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基5一、教育科學研究一、教育科學研究 （一）學

4、校教育科研 （二）教育科學研究的分類 （三）微型課題研究 （四）教育科研的一般技術路線6（一）學校教育科研（一）學校教育科研 1. 1. 學校教育科研學校教育科研 學校教育科研是在行政號召和現實需要的背景上開展起來的，以中小學教師為研究主體，以直接解決教育活動中迫切需要解決的教育現實問題為目的的，在教育現場展開的，與教育活動交織在一起的發展（開發）性的教育科學研究活動。72. 學校教育科研要為教育事業的學校教育科研要為教育事業的改革和發展服務。改革和發展服務。 教育發展的指標（研究的效果）：教育發展的指標（研究的效果）： （1）受教育者發生相應的變化； （2）參加研究的教師的教育觀念、教育活動

5、能力發生相應的變化； 在學校教育研究活動中，教師既是研究者，同時又是研究成果中的重要內容、是改革變化的對象。 在改善所面臨的教育環境的同時，自身也在改造環境的實踐中得到改變。 （3）研究所涉及的教育活動的方式、體制、機制、制度發生相應的變化；83. 學校教育科研要堅持實事求是學校教育科研要堅持實事求是的研究路線。的研究路線。 實事求是事實、求（研究方法）、是（規律、看法） 實踐性改造世界的活動 認識活動客觀對象、認識主體、認識的結果 在研究過程中不斷導入教育理論，追求先進的教育理念。 在研究中不斷總結教改經驗。94. 學校教育科研過程的七種要素學校教育科研過程的七種要素 發現教育問題、圍繞解決

6、問題需要開展改革活動的過程：問題（要問題（要素）素）； 學校教育研究是教育改革的行為過程：教育變革行為（要素）；教育變革行為（要素）； 是教育理論的啟迪過程：教育理論教育理論（要素）（要素）；10 是發生新的事實（新的教育改革事實）的過程：教育改革事實（要素）教育改革事實（要素） 是從實事中求是的“求”的過程：教教育研究方法（要素）；育研究方法（要素）； 是新的教育經驗的形成過程：教育經教育經驗成果（要素）；驗成果（要素）； 是推動教育改革和發展的過程：教育教育發展效果（要素）。發展效果（要素）。115. “教育科研教育科研”是教師改善自身行為是教師改善自身行為的反思性實踐和專業成長的過程。的

7、反思性實踐和專業成長的過程。 教師從事的實踐教學教學，就是研研究究。 因為，一方面教師面對著復雜的充滿情感和想象力的不同個體 學生，要使教學真正促進每一個學生的成長，教學必須是研究；12 另一方面，教師面臨著復雜的教學情境，如隨著時代和社會的進步出現的新的教學理念、新的教學思想、新的教學內容和新的教學方法，而這些理念、內容和方法的落實，需要教師在自身的教學實踐中不斷地加以研究。13 因此，研究和實踐合一，在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，是教師從事教育科研的價值取向。 而在實踐中展開研究的過程就是教師為改善自身的行為而不斷反思的過程，也是教師專業成長的過程。 教師通過教學

8、實踐的反思活動，來檢驗自己的教學行為，拷問自己的教學思想，提高教學的技藝。146. 教育科研是學校發展的理論支撐教育科研是學校發展的理論支撐 開展教育科研， 有利于有利于轉變教育思想，確立新的教育觀念。 有助于有助于解決教育、教學實踐中存在的問題，提高科學育人、科學管理的水平。 有助于有助于形成學校的學術文化，提高辦學品位，形成學校特色。 有助于有助于校本培訓，能夠提高廣大教師的專業化水平，提升他們的教育科研素養。15 積極參與學校教育科研是未來教師的職業生活方式，教師只有在試圖改變自己所處的教育環境和教育活動的過程中，才能實現自身的改變。16（二）教育科學研究的分類（二）教育科學研究的分類

9、教教育育研研究究的的一一般般分分類類組組織織結結構構教育研究教育研究理論研究理論研究應用研究應用研究實踐研究實踐研究開發研究開發研究“做什么做什么”“怎么做怎么做”中小學教師中小學教師群眾性教育研究群眾性教育研究校本教育研究校本教育研究校本研究課題校本研究課題一般性研究課題一般性研究課題基礎研究基礎研究“是什么是什么”專業研究者專業研究者專業性教育研究專業性教育研究微型課題微型課題17科學研究科學研究 聯合國教科文組織倡議，把當代科學研究事業劃分為三類： “純研究或基礎研究純研究或基礎研究”： 志在發展理論體系，沒有或少有應用目的。 “一般應用研究一般應用研究”： 考慮應用中的一般性問題，并不

10、在意問題的具體解決。 “發展或開發性研究發展或開發性研究”： 以直接解決具體問題為己任 。18中小學教育科研的基本定位中小學教育科研的基本定位 以應用和開發研究應用和開發研究為主； 以微觀研究微觀研究為主； 以行動研究行動研究為主； 以校本研究校本研究為主。19（三）微型課題研究（三）微型課題研究 1. 提出的背景提出的背景 科研應該解決我們自己在學校發展和教育教學中所遇到的問題，科研應服務于學校的發展，服務于教師的教育教學工作。20追問和反思：追問和反思：什么樣的科研才是“教師的科研”？什么樣的課題才是“自己的課題”？21 能解決工作中實際問題，推動工作有效進展的課題才是“自己的課題自己的課

11、題”； 對教師的專業成長有著實際作用的，并且教師能夠勝任的科研才是“教師的科研教師的科研”。 因此，教育科研的重心必須下移，科研的陣地必須前移。 “解決身邊具體問題，促進自身專業發解決身邊具體問題，促進自身專業發展展” 。搞教師們期望的研究周期短、能夠有實效解決自己教育教學實際問題的研究。22 因此，應該把研究的重點指向教師日常的教育教學實踐，旨在引領教師不斷重構實踐性知識，促進教師的專業成長，倡導廣泛開展微型科研課題微型科研課題的研究是一條有效的途徑。 微型科研課題的實施，為滿足教師個性化發展提供了可行性的平臺，讓教師開放的、選擇性的專業提升得到了強有力的保障。232. 微型課題研究的特點微

12、型課題研究的特點 微型科研的“求實求實”、“求本求本” ； 研究策略是：“問題即課題、對策問題即課題、對策即研究、收獲即成果即研究、收獲即成果”； 特點是：“小切口、短周期、深研小切口、短周期、深研究、大影響究、大影響”； 作用：使科研真實地“走進教師、走進教師、走進學科、走進課堂走進學科、走進課堂”。24（四）教育科研的一般技術路線（四）教育科研的一般技術路線 1. 選擇課題選擇課題 教育科研是一個有目的、有計劃的認識活動過程，包括選擇課題、制訂計劃、實施活動、分析整理資料、撰寫報告和論文五個步驟。 選題是研究的第一步，貝爾納說：“一般說來，提出課題比解決課題更困難所以評價和選擇課題，便成了

13、研究戰略的起點。” 課題即研究項目，就是從研究方向所批示的問題中確立的研究項目。 方向限定課題，課題展示方向方向限定課題，課題展示方向。25（1）選題的基礎原則）選題的基礎原則 一是實用性原則一是實用性原則。根據教育實踐的發展，選擇迫切需要解決的問題，同時，應著眼于未來。 二是新穎性原則。二是新穎性原則。有新意、有新知、能言人之所未言。包括：具有首創性；同一課題的不同方面；持完全相反的觀點；把原理轉化為操作性的方法；對已有的研究進行完善補充。 三是可行性原則。三是可行性原則。是否有研究的可能，主客觀條件是否具備。 四是科學性原則。四是科學性原則。必須具有事實根據和理論根據，必須符合科學原理和教

14、育規律，必須具備科學價值。26（2）課題的來源課題的來源： 一是從教育實踐中找課題； 二是從理論文獻中找課題。 廣大基層教育工作者，主要是從教育實踐中去發現當前迫切需要解決的問題，作為研究課題。 查閱文獻，研究調查，提出問題；27問題問題 問題：教育發展與現實間的差距、矛盾 敢于推行與現有想法、做法不同的措施 教育問題與研究問題往往有區別： “工作問題”一般以通俗的工作語言來表達； “研究問題”一般以教育科學概念來表達； 通過“給主題附值”，可以實現兩種問題的轉換。28發現、陳述問題發現、陳述問題 改革的原始沖動內省。意識流直述。內省自己的沖動里包含著什么樣的價值取向、發展目標、任務構想等，用

15、通用的概念和表達方式扼要簡述。 教育改革問題情景檢討。發展的意愿與教育活動現狀間的差異、矛盾沖突。 問題現狀刻畫。通過文獻資料檢索、專項調查等方式，從教育觀念、教育活動方式等方面去描述需要改革、需要開展教育改革研究的問題。 評估問題的真偽。所描寫的問題現象是真實的存在物嗎？從教育活動中舉例說明它們的存在。否則，重新回到原始沖動環節。 解決問題的理論選擇。初步形成改革的種種主張。29（3）選題的具體方法）選題的具體方法 1）根據形勢需要同步選題，可參考各級教育科研部門提供的課題選題指南，要注意切合自己的實際。 2）隨機性選擇課題。 3）在調查研究的基礎上，根據問題，提出選題，這里要有問題意識。

16、4）分解子課題。30（4）選題應注意的問題）選題應注意的問題 1）課題大小要適度，開始宜小一點，逐步再擴大。 2）研究的問題要明確，要清楚要解決什么問題。 3）選題要揚長避短，緊密結合本職工作。 4）注意提高研究者的素質。31（5）選題的建議）選題的建議 1）要有問題意識，思考最該做什么？ 2）什么問題能帶動問題的解決，能促進學校的發展？ 3）分析現狀，以學?，F有狀況為基礎進行選擇。 4）選題前的具體工作： 描敘一個問題；觀察陳述一件事實；分析描敘一個問題；觀察陳述一件事實；分析一個案例。一個案例。32發現、陳述問題發現、陳述問題 改革的原始沖動內省。改革的原始沖動內省。意識流直述。內省自己的

17、沖動里包含著什么樣的價值取向、發展目標、任務構想等，用通用的概念和表達方式扼要簡述。 教育改革問題情景檢討。教育改革問題情景檢討。發展的意愿與教育活動現狀間的差異、矛盾沖突。 問題現狀刻畫。問題現狀刻畫。通過文獻資料檢索、專項調查等方式，從教育觀念、教育活動方式等方面去描述需要改革、需要開展教育改革研究的問題。 評估問題的真偽。評估問題的真偽。所描寫的問題現象是真實的存在物嗎？從教育活動中舉例說明它們的存在。否則，重新回到原始沖動環節。 解決問題的理論選擇。解決問題的理論選擇。初步形成改革的種種主張。33（6 6）確定課題名稱）確定課題名稱 要準確、具體、簡潔要準確、具體、簡潔， 最好能體現研

18、究特點。 要避免使用不必要的謙詞和大而不當的詞。34 課題的名稱必須明確表述所要研究的課題的名稱必須明確表述所要研究的問題。問題。 目前教育科研中，在課題名稱的表述方面存在以下問題： 第一，課題需要解決的問題不明確； 第二，課題名稱外延太大，研究對象的表述含混不清； 第三，課題名稱表述中研究的范圍不清楚。35課題的名稱中概念術語的界定課題的名稱中概念術語的界定 對研究課題中的一些關鍵概念必須下比較明確的定義。 這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個有確切涵義的問題，具有科學性； 另一方面也便于別人按照研究者規定的范圍來理解研究結果和評價該研

19、究的合理性。362. 設計方案設計方案 設計方案的目的是確定一個合理的實施計劃，使整個研究工作有目的、有步驟地進行，最大限度地降低研究誤差。 研究方案一般包括以下幾方面的內容：研究方案一般包括以下幾方面的內容： 研究的目的 研究對象 研究方法：根據課題研究的性質和目的確定所采用的研究方法。 研究步驟和時間安排 成果形式等373. 實施研究實施研究 實施研究是按照研究計劃所規定的對象、內容、時間、手段、方法和程序等，對研究對象采取一定的行為措施，觀察、測定、記錄研究對象的反應，以獲得研究者所希望的結果的過程。384. 整理結果整理結果 整理結果是研究工作的最后階段，要求撰寫研究文章，反映研究工作

20、的全過程。 （1）研究報告）研究報告 是對研究內容、方法和過程作全面而簡明的闡述，實事求是報告所獲得的數據和情況，對材料分析討論后得出的結論。39研究報告研究報告 提出研究問題 交待研究方法 分析研究結果 討論問題 作出結論40（2）工作報告）工作報告 是對研究過程作全面而簡明的記錄，實事求是報告所做的工作情況。41（3）研究論文）研究論文 是對某一研究問題，采用科學的方法和程序，進行有目的、有計劃的調查或實驗，對所獲得的數據和情況，作定性和定量的分析論證，從規律上、理論上得出結論。42二、教育科研方法二、教育科研方法 1. 文獻法 2. 調查法 3. 觀察法 4. 個案研究法 5. 經驗總結

21、法 6. 教育實驗法 7. 行動研究法431. 文獻法文獻法 所謂文獻研究法，簡單地說，就是從所要研究課題的歷史出發，搜集與該課題有關的文獻資料，從中抽取出有價值的東西來為我所用，并在此基礎上，進一步地調查或者比較分析，展開深層次的研究。44文獻資料的來源文獻資料的來源 書籍； 報紙； 期刊； 學術性會議文獻； 通過個別交流來搜集； 網絡。45文獻的搜集的步驟文獻的搜集的步驟 由近及遠； 由今及昔； 由資料及作者。 46電子文獻的查找電子文獻的查找 1）使用搜索引擎： 百度搜索 Google搜 雅虎搜索 中國搜索 2）搜集常用教育類網址： 如：人民教育出版社 http:/ 3）通過數據庫查找：

22、 萬方數據 中國知網 維普資訊 龍源期刊 中國期刊網 472. 調查法調查法 調查法，是指通過訪談、開座談會、問卷、測驗等手段，有計劃地了解、掌握有關教育實踐，并在大量掌握材料的基礎上，進行分析綜合，得出科學的結論，以指導今后的教育實踐活動。48調查常用的方法調查常用的方法 問卷調查問卷調查 問卷調查是指研究者用事先設計好的問卷，讓調查對象作答，以了解調查對象對某一教育問題和教育現象的看法的調查。 訪談調查訪談調查 訪談調查是指研究者通過口頭交談的方式，向被調查者提出問題，讓調查對象作答，以搜集調查對象對教育問題或現象的態度和看法的調查。49 測量調查測量調查 測量調查是指研究者利用測驗量表了

23、解研究對象知識水平和個性心理特征的調查。 調查表法調查表法 調查表法是研究者利用正式的調查的表格，讓調查對象填寫，以了解有關情況的調查。503. 觀察法觀察法 觀察，是指人們對周圍存在事物的現象和過程的認識，這種認識是基于研究者對事物的現象和過程的理解。 科學的觀察，并不是指人們對觀察的一般理解，即不僅僅是“仔細察看”，而是在自然存在的條件下，對自然的、社會的現象和過程，通過人的感覺器官或借助科學儀器，有目的、有計劃地進行的。這種科學的觀察，就是教育科學研究中的觀察法。51 所謂“自然存在的條件自然存在的條件”，是指對觀察對象不加控制、不加干預、不影響其常態； 所謂“有目的、有計劃有目的、有計

24、劃”，是指根據科學研究的任務，對于觀察對象、觀察范圍、觀察條件和觀察方法作了明確的選擇，而不是觀察能作用于人感官的任何事物。524. 個案研究法個案研究法 個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。 個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。53 個案研究是特別適合教師使用的一種方法。 個案研究的對象少，研究規模也較??；同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態中進行的。54個案研究的具體方法個案研究的具體方法 （1）追蹤法）追蹤法 個案追蹤法就是在一個較長時間內連續跟蹤研究單個的人

25、或事，收集各種資料，揭示其發展變化的情況和趨勢的研究方法。 追蹤研究短則數月，長達幾年或更長的時間。如我國著名的教育家和心理學家陳鶴琴對他的長子進行了長達三年的追蹤研究。55（2）追因法）追因法 追因法則是先見結果，然后根據發現的結果去追究其發生的原因。 例如，某學生的學習成績突然下降，我們去追尋他的成績下降的原因，這就是追因法。56（3）臨床法）臨床法 臨床法往往通過談話的形式進行，故又稱臨臨床談話法床談話法。這一方法既適用于陷入困境兒童的研究，也適用于正常兒童的研究。 臨床談話法的方式可以是口頭談話，即面對面地交談；也可以是書面談話，即問卷談話?？陬^談話口頭談話是會談雙方的一種互動過程，特

26、別是教師對學生的談話。書面談話書面談話一般按問卷要求的程序進行，教師要向學生交待清楚做問卷的具體要求和注意事項。57（4）產品分析法）產品分析法 產品分析法又稱活動產品分析活動產品分析，也是個案研究的一種方法。它是通過分析學生的活動產品，如日記、作文、書信、自傳、繪畫、工藝作品等，以了解學生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態和知識范圍。 運用這種方法時，不僅要研究人的活動產品，而且還要研究產品制造過程本身以及有關的各種心理活動狀況。585. 經驗總結法經驗總結法 教育經驗總結法，指通過有意識有目的地總結教育教學工作的先進經驗，以探索教育教學規律的一種教育科學的研究方法。它是對已進行的教育工

27、作實踐，回過頭來進行概括研究，又由于事先沒有假設和實驗因子的人為控制，研究的對象側重于感性認識、主觀體驗和感受，所以是一種可以供學校教育工作者廣泛采用的較為方便的研究方法。59教育經驗總結教育經驗總結 教育經驗總結 是一種科學研究活動科學研究活動。 是一種回溯研究回溯研究。 是一種追因研究追因研究。 是以研究現狀為目的的實地研究。研究現狀為目的的實地研究。60教育經驗事實的篩選：教育經驗事實的篩選：把握主題，明確意圖。把握主題，明確意圖。 要弄清總結的目的和要求，準確把握總結的主題即經驗的核心，使整個經驗事實的篩選過程緊緊圍繞總結的主題逐步展開，從眾多事實中挑選出最具代表性、最能反映問題實質、

28、最能證實經驗成立的事實材料來。616. 教育實驗法教育實驗法 實驗法是通過主動變革、控制研究對象來發現與確認事物間的因果聯系的一種科研方法。 其主要特點有： 主動變革性；控制性；因果性。62 “實驗研究法實驗研究法”的變量：的變量： 自變量、因變量、無關變量。 “實驗研究法實驗研究法”的結構：的結構： 操縱自變量，控制無關變量，觀察因變量，根據自變量和因變量之間的因果關系，得出研究結果。637. 行動研究法行動研究法 行動研究法的基本模式：計劃計劃 行動行動 考察考察 反思反思 四個循環階段。64確認問題確認問題計劃計劃行動行動觀察觀察反思反思65三、課題研究方案的制訂三、課題研究方案的制訂

29、規范的課題研究方案一般具有下列內規范的課題研究方案一般具有下列內容結構系統：容結構系統： （1）課題提出的背景與緣由說明背景與緣由說明 （2）課題研究的目標和價值意義目標和價值意義 （3）課題研究的題目界定與詮釋題目界定與詮釋 （4）課題可行性假設和理論依據可行性假設和理論依據 66 （5）課題研究的具體內容與分解具體內容與分解 （6）課題研究的方法和策略選擇方法和策略選擇 （7）課題研究的便利和保障條件便利和保障條件 （8）課題研究的階段劃分與具體任務階段劃分與具體任務 （9）課題研究的預期成果與呈現形式預期成果與呈現形式 （10）課題研究的主要困難與困惑討論主要困難與困惑討論67（一）課題

30、提出的背景與（一）課題提出的背景與所要解決的主要問題所要解決的主要問題 問題提出的背景： 需說明為什么要研究？ 政策依據、政策依據、 理論依據、理論依據、 現實依據。現實依據。68例例1：通過編輯書（報）促進學生有效通過編輯書（報）促進學生有效閱讀的策略研究閱讀的策略研究 培養小學生閱讀習慣，是小語文教學的一個重要任務；良好習慣的養成，可以使人終身受益。 長期的語文教學工作中，發現目前學生在課外閱讀上存在以下問題：（1）閱讀量少；（2）閱讀內容淺顯；（3）未形成良好的讀書習慣。 要解決的主要問題：研究如何結合新課程標準的要求和語文課本幫助學生進行有效課外閱讀。69（二）課題界定（二）課題界定

31、對題目中的核心概念進行界定（說明） 主體教育、分層教學、生活化識字、特殊兒童、信息技術與課程整合、薄弱學校、教學互動等。 70（1）對研究對象的界定）對研究對象的界定 在研究計劃中，還需要充分考慮課題對被試代表性和典型性提出的要求，選定具體研究的被試，以保證研究結果可以說明一個地區、某一類情景或某一類對象的一般規律性，以使研究的結果具有普遍的指導意義。71 確定研究對象的方式方法有總體研究和抽樣研究。 如果是總體研究總體研究，對總體范圍要有具體說明；如果是抽樣研究抽樣研究，則要說明抽樣方法和樣本容量。 這部分內容可寫在研究計劃中，也可以根據實際情況寫在研究方案中。 對研究對象進行界定，包括兩個

32、方面： 其一是對研究對象總體范圍進行界定； 其二是對一些研究對象的模糊概念進行界定。這既關系到研究對象如何選取，也關系到研究成果的適用范圍。72 有不少課題中研究對象的概念模糊，外延不確定，如“厭學生”、“差生”、“青年教師”、“品德不良學生”等等。這都沒有一個統一和明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對象總體的范圍，正確選取研究對象的樣本。 一般來說，對這些模糊概念下定義，應盡可能使用有參考依據的、比較權威的、被大多數人所認可的說法。73（三）研究的內容（三）研究的內容 研究的內容就是研究需要解決的問題。 教育科研課題可注重解決1個或2個問題，也可以一個課題解決幾個問題。 研究的內容根

33、據研究的題目和實際需解決的問題而定。 研究的內容不能過寬、過雜。 研究的內容應盡量集中。 文字簡潔、概念正確。74 目前，教育科研在這方面存在的主要目前，教育科研在這方面存在的主要問題是：問題是： 第一，只有課題而無具體研究內容； 第二，研究內容與課題不吻合； 第三，課題很大而研究內容卻很少。 有了具體的研究內容，就可以依據研究內容設計更為具體的研究方案。75例例1 通過編輯書（報）促進學生有效通過編輯書（報）促進學生有效閱讀的策略研究閱讀的策略研究 研究內容：研究內容： （1）研究促進學生課外閱讀的有效策略。 （2）研究編輯書（報）對學生良好閱讀習慣形成的促進作用。 （3）研究教師如何運用多

34、種方法指導學生課外閱讀 。76（四）研究方法、研究過程（四）研究方法、研究過程 1. 研究方法：研究方法： 獲取研究數據和事實材料的手段，或稱用什么策略解決問題。77學校教育科研常用的研究方法：學校教育科研常用的研究方法： 行動研究法 文獻研究法 經驗總結法 案例研究法 調查研究法 問卷法 觀察法 訪談法 經驗總結法 提倡：以一、二種方法為主，其他方法為輔782. 研究過程研究過程 研究過程就是解決問題的步驟解決問題的步驟。 改革的主張明確后就應該設計好改革教育教學的活動，考慮開展什么樣的研究活動來實現研究目標。79時間與階段時間與階段 說明所需要的時間及開始與結束時間，并說明階段劃分情況。

35、設計研究程序，就是設計研究實施步驟、時間規劃。研究的每一步驟、每一階段的工作任務和要求，每個階段需要的工作時間，不僅要胸中有數，還要落實到書面計劃中。這樣，研究者可以嚴格按步驟和時間要求進行研究，自己督促自己，自我檢查計劃的完成情況，從而保證課題研究按時保質完成。課題研究的管理者也可依據此研究程序對課題研究進行檢查、督促與管理。80（五）預期研究成果和效果（五）預期研究成果和效果 預期研究成果： 1、調研報告 2、研究報告 3、專著或教材（投影教材） 4、教學案例 5、典型課例 6、活動實錄 7、CAI課件81課題的預期成果表達舉例課題的預期成果表達舉例 涼山州教育科學研究所：涼山州教育科學研

36、究所：民族地區校本教民族地區校本教研有效活動方式研究研有效活動方式研究預期研究成果：預期研究成果： 1、調研報告：、調研報告：涼山州校本教研現狀調查 2、研究報告：、研究報告：民族地區校本教研有效活動方式研究 3、專著：、專著：涼山州校本教研有效活動方式研究經驗集 4、教學案例、教學案例：涼山州校本教研有效活動方式研究案例集 5、典型課例、典型課例：涼山州校本教研有效活動方式研究典型課例 6、活動實錄、活動實錄：涼山州校本教研有效活動方式研究活動實錄 7、涼山校本教研網站和、涼山校本教研網站和CAI課件。課件。82預期研究效果：預期研究效果： 主要指通過本研究后，促進本校學生、教師、學校所產生

37、的變化。 學生的變化；學生的變化； 教師的變化；教師的變化； 學校的變化。學校的變化。83例：例：通過編輯書（報）促進學生通過編輯書（報）促進學生有效閱讀的策略研究有效閱讀的策略研究 預期研究效果：預期研究效果： （1）學生學生在閱讀量上有大幅度的增加，閱讀書籍的內容、范圍有所擴大。 （2）教師教師掌握了指導學生有效閱讀的系列方法。 （3）學校學校形成了全體學生喜歡閱讀課外書籍的良好風氣。84（六）其他（六）其他 1. 資料與設備：資料與設備： 說明需要的資料和設備及其來源或解決方法。 2. 經費預算：經費預算： 說明經費項目、總預算和經費來源。85（七）評審意見（七）評審意見 1、本單位意見

38、。內容是否屬實、能否提供 研究所須的時間和條件、承擔管理任務和信譽。 2、縣（市）教研機構評審意見。 3、市、州教育局審核推薦意見。 各級教研機構都必須簽署意見，并加蓋公章。86四、開展教育敘事研究四、開展教育敘事研究 1.教育敘事研究 2.如何開展教育敘事研究 3.深入認識和開展教育敘事研究871. 教育敘事研究教育敘事研究教育敘事研究教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。它是研究者（主要是教師）通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，從而發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義。 就是

39、：講講“好故事好故事”，講好，講好“故事故事”。88教育敘事研究的特征教育敘事研究的特征 （1 1）教育敘事研究是行動者直接融入并成）教育敘事研究是行動者直接融入并成為主體的研究。為主體的研究。 在教育敘事研究中，研究者本人是研究的工具，他通過自身長期在教育教學的實際生活體驗中，在與對象的直接互動與實際交往中，發生了各種生活故事和教育教學事件，對這些事件，教師們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動者自身作為主體并直接介入其中的行動研究。89（2）教育敘事研究是一種事實性、）教育敘事研究是一種事實性、情境性、過程性的研究。情境性、過程性的研究。 教育敘事研究是教師從教育

40、實踐出發，從校園生活出發，從真實教育事實出發，從自然教育情境出發所進行的研究，這種研究的顯著特征在于“實實”，它是教師在教育活動中對實事、實情、實境和實際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實或事件的解釋性意見。90（3）教育敘事研究是一種反思性研究）教育敘事研究是一種反思性研究,敘事研究的根本特征在于反思。敘事研究的根本特征在于反思。 教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認識。在反思中提升原有的經驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，教育敘事研究就會變成為敘事而敘事，就會失去它的目的和意義。912. 如何開展教育敘事研究如何開展

41、教育敘事研究 （l l）要勤于學）要勤于學 教師養成讀書學習的習慣，提高理論素養，是開展研究工作的準備和基礎。雖然中小學教師開展教育敘事研究，進行教育研究，不必像大學教授或教育理論專家那樣要求有豐富的教育理論，并直接運用理論開展教育研究，但是不等于說敘事研究不需要理論，理論的價值在任何方式的研究中都是不可忽視的，92因為理論因為理論 可以啟迪人們的思維和智慧， 可以熏陶人們的氣質和精神， 可以提高人們的洞察力和分析力， 可以升華人們的思想和理念。 因此，中小學教師掌握一定的教育理論，對更好地開展教育敘事研究仍然是很有必要的。93理論對研究的啟迪作用表現理論對研究的啟迪作用表現 一是在方案的設定

42、與修改中啟示方向與路徑，引發新思想、新行為； 二是可以幫助研究者審察、洞悉教改實踐中所發生的現象、事實的意義； 三是在研究的歸納、總結階段，為研究者提示一種闡述的框架。94對教育研究富有啟發性的教育理論的特性對教育研究富有啟發性的教育理論的特性 深刻性深刻性。 深刻的理論，是對基本問題、深層次問題的回答，昭示解決問題的新方向。作為“高觀點”，幫助人理解具體理論的深義。 具體性。具體性。 具體的理論，是關于具體問題的思考、判斷，有利確定教育研究中的具體問題。缺乏研究經驗者尤需這種具體的啟發。 教改實踐中形成的“案例”是理論的延伸，也最富有具體性。95 體系化。體系化。 如理論層次上的體系化：在具

43、體觀點與基本的理論之間，有中間理論，構成多層次遞進的理論體系。 又如理論視角上的體系化：由多視角、多學科的各種看法組成的理論體系。 如此構成的概念體系，含有豐富的信息。 以上三種特性，可以說形成了理論對實踐的方向啟發、點和面的啟發、框架性啟發。96中小學教師解讀教育理論的條件中小學教師解讀教育理論的條件 讀書活動； “在教育研究中”反復理解、深化理解； 甚至可以說：當且僅當教師投身于教育研究活動中，艱深的教育理論能被教師所理解。97理論導入法的方法路線理論導入法的方法路線 根據我們的歸納，理論導入法的方法路線為： 結合需要解決的問題學習教育理論，然后在教育理論的指導下制定改革措施方案； 再在實

44、踐中檢驗改革措施并同時檢驗自己的理論的理解；98 對理論理解的檢驗成果啟示并導致新的理論學習； 在新的理論學習的指導下修正、發展改革方案，如此循環遞進。 對改革方案的改造、完善過程（亦即系統的發展過程）就是一種將理論導入教育實踐的過程，也就是一種理論知識學習為背景的“行為學習過程”。99（2）要敏于事）要敏于事 在中小學里，一個普遍的現象就是教師感慨找不到可說的話題，可做的課題，可寫的東西。這種現象是由于教師長期忙于超負荷的教學工作，為各種事務所困，對各種問題缺乏敏感性，甚至變得熟視無睹，麻木不仁的緣故。100 俗話說：處處留心皆學問。只要教師事事處處留意身邊的問題，關注身邊的事情，就可以找到

45、很多可以用于開展探討的話題，比如，教育生活故事、教育生活故事、學生成長個案、教師成長記錄、教育學生成長個案、教師成長記錄、教育教學對話、教學設計案例、教學反思教學對話、教學設計案例、教學反思案例，案例，等等。 教育教學活動方方面面的內容都可成為敘事研究的話題。101（3）要善于思）要善于思 勤于思考，善于反思勤于思考，善于反思是中小學教師在進行敘事研究中的根本要求，因為當教師試圖“發現”和“講述”自己所遇到的某個教育問題或教育事件時，需要認真的思考：當問題或事件發生后，教師又用什么方式方法去解決這些問題，需要深入的思考；對問題或事件的解決過程、解決到什么程度、方式方法如何、總體效果如何等，需要

46、深刻的反思。102 因此，思考和反思是敘事研究的靈魂，教師通過敘事研究中的思考和反思，不僅可以深刻地領會到先進的教育思想和理念，更新教育教學觀念，而且可以從根本上改進教育教學工作。103（4）要得于法）要得于法 教育敘事研究的范圍甚廣，主題多種多樣，內容豐富多彩，可以說，教師的教育活動范圍有多寬，其敘事研究的領域就有多廣； 教師的工作有多少種類，其敘事研究的主題就有多少類型； 教師的工作內容有多么寬泛，其敘事研究的內容就有多么寬闊。104 這樣看來，教育敘事研究似乎很難找到一個統一的格式、統一的規范和統一的要求。的確，與其它研究方法相比，教育敘事研究更具有彈性、靈活性、多樣性等特點，正是由于這

47、些特點，教師在開展教育敘事研究時就更能夠體現現實針對性，更能發揮創造性，這種方法也就更能為教師所掌握和運用。 當然，教育敘事研究作為一種研究方法，也不是說可以任意妄為，無章可循的，它總是內含一些基本的要素和要求。105教育敘事研究的基本要素：教育敘事研究的基本要素： 第一，有鮮明的主題或引人入勝的問題； 第二，有解決問題的技巧和方法； 第三，有解決問題的情境性、沖突性、過程性、復雜性以及師生角色變化等的描述；106 第四，有解決問題過程中及過程后的反思； 第五，有理性反思中所獲得的經驗或教訓，所蘊含的教育理論和教育思想的升華或啟發。 教師如果對敘事研究掌握了一些基本的要求，并進一步達到運用自如

48、的程度，就會收到良好的效果，并有利于推進校本科研工作。1073. 深入認識和開展教育敘事研究深入認識和開展教育敘事研究“教育敘事研究教育敘事研究”， 也就是由研究者本人（“我”）敘述自己在研究過程中所發生的一系列教育事件： 包括所研究的問題是怎樣提出來的； 這個問題提出來后“我”是如何想方設法去解釋問題的；108 設計好解決問題的方案后“我”在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，“我”后來又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的問題？109 當“我”這樣敘述在研究的過程中發生的一系列教育事件時，已經在思考或反思，這也就使“我

49、”的經驗性教學轉化為某種反思性教學。 更重要的是，當“我”這樣敘述在研究的過程中發生的一系列教育事件時，“我”已經在收集研究資料和解釋研究資料。110 敘述的內容也就構成了“我”的可供公開發表的研究報告。 這種研究報告使以往的“議論文”、“說明文”式的研究報告轉換為某種“記敘文記敘文”式的、“散文散文”式的、“手記手記”式的、“口語口語”化的心得體會。 它顯得更親近讀者或聽眾，更容易使有類似經歷的人通過認同而達到推廣。111 這樣一來，教育研究的基本過程就轉換為由中小學教師講述自己（“我我”）的教育故事：）的教育故事： 第一，是我講我自己的故事，而第一，是我講我自己的故事，而不是他人的故事不是

50、他人的故事。從這個意義上說，任何行動研究的報告都可以視為一種教師的“自傳”。112故事的特點：事實與認識的混合物故事的特點：事實與認識的混合物 是事實；是發生在身邊的事實；故事里的情節是客觀的，講故事的人是故事情節的現場觀察者；所發生的事件里本身含有某種意義。 是經挑選過的、事實的有關情節，或者說是對事實的編輯。 故事的編輯受講述者的觀點、認識水平的影響。改革的主題（課題）中所包含的理念；改革進程中所面臨的問題。 113好故事的特點好故事的特點 那些曾經感動過你、曾經使你震動的事； 故事的“味道”緊扣改革的主題（課題）中所包含的理念； 故事的情節緊扣改革進程中所面臨的問題。114 第二，講述的

51、是一個過去的、第二，講述的是一個過去的、已經完成的教育事件，而不是已經完成的教育事件，而不是對未來的展望或發出的某種指對未來的展望或發出的某種指令。令。它所報告的內容是“實然”的教育實踐，而不是“應該”的教育規則或“或然”的教育想象。 115 第三，所報告的內容往往是我參與的第三，所報告的內容往往是我參與的研究過程中所發生的一系列真實的教研究過程中所發生的一系列真實的教育事件。育事件。 第四，所敘述的教育事件具有某種第四，所敘述的教育事件具有某種“情節性情節性”。“情節性”顯示為某種偶然性節外生枝，使人感覺既突然波折，又真實可靠。 第五，采用的是歸納法而不是演繹法。第五，采用的是歸納法而不是演

52、繹法。這種歸納的研究方式使教育研究在提升相關的教育理論時顯示出某種“扎根理論”的道路。116 教師在敘述自己的個人教育生活史的過程中，實際上是在研究、反思自己的教育生活經歷，反思自己在教學中到底發生了哪些教育事件。 這種敘述使教師開始進入“研究性教學”的境界。 當教師講述自己教學研究的過程及其發生的教學事件時，教師可以不必盲目依賴于傳統的概念體系和邏輯技術。117 教師講述的教學事件與教師寫的教育論文相比將會發生一些變化， 將變得有將變得有“情趣情趣”、“活潑活潑”、“生機盎然生機盎然”； 變得變得“日常日?！薄ⅰ坝H切親切”、“生活生活化化”； 變得更變得更“動聽動聽”、“可讀可讀”、“可可愛

53、愛”、“令人感動令人感動”、“使人受啟使人受啟發發”、“俏皮俏皮”、“歡快歡快”、“美美妙妙”、“音樂性的音樂性的”、“有韻味有韻味的的”、“有靈性的有靈性的”、“讓人心領讓人心領神會的神會的”、“引起共鳴的引起共鳴的”。 118六、課題研究成果的提煉六、課題研究成果的提煉 （一）教育科研課題的成果（一）教育科研課題的成果 1. 1. 教育科研成果的特征教育科研成果的特征 （1）提出了新的教育理論； （2）發現了教育過程的新事實，提出了新觀點和新見解，或對原有的事實做出了新的解釋； （3）在實踐基礎上，對原有教育科研成果提出了新的例證、補充或修正； （4）提供了教育工作中的新方法，或者從實質上

54、改進了原有方法。1192. 評價課題成果的價值評價課題成果的價值 （1）科學性：）科學性： 研究問題真實，研究前提可靠；研究方法適當；論證分析嚴密充分；結論合理可信。 （2）創新性：）創新性： 研究取得突破性進展，提出了新的教育理論，豐富和發展了某種重要的教育理論或學說，引領學術發展；成功運用新的研究方法或技術；獲取了大量第一手資料和事實；形成了新的教育成果。120（3）規范性：）規范性： 研究體系完整、系統；研究設計與實施規范、嚴格；論述全面，概念明確，邏輯嚴密；資料可靠、系統，引證規范。 難易程度：研究的問題復雜，工作難度很大；調查或實驗工作量很大；資料的搜集與處理工作量很大。121（4）

55、應用性：）應用性： 成果有明顯的前沿性和開創性，對學科發展有重要的奠基和引領作用；成果對解決重大的教育決策問題有重要作用；對解決教育實踐問題有創新性的指導意義，有廣泛的應用與開發前景。122 （1）報告類：研究報告、調查報告、實驗報告等 （2）論文類：論述、評述、綜述等 （3）著作類：專著、編著等 （4）政策咨詢類：政策建議、發展規劃方案等 （5）技術產品類：工具書、教材、資源庫、數據庫、音像、視聽、課件、網絡課程、軟件、實物模型、仿真系統、網絡環境、學習平臺等課題的成果3. 教育科研固化成果的表現形式教育科研固化成果的表現形式1234. 4. 教育科研成果表述的主要類型教育科研成果表述的主要類型 教育調查報告教育調查報告 題目；前言；正文；結論和建議。 教育實驗研究報告教育實驗研究報告 題目；前言；方法；結果；討論；參考文獻和附錄。 學術論文學術論文 標題；內容摘要；序言；正文；結論與討論；引文注釋與參考文獻。124研研究究報報告告課題提出研究成果課題效益問題討論研究背景現實依據政策依據理論依據研究內容研究對象研究方