1、精選優質文檔-傾情為你奉上二語習得復習資料填空、判斷類1. 第二語言習得研究的交叉學科：語言學、心理學、心理語言學。2. 第二語言習得研究的發端：Corder在1967年發表的學習者偏誤的意義和Selinker在1972年發表的中介語。3. 1984年，魯健驥在中介語理論與外國人學習漢語的語音偏誤分析這篇文章中，將第二語言學習者的語言“偏誤”和“中介語”的概念引入對外漢語教學領域。4. 強勢說強調對比分析的預測功能，認為母語干擾是造成第二語言學習者語言習得困難和錯誤的主要原因。5. 1957年，拉多在跨文化語言學中系統地闡述了對比分析的內容、理論依據和分析方法。6. 對比分析這一基本假設建立在

2、行為主義心理學和結構主義語言學基礎之上。7. Selinker被稱為“中介語之父”。8. 過度泛化指的是二語學習者在習得第二語言的過程中，將其一目的語的規則推廣到超越所能接受的范圍之外。9. 輸入假說是克拉申的語言監控模式整個習得理論的核心部分。10.克拉申的輸入假說包括四個要素：輸入數量、輸入質量、輸入方式、輸入條件。11.情感過濾假說把成功的二語習得相關聯的情感因素分為三大類：動機、自信、焦慮。12.“社會文化理論”由前蘇聯心理學家維果茨基創立。主要內容包括：調節論、最近發展區理論、個體話語和內在言語、活動理論。13.語言輸入與互動的研究始于上世紀70年代14.最早提出“關鍵期假說”這個觀

3、點的是著名神經外科醫生Penfield。15.根據社會心理學家的觀點，學習者的態度是有三個方面構成：認知、情感、意動。16.影響學習策略選擇的因素主要有學習者個人差異、學習者個人背景和情景社會因素等。17. 沉浸式教學法是采用目的語作為學校課堂教學的媒介，課堂上主要是向學習者提供目的語語言輸入。18. 1945年，弗里斯在作為外語的英語教學與學習一書中提出了對比分析的思想。19. 在第二語言習得順序中，主要存在以下爭議：母語遷移；“正確順序”是否等于“習得順序”；第一語言習得順序是否等于第二語言習得順序。20. 偏誤分析分為五個步驟：收集資料，鑒別偏誤，描寫偏誤，解釋偏誤，評價偏誤。21. “

4、社會文化理論”是關于人類認知發展的理論，強調社會文化因素在人類獨特的認知功能發展中的核心作用。22. 原則和參數是普遍語法的核心概念。23. 通過學習獲得的“顯性知識”不能轉化為“隱性知識”24.對比分析包括描寫、選擇、比較、預測四個步驟。聽說法、視聽法等教學法都受到了它的影響。26.普遍語法是一系列規定和限制人類語言可能語法形式的原則和運算程序。普遍語法主要是由規則系統和原則系統構成。27. 文化適應程度主要取決于學習者與目的語群體的“社會距離”和“心理距離”。28. 焦慮：一般指個體由于擔憂不能達到預期目標或者不能克服障礙的威脅，促使其自尊心和自信受挫，或使失敗感和內疚感增加而形成的緊張不

5、安、帶有恐懼感的情緒狀態。焦慮對二語學習的影響程度隨著二語水平的變化而變化。二語水平不高的學習者，焦慮阻礙其學習。優秀的二語者，焦慮反而會促進學習。29.年齡對第二語言習得影響首先表現在其對習得速度方面的影響。30. 指學習者在整個語言習得或語言使用過程中，與某個特定階段相關聯的心理行為或行動。31. “自然習得順序”是指兒童在習得母語規則和語言項目時遵循一種相似的習得順序。32.Carroll和Spaon被認為是現代語言學能測試的先驅。33.“偏誤”是系統性的，是學習者現時心理規則系統的外在表現，因此對于研究習得過程有著重大的意義。解詞、簡答類（不排除部分填空、判斷題從本部分出題的可能）1.

6、 母語：通常是指學習者所屬種族、社團使用的語言，因而也稱作“本族語”。一般情況下，母語通常是兒童出生以后最先接觸、習得的語言。因此，母語通常也被稱作“第一語言”。 2. 目的語：也稱“目標語”，一般是指學習者正在學習的語言。它強調的是學習者正在學習的任何一種語言，與學習者的語言習得環境無關。3. 第一語言：指兒童幼年最先接觸和習得的語言。 4. 第二語言：相對于學習者習得的第一語言之外的任何一種其他語言而言的。強調的是語言習得的先后順序，與語言習得的環境無關。 5. 習得：指“非正式”的語言獲得。“習得”通常是指在自然狀態下“下意識”的語言獲得。內隱學習是通過無意識或下意識的方式來獲得語言知識

7、。通過“習得”方式獲得的是“隱性語言知識”。 6. 學習：指“正式”的語言規則學習，即通過課堂教學的方式來獲得第二語言。一般是指“有意識”的語言知識的獲得。外顯學習是在有意識的狀態下通過規則學習來獲得語言知識。通過“學習”方式獲得的是“顯性語言知識”。 7. 第二語言習得：指學習者在目的語國家學習目的語。學習者所學的目的語在目的語國家是公認的交際工具，當然也是學習者用來交際的工具。 8. 外語習得：學習者所學的語言在本國不是作為整個社團的交際工具，而且學習者所學的語言主要是在課堂學習的。 9. 第二語言環境：指學習者所學的語言在語言習得發生的環境中作為交際語言。 10. 自然的第二語言習得：指

8、以交際的方式獲得第二語言，而且語言習得通常是在自然的社會環境下發生的。 11. 有指導的第二語言習得：以教學指導的方式獲得第二語言，語言習得通常是在課堂教學環境中發生的。 12. 語言能力：是由交際雙方內在語法規則的心理表征構成的。語言能力是一種反映交際雙方語言知識的心理語法。母語使用者對句子的合語法性的直覺判斷依據的就是這種隱性語言知識。語言能力是關于語言的知識。 13. 語言表達：交際雙方在語言的理解與生成過程中對其內在語法的運用。語言表達是關于語言運用的知識。 14. 僵化是存在于潛在心理結構中的一種機制，表現為某種母語背景的第二語言學習者會在目的語習得的某個階段上停滯不前，無論年齡大小

9、、是否繼續學習。15. 對比分析：產生于20世紀50年代。興盛于60年代。初衷是為了在第二語言教學中預 測學習者的難點，預防學習者的語言偏誤，提高第二語言教學的效率。16. 母語負遷移：這一假設的實質是母語在第二語言習得中的作用問題，主張對比分析的學者認為。學習者的母語對第二語言習得將產生極大的影響，如第二語言學習者學習外語大都有母語的“口語”。17. 內隱學習：是通過無意識或下意識的方式來獲得語言知識，外顯學習是在有意識的狀態下通過規則學習，來獲得語言知識。18. 評估偏誤涉及三方面：哪類偏誤問題更嚴重；作為評估者，可分為母語者和非母語者，他們對偏誤的評估是否相同；評估標準問題。三個標準：可

10、理解難度，可接受難度，冒犯程度。19.中介語的定義包括三方面： 中介語是可觀察到的言語輸出。中介語是高度結構化的。中介語是獨立的語言系統。20. 內在大綱指的是學習者具有的一種控制學習目的語規則的程序化序列，它控制著學習者的目的語學習過程。21. 語言學能指學習二語或外語所需的認知素質，或者說是二語或外語學習的能力傾向。它可以幫助提高學習速度、降低學習難度，可以預測第二語言學習速度。22. “文化適應”指學習者逐漸適應新文化的過程。對于第二語言學習者來說，文化適應就是指對目的語文化及文化環境的適應過程。23. 監控假說所謂“監控”是對學習者“學習”知識的作用或功能而言的，克拉申看來，學習者的言

11、語輸出主要是依靠習得的知識生成的，“學習”的知識只是用來監控學習者的語言輸出過程。根據監控的程度，克拉申把學習分為三類：監控過多者、監控不足者、監控合理者。24. 情感過濾指的是阻止學習者充分利用所接受的可理解的輸入來習得語言的心理障礙。正態的情感可以使學習者接受更多的言語輸入，消極的情感則會阻礙言語輸入的吸納。具有較強的學習動機、較高的自信以及焦慮感較低的學習者，即過濾程度較低的學習者可以獲得充分的言語輸入；學習動機較弱、缺少自信、焦慮程度比較高，即過濾程度比較高的學習者可以獲得的言語輸入就比較少。情感因素可以影響學習者的習得速率，但并不會影響習得的順序。25. 場獨立型學習者更善于在正規課

12、堂中學習語言，場依賴型學習者則更擅長在非正式的語言環境中學習語言。從兩種類型的學習者的特點來看，場獨立型以分析見長，較適合在課堂中進行語法分析、遣詞造句，而場依賴型則善于交際，這對學習者的交際能力培養有重要作用。 26. 活動理論與任務教學法的關系聯系：活動理論和任務教學法有相似之處，都是把任務或者活動看做語言習得的重要途徑。區別：活動注重過程而任務注重目標。27. 動機指行為的整體目標和方向，學習者為了達到目的所付出的努力，想達到目的的強烈愿望。（1）內在動機與外在動機：內在動機來自個人對所做事情本身的樂趣和滿足感。外在動機是外部因素作用的結果，如父母的贊同、獎賞、懲罰、考試取得的高分。內在

13、動機與長遠的成功相關，外在動機與短期的成功相關。 （2）融入型動機和工具型動機：融入型動機：學習者喜歡并欣賞目的語及目的文化，學習的目的是為了能融入目的語社團。學習中多運用功能聯系、會話等學習策略。工具型動機：學習者把學習目的語作為一種工具。更傾向于使用語言形式等練習策略。28. “審慎型”與“沖動型”認知方式會產生的不同影響在簡短地考察各種可能性后迅速作出決定，被稱為“認知沖動型”；另一類在進行反應前深思熟慮，仔細考慮所有可能性，被稱為“認知審慎型”。在第二語言學習過程中，沖動型學習者可能邁出許多快捷的步子；審慎型學習者在某些階段停留的時間會稍長一點，但是從一個階段跨入另一個階段的步子可能要

14、大一些。29. 成功的語言學習者的特點對學習環境不會產生負面的焦慮和壓抑；對學習有強烈的動機，更適應于課堂學習者；敢于嘗試，敢于冒險；尋找一切機會使用目的語，利用所有機會練習聽和說，既關注形式也關注意義；積極主動參與學習，用學習技巧的學習輔助直接學習；意識到語言學習的過程；靈活運用學習策略，運用技能來感知、分類和貯存二語并監控自己的語言。30. 過度泛化：指的是第二語言學習者在習得第二語言的過程中，將其一目的語的規則推廣到超越所能接受的范圍之外。泛化的原因：1）對目的語規則錯誤的概括；2）對目的語規則掌握不完整；3）是不了解目的語規則的適用條件。31. 三種不同的語言輸入觀 A.行為主義學習理

15、論的基本觀點：（1) 語言輸入是由外在的語言刺激和反饋構成的；（2) 語言輸入通過正面的反饋和糾正得到強化；（3) 通過語言形式的操練可以達到語言習得的目的。B.心靈學派認為，學習者的內在因素，即語言習得機制，在語言習得過程中具有重要作用，他們把語言習得機制看做語言習得的決定性因素。C.“互動論”的觀點：以認知心理學為基礎的“認知互動理論”和“社會互動理論”。32. 語言監控的條件 必須有充足的時間； 注意力必須放在在語言形式上而不是意義上； 學習者必須了解語言規則。33. 族群間模式Giles和Byrne 1982年提出了“族群間模式，其中“族群間”指少數名族族群和社會主流語言群體之間，主要

16、研究來自少數名族語言群體的學習者在社會主流語言時，社會心理因素對第二語言習得的影響。族群間模式提出影響第二語言習得的五個因素：學習者是否覺得自己處在被外界隔離的群體；在學習者對其母語群體和目的語群體進行比較時，結果是否會帶來不舒服的感覺； 學習者母語群體的地位； 學習者的母語群體是否在語言和文化上被外界隔離； 學習者對目的語群體的看法34. “外國人話語”的特點與標準的英語有三個不同，特點是在語音方面：語速慢，發音清晰，停頓、重音、夸張；在詞匯方面：偶爾用來自其他語言的詞匯，近義詞替換，釋義；在句法方面：使用擴展，替換，重置的不同調整方式。35.偏誤分析的貢獻。第一，偏誤分析是第一個關注學習者

17、語言系統的研究方法，是二語習得研究的真正起點；第二，偏誤分析為70年代心靈學派與行為主義理論進行的論戰提供了有力的證據，即母語負遷移不是造成偏誤的唯一原因；第三，偏誤分析提出了一套系統地描寫和分析第二語言學習者語言偏誤的程序和方法；第四，偏誤分析部分地揭示了二語習得的一般性規律從而豐富和充實了第二語言習得理論。偏誤分析可以揭示二語習得過程和學習者所采用的策略和程序；第五，偏誤分析具有指導教學工作的實際意義： 有利于開展有的放矢的補救性教學。有利于改進教學方法、教學內容、教學計劃。36.第二語言學習者語言變異的特點及分類P131-132分類：系統變異和非系統變異；特點：首先，第二語言學習者在第二

18、語言習得過程中一直伴隨著大量的語言變異現象； 其次，第二語言學習者的語言變異比母語者的語言變異更加劇烈、更加頻繁 再次，第二語言學習者的語言變異是造成其中介語系統不穩定的一個重要原因，同時也是促進其中介與系統不斷發展的動因。論述類1.試對第二語言習得研究做簡要的綜述P16-222.試對漢語作為第二語言習得研究做簡要的綜述P22-273. 試對中介語研究做簡要綜述P57-624.克拉申輸入理論的主要觀點是什么？結合英語或漢語學習實踐談談你的認識。克拉申的輸入假說是其整個習得理論的核心部分，它回答了語言教學領域中最重要的問題人們是怎樣習得一種語言的。該假說指出，人們習得一種語言，必須通過理解信息或接受可理解的語言輸入