1、創設富有生命活力的課堂廈門六中李鋼2017年8月認識課堂認識課堂 教學生態環境教學生態環境教與學的生態平衡教與學的生態平衡 學生、教師、教具與學具、教室環境（坐學生、教師、教具與學具、教室環境（坐位的排布、墻面文化）位的排布、墻面文化） 傳播知識技能與學科思想的場所；傳播知識技能與學科思想的場所； 培養學習意識與學習能力的場所培養學習意識與學習能力的場所 改善思維品質與催生新思想的場所改善思維品質與催生新思想的場所 塑造健全人格與提升道德境界的場所塑造健全人格與提升道德境界的場所好的課堂文化好的課堂文化 自主建構自主建構 平等寬容平等寬容 互助互惠互助互惠 多元評價多元評價 開拓創新開拓創新

2、生機盎然生機盎然好的課堂教學好的課堂教學 充滿希望，生機盎然，收獲豐碩充滿希望，生機盎然，收獲豐碩學會學會牢固掌握知識與技能牢固掌握知識與技能會學會學靈活掌握學習方法與策略靈活掌握學習方法與策略愛學愛學強烈的未知欲強烈的未知欲創新創新不斷萌發創新思想不斷萌發創新思想高效高效學習效率高學習效率高境界境界服務社會服務社會教教學學理理念念課課堂堂文文化化教教學學方方式式教教學學效效果果教教學學目目的的教教學學策策略略價值取向決定教學理念價值取向決定教學理念比較兩種教學理念下講授的差異比較兩種教學理念下講授的差異 基于傳統教學理念的講授基于傳統教學理念的講授 系統講解知識發生、發展的全過程系統講解知識

3、發生、發展的全過程詳細講授解決問題的思路與方法詳細講授解決問題的思路與方法借助直觀教學手段降低新知的學習難度借助直觀教學手段降低新知的學習難度目的：讓學生復制教師的思維目的：讓學生復制教師的思維 基于新課程教學理念的講授基于新課程教學理念的講授僅講授單純依靠自學難以達標的知識僅講授單純依靠自學難以達標的知識啟發學生自主探索解決問題的思路與方法啟發學生自主探索解決問題的思路與方法借助直觀教具幫助學生映證自主學習的成果借助直觀教具幫助學生映證自主學習的成果目的：形成富有個性特點的學習素養目的：形成富有個性特點的學習素養比較比較兩種兩種教學理念下課堂討論的教學理念下課堂討論的差異差異 基于傳統教學理

4、念的討論基于傳統教學理念的討論議題議題教師的觀點教師的觀點目的目的認同教師的觀點認同教師的觀點方式方式拋出教師觀點，先入為主拋出教師觀點，先入為主 基于新課程理念的討論基于新課程理念的討論議題議題交流學生對新知的觀點交流學生對新知的觀點目的目的形成正確的認知、建立自信、鼓勵形成正確的認知、建立自信、鼓勵創新創新方式方式置后點評，以理服人置后點評，以理服人新課程理念下的課堂討論新課程理念下的課堂討論 在課堂討論中，學習與研究的內容是基于前在課堂討論中，學習與研究的內容是基于前置學習的，是學生最感興趣或最困惑的內容，置學習的，是學生最感興趣或最困惑的內容，是學生最希望展示自己獨特見解的內容，同是學

5、生最希望展示自己獨特見解的內容，同時也是最容易引發爭議的內容。這樣，知識時也是最容易引發爭議的內容。這樣，知識掌握的就相對牢固、持久。掌握的就相對牢固、持久。 同伴間分享同伴間分享“錯誤錯誤”是一種教學過程，個體是一種教學過程，個體的錯誤是一種學習資源，學生們在對個體錯的錯誤是一種學習資源，學生們在對個體錯誤糾正的過程中相互啟發，相互指導，原來誤糾正的過程中相互啟發，相互指導，原來犯錯的同學悟出了新知，指導解疑的同學的犯錯的同學悟出了新知，指導解疑的同學的認知水平得到升華，切實實現了異步共進的認知水平得到升華，切實實現了異步共進的目標。目標。 什么是富有生命活力的課堂什么是富有生命活力的課堂

6、學習內容是有效的學習內容是有效的 學習狀態是主動的學習狀態是主動的 學習方式是多樣的學習方式是多樣的 學習思維是活躍的學習思維是活躍的 生成資源是豐富的生成資源是豐富的 思想教育是無痕的思想教育是無痕的 學習評價是積極的學習評價是積極的 學習效果是高效的學習效果是高效的學習內容的有效性 緊扣課標要求緊扣課標要求 貼近學生實際貼近學生實際 重點把握精準重點把握精準 詳略處理得當詳略處理得當 技能訓練扎實技能訓練扎實貼近學生實際貼近學生實際 基于學習目標選取的學習素材貼近基于學習目標選取的學習素材貼近學生實際學生實際 學習素材能有效引發學生興趣學習素材能有效引發學生興趣 問題難度具有適度挑戰性問題

7、難度具有適度挑戰性 教學容量恰當教學容量恰當重點把握精準重點把握精準 教學重點與學科重點的區別教學重點與學科重點的區別 體現知識目標與能力目標有機整合體現知識目標與能力目標有機整合 體現學科思想體現學科思想詳略處理得當詳略處理得當 能通過多種手段聚焦教學重點能通過多種手段聚焦教學重點 在課堂中教學重點耗時占比較大在課堂中教學重點耗時占比較大 枝節問題巧妙弱化處理枝節問題巧妙弱化處理技能訓練扎實技能訓練扎實 讀圖析圖方法指導細致到位讀圖析圖方法指導細致到位 技能訓練時間充足技能訓練時間充足學習狀態的主動性學習狀態的主動性 參與學習活動的人數較多參與學習活動的人數較多 小組討論熱烈有序小組討論熱烈

8、有序 課堂發言踴躍課堂發言踴躍學習方式的多樣性學習方式的多樣性 立體式學習立體式學習 閱讀、辨析、讀圖、計算、描述、歸納、交流、閱讀、辨析、讀圖、計算、描述、歸納、交流、繪圖、觀看視頻等學習方式多樣繪圖、觀看視頻等學習方式多樣 手、腦、口、耳多種感官刺激有利于消除疲勞手、腦、口、耳多種感官刺激有利于消除疲勞學習思維的活躍性學習思維的活躍性 學生能自主思維學生能自主思維 能用自己的語言表達對教材內容的理解能用自己的語言表達對教材內容的理解 敢于提出獨立見解敢于提出獨立見解 敢于質疑敢于質疑 對同一問題有多種解決方案對同一問題有多種解決方案生成資源是豐富的生成資源是豐富的 生成資源是指課堂教學過程

9、中現場生成的、生成資源是指課堂教學過程中現場生成的、對達成學習目標有教學價值的問題、問題對達成學習目標有教學價值的問題、問題解決的方法、觀點等。它們往往超越了教解決的方法、觀點等。它們往往超越了教師的預設。師的預設。 生成資源主要產生于學生。生成資源主要產生于學生。 生成資源的豐富多彩是課堂生命活力的重生成資源的豐富多彩是課堂生命活力的重要表現。因為它反映出學生積極的學習狀要表現。因為它反映出學生積極的學習狀態，展現出學生思維品質的活躍性。態，展現出學生思維品質的活躍性。思想教育的無痕性思想教育的無痕性 對學生的思想教育是潤物細無聲的，而非對學生的思想教育是潤物細無聲的，而非口號式的說教。學生

10、在案例學習中潛移默口號式的說教。學生在案例學習中潛移默化地受到思想教育和情感熏陶。化地受到思想教育和情感熏陶。 思想教育的內涵思想教育的內涵 家國情懷家國情懷 生態環保生態環保 社會公德社會公德 可持續發展可持續發展積極的學習評價積極的學習評價 評價標準的科學性評價標準的科學性 精準、規范精準、規范 評價內涵的包容性評價內涵的包容性 尊重獨創見解尊重獨創見解 允許用自己的語言表達對知識的認知允許用自己的語言表達對知識的認知 評價策略的激勵性評價策略的激勵性 具體肯定，而非抽象肯定具體肯定，而非抽象肯定 對學生的問題結論、求解方法、求知態度的鼓勵對學生的問題結論、求解方法、求知態度的鼓勵 評價方

11、式的多元性評價方式的多元性 評價主體多樣（師評、互評、自評）評價主體多樣（師評、互評、自評） 評價形式多樣（個別提問、課堂小測、風險搶答等）評價形式多樣（個別提問、課堂小測、風險搶答等）學習效果的高效性學習效果的高效性 學習效果的內涵學習效果的內涵 知識技能的掌握知識技能的掌握 學習方法的運用學習方法的運用 學習態度的表現學習態度的表現 高效學習的表現高效學習的表現 多數學生知識技能達標多數學生知識技能達標 部分學生學有創見部分學生學有創見 多數學生能舉一反三多數學生能舉一反三 學生活動的參與面廣學生活動的參與面廣 課堂氣氛動靜有序課堂氣氛動靜有序怎樣創建富有生命活力的課堂怎樣創建富有生命活力

12、的課堂 指明學習目標指明學習目標 創設學習情境創設學習情境 鼓勵自主學習鼓勵自主學習 引領合作學習引領合作學習 倡導多元思維倡導多元思維 堅持適度助學堅持適度助學 創新激勵制度創新激勵制度指明學習目標指明學習目標 將課標要求細化為具體明確的學習目標，并告知將課標要求細化為具體明確的學習目標，并告知學生。例如：學生。例如： 在中國地圖上找到指定的城市及鐵路、公路在中國地圖上找到指定的城市及鐵路、公路 利用中國地圖設計若干地點間的旅游線路方案利用中國地圖設計若干地點間的旅游線路方案 利用指定圖文資料，說明該旅游線路沿途自然景觀的利用指定圖文資料，說明該旅游線路沿途自然景觀的變化變化 利用指定區域地

13、形圖描述地形特征利用指定區域地形圖描述地形特征 利用指定區域氣溫曲線降水柱狀圖說明氣候特征及比利用指定區域氣溫曲線降水柱狀圖說明氣候特征及比較兩地氣候特點的異同較兩地氣候特點的異同創設學習情境創設學習情境 學習情境的本質是問題情境學習情境的本質是問題情境。其中，問題的內涵由欲學習。其中，問題的內涵由欲學習知識內容決定，情境素材由學生已有經驗（已有知識、生知識內容決定，情境素材由學生已有經驗（已有知識、生活閱歷）決定，通常是生活化的圖文素材。活閱歷）決定，通常是生活化的圖文素材。 創設原則創設原則 緊扣目標緊扣目標學習重點知識；學科思想方法學習重點知識；學科思想方法 引發興趣引發興趣身邊的事；認

14、知沖突；身邊的事；認知沖突； 力所能及力所能及最近發展區最近發展區 激活思維激活思維容易產生認知差異的事；一果多容易產生認知差異的事；一果多 因；一因；一因多果因多果 創設策略創設策略 問題引領問題引領看待平凡事件的新視角看待平凡事件的新視角 貼近學生貼近學生貼近學生已有生活和學習經驗貼近學生已有生活和學習經驗 素材新穎素材新穎完全沿用已有經驗難以釋然完全沿用已有經驗難以釋然鼓勵自主學習鼓勵自主學習 什么是自主學習？（不同于放羊式自學）什么是自主學習？（不同于放羊式自學） 自主選擇學習內容、學習進度、學習方式自主選擇學習內容、學習進度、學習方式 怎樣引領自主學習？怎樣引領自主學習？ 給定明確的

15、學習任務給定明確的學習任務 具體指導自學方法（讀圖技能示范、讀書筆記具體指導自學方法（讀圖技能示范、讀書筆記示范、疑難問題記錄歸檔、習題答題規范等）示范、疑難問題記錄歸檔、習題答題規范等） 留足自主學習的時間留足自主學習的時間引領合作學習引領合作學習 什么是合作學習？什么是合作學習？ 要旨要旨分工協作、分享成果、相互借鑒、取長分工協作、分享成果、相互借鑒、取長補短補短 精髓精髓聚焦差異、明辨是非、求同存異、升華聚焦差異、明辨是非、求同存異、升華認知認知 怎樣引領合作學習？怎樣引領合作學習？ 先自學后交流先自學后交流 規范小組合作的秩序（分工明確、有序討論、規范小組合作的秩序（分工明確、有序討論

16、、求同存異）求同存異） 科學點評（肯定、糾錯、激勵、鞭策）科學點評（肯定、糾錯、激勵、鞭策）倡導多元思維倡導多元思維 鼓勵學生大膽創見鼓勵學生大膽創見 鼓勵提出與眾不同的見解（觀點、方法等）鼓勵提出與眾不同的見解（觀點、方法等） 鼓勵質疑教師和教材的見解鼓勵質疑教師和教材的見解 關注創見的思維過程關注創見的思維過程 對學生的創見給予充分肯定和科學評價。對學生的創見給予充分肯定和科學評價。 口頭表揚口頭表揚 加分機制加分機制 正本清原正本清原堅持適度助學堅持適度助學 助學是教師發揮主導作用的重要手段助學是教師發揮主導作用的重要手段 過度助學將障礙學生學習素養的提升過度助學將障礙學生學習素養的提升

17、 替代學生學習過程（想象、辨析、歸納、綜合、繪圖、替代學生學習過程（想象、辨析、歸納、綜合、繪圖、析圖、比較等思維與技能操作過程）析圖、比較等思維與技能操作過程） 不利于培養學習毅力、探究精神、創新意識不利于培養學習毅力、探究精神、創新意識 不利于獲得成就感、求知欲不利于獲得成就感、求知欲 不利于學會學習能力的提升不利于學會學習能力的提升 如何適度助學？如何適度助學？ 學生能自己學會的不講解學生能自己學會的不講解 點撥能解決的不詳解點撥能解決的不詳解創新激勵制度創新激勵制度 激勵對象激勵對象 學生個體（注意因生源而異的差異性激勵）學生個體（注意因生源而異的差異性激勵） 學習團隊（加強凝聚力、營

18、造學習共同體）學習團隊（加強凝聚力、營造學習共同體） 激勵手段激勵手段 建立過程管理的過程評分制度建立過程管理的過程評分制度 當眾表彰，私下批評當眾表彰，私下批評 搭建展示學生優秀作品的平臺搭建展示學生優秀作品的平臺良好的教學素養良好的教學素養寬厚扎實的教學理論與學科知識寬厚扎實的教學理論與學科知識良好的親和力良好的親和力規范而富有感染力的教學語言規范而富有感染力的教學語言高超的課堂調控能力高超的課堂調控能力機智幽默的教學風格機智幽默的教學風格嫻熟的板書板畫技能嫻熟的板書板畫技能優秀教學設計優秀教學設計+ +良好教學素養良好教學素養= =富有生命活力的課堂富有生命活力的課堂教學案例評析 案例案

19、例1 1 第九章青藏地區第一節自然特征第九章青藏地區第一節自然特征與農業的教學設計與農業的教學設計 認識區域的課標要求 1 1 位置與分布位置與分布 運用地圖簡要評價某區域的地理位置。運用地圖簡要評價某區域的地理位置。 在地形圖上識別某區域的主要地形類型，并描述區域的地形特在地形圖上識別某區域的主要地形類型，并描述區域的地形特征。征。 運用地圖與氣候統計圖表歸納某區域的氣候特征。運用地圖與氣候統計圖表歸納某區域的氣候特征。 運用地圖和其他資料說出某區域產業結構與產業布局特點。運用地圖和其他資料說出某區域產業結構與產業布局特點。 運用地圖和其他資料歸納某區域人口、城市的分布特點。運用地圖和其他資

20、料歸納某區域人口、城市的分布特點。 2 2聯系與差異聯系與差異 舉例說明某區域內自然地理要素的相互作用和相互影響。舉例說明某區域內自然地理要素的相互作用和相互影響。 舉例說出河流在區域發展中的作用。舉例說出河流在區域發展中的作用。 運用資料比較區域內的主要地理差異。運用資料比較區域內的主要地理差異。 3 3環境與發展環境與發展 根據資料，分析某區域內存在的自然災害與環境問題，了解區根據資料，分析某區域內存在的自然災害與環境問題，了解區域環境保護與資源開發利用的成功經驗。域環境保護與資源開發利用的成功經驗。 以某區域為例，說明區域發展對生活方式和生活質量的影響。以某區域為例，說明區域發展對生活方

21、式和生活質量的影響。 以某區域為例，說明我國西部開發的地理條件以及保護生態環以某區域為例，說明我國西部開發的地理條件以及保護生態環境的重要性。境的重要性。 總體印象總體印象 該教學設計環節完整，表述規范，詳略得當、該教學設計環節完整，表述規范，詳略得當、邏輯嚴謹，富有創意。教學重點緊扣課標要求，充邏輯嚴謹，富有創意。教學重點緊扣課標要求，充分考慮學情，采用分考慮學情，采用“導學為主，講練結合導學為主，講練結合”的教學的教學模式。模式。 通過創設教學情境，把青藏地區地理環境特征通過創設教學情境，把青藏地區地理環境特征的學習巧妙地融入的學習巧妙地融入“衣、食、住、行、玩衣、食、住、行、玩”的的“游

22、游戲活動戲活動”，有效激發了學生的學習興趣和主動學習，有效激發了學生的學習興趣和主動學習的熱情，充分展現出設計者的教學智慧。的熱情，充分展現出設計者的教學智慧。 通過不同層次問題的設置，引導學生自主、合通過不同層次問題的設置，引導學生自主、合作、探究，體現了作、探究，體現了“少教多學少教多學”的課堂教學特色。的課堂教學特色。信號綱要式的板書設計合理，并作為師生共同進行信號綱要式的板書設計合理，并作為師生共同進行課堂小結的載體，頗有創意。課堂小結的載體，頗有創意。 如能更多地預設學生可能發生的學習失誤，并如能更多地預設學生可能發生的學習失誤，并采取相應對策，勢必錦上添花。采取相應對策，勢必錦上添

23、花。具體評析具體評析 1 1、在教學中注重圖表應用，突出地理學科特色。、在教學中注重圖表應用，突出地理學科特色。善于引導學生讀圖、用圖，注意發現學生用圖善于引導學生讀圖、用圖，注意發現學生用圖中存在的問題并及時指導，有效提升學生從圖中存在的問題并及時指導，有效提升學生從圖文資料中獲取信息的能力。文資料中獲取信息的能力。 2 2、教學情境創設恰當有效。利用圖片、視頻、教學情境創設恰當有效。利用圖片、視頻、閱讀材料，地圖、角色扮演等形式，密切聯系閱讀材料，地圖、角色扮演等形式，密切聯系學生生活實際，引導學生從地理的視角認識世學生生活實際，引導學生從地理的視角認識世界、思考問題，增進學生對地理環境的

24、理解力界、思考問題，增進學生對地理環境的理解力和適應能力，體現了學習對生活、對終生發展和適應能力，體現了學習對生活、對終生發展有用的地理的課程理念。有用的地理的課程理念。具體評析具體評析 3 3、能突出學的主體地位。整堂課緊緊圍繞培養學、能突出學的主體地位。整堂課緊緊圍繞培養學生自主學習能力、合作探究能力為中心，注重讓生自主學習能力、合作探究能力為中心，注重讓學生體驗解決地理問題的過程。體現先學后教，學生體驗解決地理問題的過程。體現先學后教，教師真正成為學習活動的組織者、引導者和促進教師真正成為學習活動的組織者、引導者和促進者，學生真正成為課堂的主人。者，學生真正成為課堂的主人。 4 4、能充

25、分利用各種教學資源，突破教材的束縛，、能充分利用各種教學資源，突破教材的束縛，重新梳理知識，環環相扣，講練結合，課堂結構重新梳理知識，環環相扣，講練結合，課堂結構合理。合理。 5 5、能注意留給學生較充足的合作時間，各組同學、能注意留給學生較充足的合作時間，各組同學能就問題進行交流、討論、體現能就問題進行交流、討論、體現“兵教兵兵教兵”，教，教師進行巡視，指導學習方法。師進行巡視，指導學習方法。具體評析具體評析 6 6、學習問題的設計合理科學。讓學生獨自、學習問題的設計合理科學。讓學生獨自完成的是基礎題目，需要小組合作探究完完成的是基礎題目，需要小組合作探究完成的則是較有探究性、綜合性的問題，

26、兼成的則是較有探究性、綜合性的問題，兼顧了不同層次的學生。顧了不同層次的學生。 7 7、充分利用學生成果投影、學生上臺板書、充分利用學生成果投影、學生上臺板書、上臺指圖、角色扮演等多種展示形式，讓上臺指圖、角色扮演等多種展示形式，讓學生互相糾錯，互相點評，教師適時點撥學生互相糾錯，互相點評，教師適時點撥思路、指導方法，有效提高了學生知識歸思路、指導方法，有效提高了學生知識歸納、知識遷移和語言表達的能力。納、知識遷移和語言表達的能力。存在問題 缺乏對缺乏對“位置位置”分析的方法指導。這是課分析的方法指導。這是課標的重要要求。標的重要要求。 設計中設計中“金蛋金蛋”內的當堂檢測題沒有寫出，內的當堂

27、檢測題沒有寫出，是否突出教學重點無法知曉；是否突出教學重點無法知曉； 對學生學習困難的預設不足。對學生學習困難的預設不足。地理位置描述地理位置描述 課要求標課要求標在地圖上找出某地區的位置、范圍、主要國家及其在地圖上找出某地區的位置、范圍、主要國家及其首都，讀圖首都，讀圖說出說出該地區地理位置的特點。該地區地理位置的特點。運用地圖簡要運用地圖簡要評價評價某區域的地理位置。某區域的地理位置。 亞洲主要位于東半球和北半球。從緯度位置來亞洲主要位于東半球和北半球。從緯度位置來看，亞洲北部深入北極圈內，看，亞洲北部深入北極圈內， 南部延伸到赤道以南部延伸到赤道以南。從海陸位置來看，亞洲東、北、南三面分

28、別瀕南。從海陸位置來看，亞洲東、北、南三面分別瀕臨太平洋、北冰洋和印度洋，西與歐洲相連，西南臨太平洋、北冰洋和印度洋，西與歐洲相連，西南與非洲為鄰，東北隔白令海峽與北美洲相望。亞洲與非洲為鄰，東北隔白令海峽與北美洲相望。亞洲面積約面積約4400萬千米萬千米2，是世界第一大洲。，是世界第一大洲。教材呈現教材呈現描述歐洲的地理位置描述歐洲的地理位置讀圖讀圖6 6， 完成下列任務。完成下列任務。1 1 說出歐洲大陸部分所處的緯度范圍，找出歐洲瀕說出歐洲大陸部分所處的緯度范圍，找出歐洲瀕臨的大洋和相鄰的大洲。臨的大洋和相鄰的大洲。2 2 描述歐洲的地理位置。描述歐洲的地理位置。教材編寫的目標教材編寫的

29、目標是引導學生通過學習掌握描述是引導學生通過學習掌握描述某區域地理位置的能力。某區域地理位置的能力。 如果教師給出歐洲地理位置的描述結論，如果教師給出歐洲地理位置的描述結論，以彌補教材編寫的以彌補教材編寫的“缺陷缺陷”，然后讓學生牢記，然后讓學生牢記，并通過反復操練強化學生的記憶。雖然在考試并通過反復操練強化學生的記憶。雖然在考試中學生能順利中學生能順利“描述描述”歐洲的地理位置，但卻歐洲的地理位置，但卻偏離課標的要求。這就是所謂的偏離課標的要求。這就是所謂的“穿新鞋走老穿新鞋走老路路”。后果是我們不愿意看到的。后果是我們不愿意看到的。地理位置的教學建議地理位置的教學建議教師示范（地理位置描述

30、的地理要素、描述方法）教師示范（地理位置描述的地理要素、描述方法）學生獨立實踐（描述沒有現成答案的某地位置）學生獨立實踐（描述沒有現成答案的某地位置）小組合作（相互交流、完善個人獨立實踐成果）小組合作（相互交流、完善個人獨立實踐成果）教師點評（要素的全面性、描述的邏輯性與科學性）教師點評（要素的全面性、描述的邏輯性與科學性）辨析辨析:“描述描述A地的地理位置地的地理位置”“說明說明A地地理位置的特點地地理位置的特點”問題指向的區別問題指向的區別地理位置的組成要素地理位置的組成要素緯度緯度位置位置海陸海陸位置位置相對相對位置位置低、中、高緯度（南或北半球）低、中、高緯度（南或北半球） 氣候帶氣候

31、帶 特殊緯線特殊緯線沿海與內陸沿海與內陸 大陸東岸或西岸大陸東岸或西岸 島國（四面環海）與半島（三面環海）島國（四面環海）與半島（三面環海）以某地理事物為參照物，表述本事物以某地理事物為參照物，表述本事物的相對位置。參照物可以是國家、地的相對位置。參照物可以是國家、地區、地形區、河湖、邊境等。區、地形區、河湖、邊境等。地圖空間尺度對地理位置表述的影響地圖空間尺度對地理位置表述的影響 根據圖示范圍大小，選用相對位置的參照事物。根據圖示范圍大小，選用相對位置的參照事物。 如廈門位于（亞歐大陸東部？中國東南部？福如廈門位于（亞歐大陸東部？中國東南部？福建東南？）沿海。建東南？）沿海。 位置表述先宏觀再微觀。位置表述先宏觀再微觀。 如福建省位于北半球亞熱帶，中國東南沿海經如福建省位于北半球亞熱帶，中國東南沿海經濟發達地區，臺灣海峽西岸。濟發達地區，臺灣海峽西岸。教學實踐教學實踐描述洛杉磯的地理位置：描述洛杉磯的地理位置： 位于美洲大陸亞熱帶沿海。位于美洲大陸亞熱帶