1、我國對教育學的學科性質及定義 1632年，夸美紐斯出版了 大教學論，首次論證了班級授課制的教學形式，世界上第一部教育專著。1.普及義務教育，泛智教育2.教育適應自然原則3.論教學原則：便易性、徹底性、簡明性與迅速性。第一個總結教學原則。（識記要點,p26）人類歷史上第一部教育著作：中國古代的學記提出教學相長、啟發教學、師嚴而道尊。“化民成俗，其必由學”。“建國君民，教學為先”。“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”、“教也者，長善而救其失者也。西方第一部教育著作：古羅馬昆體良雄辯術原理。 還不是教育專著。教育的詞源學分析：最早見于“君子有三樂父母俱存,兄弟無故,一樂也;仰不愧于天,俯不怍于地,二樂也

2、;得天下英才而教育之,三樂也” 孟子·盡心上中國古代的教育，強調兒童性本惡， “外鑠論”居主流。在西方，教育隱含著兒童性本善的假設，對人天性引導。“內發論 近代教育思想的發展與作為學科的教育學的形成18世紀,法國盧梭 教育小說愛彌兒 提倡“自然教育論”，反對說教和懲罰。浪漫主義，教育史上的“哥白尼”1.教育要適應自然。 2.兒童中心， 3.在實踐活動中學習。（識記要點,P28）1806年,德國赫爾巴特 普通教育學 教育學成為一門獨立形態的學科。嚴謹的理性主義。1、第一個提出以心理學為基礎來建立教育理論 2 “傳統教育理論的代表”“三中心論”即教師、教科書、課堂。 教學形式階段“明了、

3、聯想、系統、方法”。齊勒爾和萊茵發展為“預備、提示、聯想、總結、應用”，凱洛夫將其演變為“復習、引入、講解、總結、練習” 。3、強調教學的教育性 。（識記，P29）第二節 教育及教育學的產生和發展1.現代社會中教育學的發展 首創“實驗教育學” 梅伊曼和拉伊。（1）反對以赫爾巴特 （2）提倡把實驗心理學的研究成果和方法運用于教育研究，從而使教育研究真正“科學化”。 （三）現代社會發展 1916年，美 杜威出版民本主義與教育。實用主義教育學理論，提出傳統教育和現代教育 對赫的傳統教育 批判提出了“兒童中心、經驗中心、活動中心” 教育重心轉移，成為現教與傳教的分。1、“教育即生活”，本身就是生活，不

4、是為成人生活做準備，“學校即社會”，“教育即生長”。2、從做中學，從經驗、活動中學習。 3、兒童中心，兒童是起點、中心、目的。人的發展與社會發展的一致性 （一）人的發展與社會發展一致性的含義（二）社會發展決定著人的發展 （三）人的發展也決定著社會發展（P36）第二節 教育在人的發展中的作用教育的兩個基本規律： 適應和促進社會的發展； 人的發展。一、各種因素在人發展中的作用（P39，識記）1、個體的先天素質（前提） 2、社會環境（外部制約因素）3、個體的活動（內部動力）（為什么說個體的活動是個體發展的決定性因素？）人的受動性與能動性都只有通過個體的活動才能實現。 1.潛能和素質發揮 2.主觀能動

5、性發揮 3.學校教育在人的發展中起主導作用學校教育的特點可視為一種特殊的環境，是有目的有計劃地影響人的一種活動。比起環境的自發影響來說，教育對人的發展、特別是對年輕一代的發展起著主導作用（為什么？）。1、學校教育具有較強的 目的性 系統性 選擇性 專門性 基礎性教育在社會發展中的作用 ( 教育功能 )教育活動對個體發展和社會發展所產生的各種影響作用。教育具有育人的作用是教育的內在功能。 社會功能:教育通過培養人進而影響社會的存在和發展的作用，也稱教育的工具功能。 經濟功能指教育系統對一定社會經濟發展所起的作用1、教育是勞動者再生產的基本手段可能-現實； 一般性-專門性； 較低水平-較高； 一種

6、形態-另一種形態； 單維度-多維度2、教育是科學知識再生產的重要手段 （傳遞和傳播科學知識；能夠發展科學。）（柏林大學首開“教學與科研相統一”的先河）政治功能:指教育在穩定社會、變革政治和促進學生政治社會化的作用(體現：促年輕政治社會化、社會政治民主化 、制政治上的輿論和思潮。文化功能：教育系統對文化的保存、傳遞和發展的作用，（體現：教育能夠傳承、選擇、創造和更新文化。）文化是教育的基本內容，教育是人類特有的文化傳遞的形式、手段和工具。因此，教育是文化化的過程。1、教育能夠傳承文化 縱向傳承（時間延續）；橫向傳播（空間流動）教育作為培養人的活動，以文化為中介，客觀上起文化傳承和普及作用。 2、

7、教育能夠改造文化3、教育能夠創造、更新文化途徑：直接和間接。 （直接生產新的文化，創造性人才的培養）。（P56）教育的社會制約性和教育的人的制約性教育的社會制約性是指教育本身的變化和發展要以社會的變化和發展為條件即教育受到社會影響的特性，是教育的根本特性之一。 （一）社會生產力對教育的制約 （制約發展規模和速度、人才培養的規格 、教育結構 內容 手段。）教育的產品是教育服務，（二）政治對教育的制約（三）文化對教育的制約：文化制度和模式 影響社會 教育價值取向。教育價值觀、教育思想、校園文化、學生文化等。（P65）教育的人的發展制約性教育的人的制約性指教育活動實施 以受教育者身心的發展變化為前提

8、，遵循人的身心發展的規律和特點。（一）人的身心發展的順序性、階段性對教育的制約發展順序性和階段性理論；皮亞杰的發生認識論；艾里克森的人格發展理論。發展階段論的教育意義：適應接受能力 循序漸進 抓住發展關鍵期 鼓勵自己的體驗 1、皮亞杰-發生認識論兒童的認知發展是隨同化性的認知結構的不斷再構感知運動（動作思維） 前運算（形象思維 具體運算（抽象思維） 形式運算（邏輯思維）2、艾里克森-人格發展理論：信任對不信任 自主對懷疑 主動對內疚 勤奮對自卑自我同一性對角色混亂 親密對孤獨 生殖對停滯 滿足對絕望3、關鍵期 敏感期：個體發展過程的時期，成熟程度最適宜學習行為。如：2歲-口語發展、4歲-狀知覺

9、形成的、4.5歲-學習書面語言的關鍵期等。4、最近發展區：維果斯基提出兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段的過渡狀態。發展的整體性、不平衡性對教育的制約人發展的整體性1.人的身心諸方面; 2.人的生理性、心理性和社會性的統一發展。人發展的不平衡性 時間和速度上 不均衡表現：1.同一方面的發展上，不同年齡階的發展是不均衡的。2.不同方面的發展上不均衡。 (如性成熟普遍提前，而心理和社會性成熟后移。 )對教育的意義 全面發展、和諧的教育 區別對待、協調的培養人的發展的個體差異性對教育的制約個體差異性 在類型、傾向性

10、和水平上區別于其他個體的發展特征。發展個體差異的表現 認知發展上：水平、風格、類型差異個性發展上：結構、動力、特征差異社會性發展：成熟度、品質、均衡性差異教育意義 因材施教 長善救失 主體性教育教育的相對獨立性 :教育在一定范圍內、一定程度上具有獨立于政治、經濟等其他社會現象的特性（體現：教育：對社會的作用具有能動性； 存在具有必然性； 具有自身的質的規定性具有繼承性； 與社會發展具有不平衡性教育規律：教育系統在其運動發展過程中內部諸要素間、教育系統與其環境間，客觀存在的的一種固有的、本質的、必然的聯系。 教育原則：主觀對客觀的認識；教育藝術是貫徹教育原則的機智和策略。 教育的構成要素：共時的

11、角度，教育活動 分 ：教育者、 受教育者 教育中介歷時的角度，教育活動 分：教育目的 教育手段 教育結果（P82）教育規律的分類（一）教育結構規律（P88） 教育結構內部要素間和諧教育系統穩態； 相對穩態良性發展； 開放性和動態性健康發展表層結構和深層結構的協調功能的力度和維度。（二）教育功能規律（P89） 內功能規律：教育活動-受教育者個體全面發展。外功能規律：教育通過培養人-社會發展 （三）教育發展規律（重點，P89）教育系統 從 一種狀態到另一種狀態轉變或從一個系列的相互作用 轉 另一個系列的相互作用的規律。具體表現為：1、系統整體隨經濟的發展而發展 （教育受經濟發展的制約） 2、上層建

12、筑各部門對教育發展有重要影響（教育受政治的制約） 3、教育的文化繼承性與革新性均是教育發展所必須的 （文化對教育的制約） 4、教育目標與受教育者的發展水平之間的矛盾是教育發展的內在動因 （教育的人的制約性）教育原則人道性原則 師應珍重學生的生命、幸福，尊重學生的格、尊嚴和權利，使教育過程和教育目的充滿仁愛、人道精神和生命的意義。貫徹教育的人道性原則的基本要求： 1、滿足學生作為人的正常而合理的需要；2、尊重學生的人格和尊嚴；3、創造旨在培養人性的留有余地的學校生活；4、有意識地培育學生的人道精神；5、向學生提出嚴格而合理的要求。個性原則 指教育過程中 尊重學生的獨特性、獨立性和自主性 有意識地

13、培育學生 追求自由發展與形成個性特點的愿望 和 敢于特立獨行的勇氣。提出的主要依據：學生間有的身心差異；培養學生個性的需要。貫徹個性原則的基本要求：1、端正對個性的認識；2、培養學生的自主性（獨立思考、自主選擇、承擔責任）3、處理好集體與個人的關系；4、培養學生的特長處理好全面發展與特長發展的辯證關系： 全面發展是基礎，特長發展（興趣）有助于促進全面發展；全面發展不是平均發展，特長發展不是畸形發展。創造性原則 要愛護學生的好奇心，尊重學生的主體性，把培養學生的創造性放在極其重要的位置。提出依據： 未來社會是以創新為重要標志的社會；二是未來教育正越來越成為創新教育。貫徹的基本要求： 1、培養學生

14、強烈的好奇心；2、培養學生的冒險精神；3、培養學生的自信心； 4、鼓勵多樣性和個性；5、鼓勵學生全面發展；6、給學生創造豐富多彩的表現其創造力的機會；7、給學生傳授一定的創造學知識。活動性原則：通過 教育活動 并在教育活動中 使受教育者接受教育影響和獲得主動發展。提出活動性原則的依據： 人的生命存在的基本形式 和 人的發展的基本前提；教育過程的基礎 和 基本表現方式；理論聯系實際 和 教育關照日常生活的重要途徑。貫徹活動性原則的要求：1、聯系實際問題和通過實際活動實施教育。2、開展豐富多彩、生動活潑、深層內在的教育活動。3、多讓學生自主活動。4、加強師生之間和學生之間的交流與碰撞。5、提高教師

15、的組織才能。一、教育藝術 教育藝術， 教育者在遵循教育規律和原則的基礎上，穩定、綜合地體現出來的具有主觀性、創造性、靈活性和感染力的教育智慧、個性、美感和靈性。（P105）教育科學與教育藝術的聯系（P107） 1、教育科學是教育藝術的基礎和依據2、教育藝術是教育科學的發揮和升華教育藝術的特點 主觀性 情感性 雙邊性 創造性 審美性 獨特性二、教育目的， 依據 一定社會需要和對人的認識 而形成的 關于 教育對象總體發展規格的預期設想或規定，它以 觀念或思想 的形式存在并發揮作用。 (P116)教育目的和教育方針、培養目標、教學目標的區別與聯系教育方針教育目的培養目標課程目標教學目標 （由上到下）

16、馬克思關于人的全面發展學說1、人的發展是與人的活動相一致的。2、舊分工是造成人的片面發展的根源。3、社會化大生產為人的全面發展提出客觀要求并提供了可能。4、自由時間是人的全面發展的重要條件。5、人的全面發展是一個歷史過程。6、生產勞動與教育相結合是“造就全面發展的人的唯一方法”基本內涵1、體能、智能-構成人的素質的基礎性要素，是人從事一切活動的素質基源。2、活動能力主體與客體 發生 對象性關系 時所需要運用的實際能力。 活動能力在人的各種素質要素中居于核心地位。3、道德品質 個人安身立命、人生幸福的前提條件，也是個人其他素質發展的重要條件。4、情感、意志、性格人的主觀能動性的重要組成部分，人的

17、素質中動力因素，調節主體活動的方式和強度。二、教育目的的個人本位論和社會本位論(一) 個人本位論 主張：以個人需要為根本或出發點，強調個人自身完善和發展。傾向于兒童中心 新人文主義：個人價值高于社會價值 代表人：盧梭、裴斯泰洛齊、福祿倍爾(二) 社會本位論 主張：以社會需要為根本或出發點，強調社會發展的需要。教育目的：促進人的社會化、公民代表人：涂爾干：社會學派； 凱興斯坦納：國家主義教育(三)教育目的的個人本位論和社會本位論的對立和統一，在不同社會歷史條件下有所側重。1、社會根源 無序、變革時期-個人本位論；穩定、上升時期-社會本位論。 2、理論根源 教育、人、社會三者之間在不斷適應 不斷超

18、越中實現具體的歷史的統一。 第三節 二十世紀教育目的觀概覽一、人文主義教育目的觀1、指：以人為中心和以人自身精神上的完善與發展為出發點和歸宿的教育目的觀。2、特征：追求永恒性、理想化、人性化3. 側重的教育內容（科目）：哲學、文學 歷史、宗教、藝術。 (P130)人性化的教育目的：存在主義教育/薩特，教育的核心目的是提高人存在的價值。教育應當促進人的自我發展，自我實現的手段，注重塑造人格，而不是為謀生做準備的工具。二、科學主義教育目的觀1、概念：以社會性需要為出發點和歸宿、以科學為中心的功利性教育目的。2、特征：實用主義 重視社會適應性、視社會功利性、科學教育、科學精神培養。3、主要流派：實用

19、主義教育、學科結構主義教育。4、代表人物：杜威、布魯納(p135)5、側重的教育內容：數理化、生物、醫學、工程 科學精神 追求認識的真理性，堅持認識的客觀性和辯證性，是科學精神的首要特征 （按客觀規律辦事崇尚理性思考，敢于批評，是科學精神的突出特點 （講事實）以創新為靈魂，以實踐為基礎，是科學精神的內在要求（創新、發明創造）三、科學人文主義教育目的觀1、即：以科學精神為基礎，以人文精神為價值方向的教育目的觀。科學人文主義既信奉科學，又崇尚人道。2、特征： 以科學精神作為教育目的的基礎以人文精神作為教育目的的價值方向。(p137)3、實質 科學教育和人文教育的相互容納和相互滲透。（P141）科學

20、教育與人文教育必將融合科學并非萬能，科學本身不能直接解決價值問題；科學與技術是一把雙刃劍。 完整的教育：學會做事（科學教育）學會做人（人文教育）兩部分。 新人文主義 教育目的觀 倡導如下 價值：理解與和平、人的尊嚴、自由與責任、尊重自然；主張加強文學、藝術、倫理等人文學科教學。把價值教育放在首位，人性教育貫穿教育全過程教育環境人性化。視自由與責任為現代倫理生活的核心價值。第四節 我國教育目的的理論與實踐建國以來教育目的的演變(p141) 基本精神： 1、堅持社會主義方向。（教育必須為社會主義建設服務）2、堅持培養勞動者。（建設者和接班人）3、堅持培養全面發展的人。（“四有”新人）當前我國教育目

21、的的實踐中存在的問題片面追求升學率/應試教育問題（一）表現與危害：1.只注重少數學生，忽視all的發展。2.只注重個別方面的發展，特別是忽視德育、個性發展。3. 教學與評價問題：教學要求任意拔高，教學內容無限加深、加難，作業容量過大；教學方法呆板僵化，滿堂灌的現象嚴重；評價方法以考分決定乾坤，考試次數頻繁，學生精神壓力沉重。（二）原因 社會生產力發展教育條件 教育資源配置- 分布不均衡教育體制、教育結構、教育評價 社會文化傳統、人事制度、分配制度對策 1、社會生產力的大發展，平衡教育資源配置的供需矛盾；2、深化教育體制改革： 建立更加靈活和開放的教育體制； 加大基礎教育改革的力度；積極推進高考

22、制度的改革； 深化中等教育結構的改革；合理配置教育資源； 中小學本身也應積極進行改革。第五節 全面發展的教育一、“五育”的基本要求 1、德育。 思想品德教育。2、智育。主要任務與內容是傳授知識、發展技能和培養自主性和創造性。 3、體育。授予學生健身知識、技能，發展學生機體素質和運動能力。4、美育。培養學生正確的審美觀及感受美、鑒賞美和創造美的能力的教育。5、勞動技術教育。培養學生正確的勞動觀點，養成良好的勞動習慣的教育。二、 “五育”之間的關系 1.相對獨立性 2.具有內在聯系 3.不平衡性 實施五育，是實現教育目的培養全面發展人才的基本教育內容。 教育改革與教育改革理論教育改革：一種人為的

23、對教育除舊布新、使教育向改革者所希望的方向發展的行動，教育改革可以在任何教育層次和門類中進行，在強度和時間、空間上沒有嚴格的限制。教育改革理論： 是有關各個門類和層次的教育除舊布新、良性發展的知識體系。（P151）教育改革理論與一般教育理論的差異： 第一、主要為指導具體的教育改革行為。第二、與社會其它領域的改革理論相關程度比較高。國外教育改革理論的發展1.哲學心理學階段 20c初至40n末主要是受美國的實用主義哲學、資本主義的民主主義理論和行為主義心理學理論的指導。2.經濟學社會學階段 20c50n 至70n 發展中國家更多 受 舒爾茨人力資本理論的指導及操縱。西方國家更多地受到社會學中的結構

24、功能主義、沖突論和解釋論學派的影響。3.學科獨立階段 20世紀70年代 教育改革的理論范型 1977年，卡拉貝爾:教育研究再探與解釋,概括: 1.教育的功能主義理論； 2.人力資本的教育經濟理論； 3.實用和實證主義理論；4.教育矛盾理論； 5.教育研究中的相互作用傳統和教育社會學的新挑戰。 1976年美帕斯通，關于社會與教育變革的諸矛盾理論類型的探討歸納為均衡和矛盾兩種范型。 1.均衡范型進化論、新進化論、結構功能論、系統論； 2.矛盾范型馬克思主義、新馬克思主義、文化復興主義。主要目的是為了適應經濟社會的發展。人力資本理論 傳統西經：把土地、勞動和資本看做生產的三要素。 WW2后，發現經濟

25、增長的因素除了資本的投入和勞動的投入外，還有人力資源。主要含義 核心概念是人力資本 奠基者：舒爾茨 指：人所擁有的諸如知識、技能及類似的可以影響從事生產性工作的能力。人力資本理論對教育改革的雙重效應正面效應 第一，教育促進人力資本的優化 第二，成為指導國家教育改革的重要理論基礎 第三，促進了國家和經濟界對教育改革的干預 第四，關于投資和效益的研究規定了教育改革的重點 第五，為國際機構對發展中國家進行教育援助提供了依據負面效應1、單方面過分強調了教育的經濟價值，未能科學地說明教育發展與經濟增長的關系。2、過于強調教育對經濟增長的作用，教育目標變得極為功力，變異為僅僅培養經紀人。3、致使政府超越現

26、實需要，制定擴大教育規模和提高教育水平的政策，導致教育供給大于實需第二節 教育改革實踐概覽 20世紀以來世界教育改革的歷程大致可被劃分為三個大的階段： 一、從20世紀初到30年代末為第一階段 （美國、蘇聯） 二、第二次世界大戰到70年代為第二階段 （美國、蘇聯） 三、20世紀80年代開始至今為第三階段 （美國、日本）美國：從“傳統教育”到“現代教育”教育改革背景：世主資國家基本完成工業革命，社需和人的生存與發展對教育的需要，迫切需要新型教育。出現：美國的進步主義教育和歐洲的新教育運動。P161進步主義教育主要內涵是：杜威的實用主義學校：帕克 昆西學校實驗 約翰遜 有機教育學校柏克赫斯特 道爾頓

27、實驗 克伯屈 設計教學法 進步教育運動是19c末至20c初 美 教育革新運動。 教育原則： 1.自由發展兒童本性； 2.以興趣作為一切作業活動的原動力；3.教師是教學中的指導者，而不能包攬一切；4.科學研究兒童的發展 5.注重所有影響兒童身體發展的因素；6.學校與家庭之間應有密切的配合，以滿足兒童生活的需要； 蘇聯：從“現代教育”到“傳統教育”20c20n至50n，蘇聯教育改革的路線：從實用主義 to 學術主義。30n后，經過一系列的黨內斗爭，建立了高度集中和專制的斯大林政治、經濟、文化模式。而20年代的實用主義式的教育改革失去了生存環境。蘇聯20c30n至50n教育改革的重點在于強化教育的經

28、濟和文化功能。在實踐中貫徹“智育第一”、“知識第一”。這一階段，蘇聯和美國教育改革的走向表現出明顯的不同，從20n的“進步教育”回歸到30年代后的“傳統教育”，而且取得了巨大的實際成就。20世紀教育改革的第二階段美國：教育改革的“肯定-否定否定之否定” 50n to 70n，美改革不斷，沒達預期。 1.對實用主義教育的否定學術至上的學科結構運動（1）改革背景 國際：1957 蘇聯第一顆人造衛星發射成功。美國國內：反實用主義教育的其他教育流派“永恒主義”和“要素主義” （2）改革的理論指導 科南特的要素主義和布魯納的結構主義。 強調課程的基本結構、學科的基本概念和基本原理，可以增加難度；教師啟發

29、誘導，學生自己發現。P166（3）改革內容 1. 重點放在理科課程和教材上。 2.加強和改革外語教學。 3.結合課程和教材改革，改革教學手段和方法。 4.提倡“天才教育”。P167 1976年，美國又掀起一場大規模的教育改革恢復基礎教育運動。 蘇聯：從專才教育到綜合教育1.改革動因 30年代起，蘇聯 培養 專家，忽視“勞動和職業”教育。戰后工業發展急需大量的有文化知識的普通勞動者。2.改革內容 滿足對一般勞動者的需求是這次中等教育改革的重點。從小學到大學都必須實施生產教學，高考以工農學生優先。 此次改革沒有解決原有問題，反而產生了許多新問題： 第一，中學教學質量大幅度下降。 第二，通過普通教育

30、進行職業訓練的計劃未能實現。 第三，生產勞動教學與學科教學脫節，降低了教學效率。1964年蘇受美 學科結構運動影響，成立改革委員會，又開始一場教育改革。改革的具體內容： 調整學制；重新制定新的課程內容； 組織教育科學實驗，加強教育理論對實踐的指導作用； 開設選修課，促進學生多方面發展； 改革高等教育的培養目標和專業設置。贊科夫的“教學與發展關系”研究表明：教學不應僅適應兒童的發展，而應促進兒童的發展，教學應走在發展的前面，合適的課程和方法，可以大大縮短學生的學習時間，提高教學效率。三、20世紀教育改革的第三階段（一）美國：教育改革貫穿整個教育發展過程1. 70年代的教育改革 生計教育和基礎教育

31、 1983年 國家處于危急之中：教育改革勢在必行第三階段教育改革的開始。2. 80年代的教育改革 （1）改革的動因 第一，中等教育走向普及 第二，終身教育思潮的興起第三，科學技術要求大眾理解新的科技發展 第四，中學教育質量的下降引起人們不安第五，國際競爭中遇到了前所未有的挑戰（2）內容 1、對中學課程進行綜合改革； 2、增加學習時間3、重視創造力培養和道德教育；4、教師的培養，教育投資等。（3）改革的實施典型：教育憑證；特許學校。教育憑證：政府發給家長以助家長為子女擇校的專用證券（代表現金）。提高了教育的公平性。特許學校：20C90n 美 公辦民營 學校類型。 必須接受所有學生，經費 政府出。

32、特點：一是具備公立學校公平、公正、抵學費的優點；二是有私立學校重視教育質量的優點。（識記，P178）教師的概念教師：向受教育者 傳遞人類 積累的文化科學知識和進思品教育,把他們培成社會需的人才的專業人員。使師范教育成為學制的一部分的是我國第一個近代學制：癸卯學制。1897年創 南洋公學師范院 1902年清朝的“欽定學堂章程”提出 京師大學專設師范館，標志著我國師范教育的開始。（識記，P190）教師職業和專業發展（一）教師職業的專業化: 教師職業真正成一個專業，且得社會承認的發展結果和教育從業人員成為專業人員的過程。基本線索: 官師一體教官分離職業化專業化教師資格制度：從事教師職業必須通過教師資

33、格認證并獲得教師資格證書。專業化的標準：師自身專業素質的提高； 保證教師專業地位和職能發揮的客觀環境。（P192）教師的專業發展：逐步成為合格的教育專業人員的過程 包括： 1、專業精神的發展：教育理念、樂業敬業及努力奉獻的風范和精神。 2、專業知識的發展：了解本專業學科的前沿信息及發展趨向，自覺更新和優化知識結構研究教對象和設計教學方案，力求以有效的教育活動完成教書育人的使命。 3、專業技能的發展 ：教育教學的技能和實踐能力。 (p194-195) 教師勞動的特點1、示范性學高為師 身正為范2、創造性教育是一門藝術，需要教師具有較高的教育能力和藝術，做到因材施教。3、系統性人才培養是一項復雜的

34、系統工程4、學習性不斷接受新知識，學習新的教育理論、方法與技術。（P195-198）教師的權利、義務和價值教師的社會地位由專業地位、經濟地位、政治地位和職業聲望四方面組成。1、專業地位：師應視為一種專門職業，師應被保護，以免恣意的行為影響其專業地位或職業生涯”2、經濟地位：應與受教育水平、教師勞動的價值、勞動的專業化程度和勞動強度相匹配。3、政治地位：指老師參政議政的程度以及在社會政治體系中所處的位置。4、職業聲望：取決于師對社會所做的貢獻，師的教育程度和經濟收入的高低，師的工作條件、職業道德和辛勞程度，還受社會發展水平及傳統文化的影響。P199教師的權利和義務：（重點，P202）教師勞動的價

35、值 (一)社會價值 育才(二)個人價值 得天下之英才而教育之，三樂也 施展才華、實現自我價值 （創造性勞動） 師生互動，教學相長。（保持青春活力、桃李滿天下） 勞動保障較好、報酬、條件、休假（勞動剩余價值的補償） P204第三節 教師的素質一、教師的角色形象（P205-207）（一）構成 教師特定的：社會職責、職業理念、行為方式（二）期望 社會的期望、學生的期望、教師的自我期望（三）協調：教師消除角色沖突，調整實際角色與期望角色之間差距的重要方式。P209 教師的職業理念：反映教師對自身角色的性質、內容和價值的理解和信念。包括： (1)對教育的社會功能及意義的認識； (2)對教育理論與教育實踐

36、的關系的理解； (3)對教師與學生的關系和基本特征的認識； (4)把握教育規律和教育教學原則；(5)了解學生的身心發展規律和特征對教育教學的制約性； (6)理解教師工作與社會政治、經濟、文化的聯系； (7)對教育的獻身精神。 （P207） 教師的角色協調（多元復合角色） 1、傳道者 2、授業者 3、管理者 4、示范者 5、監護者 6、輔導者 7.良師益友角度協調：社會協調和教師自我協調， 社會協調是主要的。社會協調：應減教師的角色任務，政府和社會團體對教師的角色期望要統一。教師自我協調：提升自我道德水平；以專業人員的角色為重；提高自己的心理調節水平。教師的基本素質1、專業精神 教育理念、樂業敬

37、業、進取創新、積極奉獻的精神和風范。體現教師的動力與形象，作為專業人員，要以服務為動機，有奉獻高于報酬的奉獻精神。2、師德修養： 以個人道德修養為基礎。 愛國守法、愛崗敬業、關愛學生 教書育人、為人師表 、終身學習。3、業務素質 （關鍵要素） 豐富的、超越所教學科范圍的科學文化知識； 扎實的學科知識； 相關的教學科學方面的知識、智慧與教育教學方面的能力。教師的能力結構 多重角色身分表明其教育職能是多樣性, 因此, 也要求教師必須具備相應的多方面能力。(1)了解學生的能力（個體/群體） (2)對教材加工處理的能力 懂、透、化(3)語言表達 (4)組織管理 (5)教育機智 (6)自學和科

38、研 (7)人際溝通教師的前瞻性素質 1、教育家意識 2、創新精神和改革意識 3、教育研究的意識和能力 4、健康的心理素質 5、運用現代教育技術的能力 6、法律意識（P213）課 程 概 述 廣義:指為實現各級各類學校教育目標而規定的教學科目的目的、內容、范圍、分量和進程的總和，以及為學生個性全面發展而營造的學校環境的全部內容（包括課外活動 校園文化等）。狹義: 某一門具體的學科的內容、活動及進程。P218課程類型與結構1、學科課程和經驗課程（從課程內容固有屬性分）學科：分科目課程，注重使學生掌握系統的學科知識體系 。經驗：活動課程，注重使學生獲得直接經驗和真切體驗 。2分科課程和綜合課程（從課

39、程內容的組織方式）分科：主導價值在于使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識。綜合：主導價值在于通過相關學科的整合，促進學生認識的整體性發展，并形成把握和解決問題全面的視野和方法。（P219-220）3.國家課程、地方課程和校本課程國家：反映國家的教育標準，其主導價值在于通過課程體現國家的教育意志。地方：其主導價值在于通過課程滿足地方社會發展的現實需要。校本：通過校本課程滿足學生個性發展的需要和展示學校的辦學宗旨和特色。4.必修課程和選修課程 必修：培養和發展學生的共性。選修：滿足學生的興趣、愛好、培養和發展學生的個性。當前我國基礎教育課程結構存在的問題：學科或分科、必修、國家占據絕對主導地位經

40、驗、綜合、選修則被忽視或完全缺失地方、校本沒有得到實質性的開發。 總：學校課程中各具體科目之間的比重失衡。 課程的結構 均衡性：各門課程保持適當比例，整體優化。綜合性： 設綜合課程，綜合實踐。選擇性：特色課程，個性化“套餐”。影響課程的幾個基本關系1.個人與社會2.直接經驗與間接經驗 雙重間接式學習（非完整、被動、加重負擔） 以直接認識的方式掌握間接經驗 （綜合、主動探究、 實踐經驗）3.基礎與創新 重在培養學生創新精神和實踐能力4.分化與綜合5.結果與過程 課程的本質：課程是開放、發展的動態體系。評價的發展功能（激勵、發展、教育）P223-228影響課程發展的主要因素及有關理論 1、知識因素

41、 學校課程必以人類的認識成果，“知識”的發展狀況為基本依據。 2、學生因素 現代課程不僅要考慮學生的認知規律，也要研究學生的學習課程的情感和意志活動規律。3、社會因素 一定社會的政治、經濟、文化必然會影響和制約著相應的學校課程影響和制約著課程目標的性質、課程設置的類別、課程選擇的內容 中國奴隸社會學校課程： 禮、樂、射、御、書、數。 封建社會學校課程： 四書：大學、論語、中庸、孟子。 五經：詩經、尚書、禮記、周易、春秋。 課程的（XX）現代化(一)觀念：生活經驗的綜合。(二)內容 1、突出基礎性_可遷移的知識。2、體現現代性 3、具有民族性4、具有結構性 工具性學科，內容性學科， 技能性學科比

42、例協調。(三)實施： 多樣化教學。(四)評價： 多元化。課程編制課程編制：采用相應技術確定課程目標、擬定課程形式和結構、選擇和組織教學內容、實施課程 和評價課程等環節。一、我國中小學課程編制：三個層次。1.制定課程計劃 據教育目的和學校的培養目標而制定的有關學校教學教育工作的指導性文件。 （教學為主、全面安排）內容：培養目標、課程設置、考試考查、實施要求和課程管理2.制定課程標準 以綱要的形式規定有關學科教學內容的標準性文件。3,編制教材 （目錄、本文、作業、圖表、附錄）教師貫徹課程標準的要求一、認真鉆研課程標準 1、掌握本學科的課程標準的基本內容，熟悉教材體系；2、是了解相鄰學科的課程標準二

43、、正確貫徹課程標準 1、必須嚴格按課程標準的規定進行教學2、適當補充現代發展的新內容和鄉土教材教學概述 概念： 教學是教師的教與學生的學的共同活動。狹義的教學，指在學校中師生間的有組織的教和學的活動。教學的地位： 在學校教育中教學處于中心地位。(p262)基本作用 1、授受基本知識；2、形成基本技能； 傳授各科基礎知識，形成基本技能 （雙基） 知識發展的基礎；技能運用知識的方式 3、發展基本能力； 培養學生各種能力，形成創新素質4、促進個性健康發展。 個性：動機、興趣、信念、氣質、性格、情商現代教學觀的演變趨向 1、從重教師to 重學生轉變 2、知識傳授to 能力培養 3、教法to 學法 4、

44、認知to發展（全面和諧、整體的人）5、結果to過程 6、繼承向創新 (p265-266)教學系統 一即：由師、生、內容與環境等空間結構要素和目標、活動與評價等時間進程因素構成的特殊復合體。二、結構1. 教師： 課程研制者 教學活動組織者 （設計、評價、加工。）2. 學生：學習的主體 （學習、內化、反饋、調節、定向）3. 內容： 中介4. 環境：條件 物質環境、社會環境、 心理環境（觀念 學風 課堂氣氛）。 p269教學過程概念：實質上是教師引導學生學習的教與學相統一活動的時間流程。動力的實質：教學過程中存在的內部矛盾。外部動力論：師代表社會所提出的教學要求與學生原有的知識、能力和發展水平之間的

45、矛盾是推動教學過程發展的動力。內部動力論：學生已知與未知之間的矛盾是教學過程的動力。合力論：教師的教與學生的學之間的矛盾是推動教學過程運動、變化的根本動力。結構：指教學活動的展開和進行的時間流程或邏輯歷程。孔子：學思 行 荀子：聞見知行中庸：繼承孔子，完善為：博學之審問之慎思之明辨之篤行之赫爾巴特：明了聯想系統方法 杜威：疑難問題假設驗證結論*六段論：動機感知理解鞏固運用評價(p276-280)基本環節 1、明確教學目標： 問題情境、任務導向2、激發學習動機： 興趣、責任感、要求、獎懲 3、感知教學材料： 示范朗讀、形象化展示4、理解教學材料： 啟發學生思維、領會5、鞏固知識經驗： 記憶/復習

46、：復述 模仿6、運用知識經驗： 練習 實驗 實踐 學以致用7、測評教學效果： 知識 技能 操作（P278-280）教學原則概述：人們根據一定的教學目的，遵循教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。制定依據： 1.教學原則是教學實踐經驗的概括與總結2.教學原則是教學規律的反映。 （幾種必然聯系）間接經驗與直接經驗的必然聯系。掌握知識 與 發展智力掌握知識 與 提高思想品德。智力活動 與 非智力活動教師主導作用 和 學生主動性3.教學原則受到教學目標的制約我國中小學常用的教學原則 （重點，P294-297）（一）科學性和思想性相統一的原則 （二）理論聯系實際 （三）傳授知識與發展能力相統一 （四）

47、教師的主導性與學生的主體性相結合（五）直觀性與抽象性相統一（六）系統性和循序漸進相結合（七）理解性和鞏固性相結合 （八）統一要求和因材施教相結合教學方法1.為達到一定的教學目標，師組織和引導生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和；它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。2.主要特征： 1)師生共同完成的活動； 2)源于教學實踐，指導實踐；3)“教學有法，但無定法,貴在得法”。3.教學內容決定教學方法，教學方法也會對教學內容產生制約甚至決定作用。4.分類（以形態分類） 1、以語言傳遞信息為主的方法：講授法、談話、討論法、讀書指導法2、直觀感知：演示法、參觀法3、實際訓練：練

48、習法、實驗法、實習作業法 4、欣賞活動：欣賞法、陶冶法5、引導探究：發現法、探索法 （P302）5.任何一種教學方法都有其優點和局限性。6.選擇教學方法的依據 1.教學的具體目標和任務； 2.教學內容的特點3.學生的身心發展狀況； 4.教師自身的素養5.教學方法本身的特點； 6.教學時間和效率的要求7.教學環境、教學條件（p307）7.應用教學方法時，貫徹的原則： 1、要發揮教學方法的整體功能；2、要堅持啟發式教學指導思想；3、要綜合應用各種教學方法；4、堅持靈活性，滲透教育機智。（p307）教學策略1.在某種教育觀念指導下的體現教學目標、原則、方法、媒體、形式、手段等一系列預設行為的綜合結構

49、。2.基本特征：綜合性、可操作性和靈活性P309類型： 根據教學策略使用主體不同，廣義：a.學習策略（學生）b.教授策略 （教師）c.師生互動教學策略（師生互動）學習策略:指學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧以及調控方式。學習策略是可教的，掌握學習策略是會學的重要標志。學習策略教學：1.通用學習策略教學 2.學科學習策略教學3.交叉式學習策略教學（P311-312）合作學習 1.生為完成共任，有明確的責任分工的互助性學習方式。合作學習鼓勵學生為集利和個利而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。2.一般形式： a.學生小組學習 b.花鋸式策略（jigsaw） .集體調查

50、研究（P321，當前課改的主流、重點） 教學評價 1.概念：一種在收集必要的教學事實信息的基礎上，依據一定的標準對教學系統的整體或局部進行價值判斷的活動。2.功能：檢查、反饋、激勵、研究3.類型： 1、他評與自評 2、相對、絕對與個體內差異 3、診斷性/形成性與終結性教學組織形式1概念：為實現一定的教學目標，圍繞一定的教育內容或學習經驗，在一定時空環境中，通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結構與程序。2.工業革命前個別教學；之后普及義務教育，教育規模和效率要擴大和提高，個別教學無法滿足需求產生班級授課制。 3.制約：受到教學目標、教學內容和學生差異的制約。4.劃分：個別化、集體、綜

51、合教學三類。教學工作的基本環節（一）備課 上好課的前提條件，是上好課的關鍵。 備課主要以教師：個人鉆研為主，輔之以集體備課。教師的備課包括：1、三件事： A.鉆研教材（大綱、教科書、資料等懂、透、化） B.了解學生 C.研究教學方法。2、寫三種計劃： a.編制學期/學年教學進度計劃 b.課題（或單元）計劃 c.課時計劃（教案）。（二）上課（整個教學工作的中心環節）1、目的明確、具體； 2、內容正確； 3、結構合理科學；4、方法多樣、有實效；5、表達清晰； 6、效果好（全體、全面、因材施教）。（三）布置作業、指導與批改1、意義：鞏固消化所學知識、培養技能技巧，訓練獨立作業能力和習慣。2、應遵循下

52、列要求：a.作業內容應符合教學大綱和教科書要求；b.分量要適當，做到時間和難易適度，大多數生經努力能獨立完成，避免負擔過重；c.布置時要有明確的要求，規定完成的時間；d.對學生作業要認真、及時地批改。（四）課外輔導：適應學生個別差異、因材施教的主要途徑和措施。形式:個別輔導和小組輔導兩種進行。（五）考查與考試及成績評定1、意義：有利于幫助教師了解學生前一階段學習情況和檢查自己前一階段的教學工作，促進課堂教學；有利于促進學生查漏補缺，復習功課，鞏固和加深所學知識技能。2、形式：考查包括課堂提問、作業檢查、書面測試等；考試一般包括學期考試、學年考試和畢業考試。德育的功能1、德育對個體發展的功能 a.制約個體社會化和個性化的方向；b.滿足個體自我完善的需要；c.激發和調節個體的智能發展；d.促進個體的心理健康。2、德育對教育影響的導向功能3、德育對社會穩定和發展的功能 a.為社會的穩定與發展培養合格公民；b.傳播和倡導為社會穩定與發展所需要的思想、意識、觀念與輿論。德育與公民教育、個性心理品質教育公民教育：現代國民教育的簡稱。 狹義:培育人們有效地參與國家和社會公共生活，培