1、思想政治課教學中的教師主導作用與學生主體地位探析思想政治課教學中的教師主導作用與學生主體地位探析【摘 要】 在思想政治理論課教學中， 教師主導作用主要體現在掌握教學節奏和過程以主流意識形態統帥教學， 于思想碰撞中引領學生等方面； 學生的主體地位體現在教學設計以學生為中心、 教學活動中學生應處于主動地位、 讓學生充分展現自我等方面。只有將兩者有機結合起來，才能達到預期的教學效果。【關鍵詞】 思想政治理論課；教師主導；學生主體；地位；內涵；結合一、教師主導作用的內涵教師主導要求教師不能像以往那樣籠統地把知識灌輸到學生的頭腦中， 應該是引導學生去學即在教學過程中把握教學節奏、 在教學內容上引導學生，

2、 教學方法上吸引學生，具體體現在以下方面：1 、貫徹培養計劃，按教學大綱完成教學任務，掌握教學節奏和過程教學在教學中起主導作用， 一方面是教育職責所在， 所有教師在教學中都必須貫徹培養計劃， 按教學大綱完成教學任務。 因此教師開課前通過必須認真研究培養計劃和教學大綱， 明確本課程在專業培養中的作用及其教學要求， 決定和設計教學方向、教學內容、教學方法、教學進程等，并反復認真地鉆研教材，明確教材的目標和要求； 不僅要把握教學內容的要點、 難點、 還要準備如何導入課堂，啟發和引導學生的思維，使學生在較短的時間進入到課堂教學最佳狀態。2 、以主流意識形態統帥教學思想政治理論課的目的是要加強學生主流意

3、識形態的教育， 幫助學生樹立正確的世界觀、 人生觀和價值觀， 用馬克思主義理論武裝頭腦。 現在我國正處于社會主義初級階段， 人們社會意識形態發生了很大的變化， 所以我們要劃清和非主流意識形態的界限，釋疑解惑，主陣地必須高唱主旋律。3 、在教材或講授內容和學生實際思想碰撞中引領學生現在的學生思維活躍，接觸信息廣泛，不輕信、不盲從，有自己的思考和想法。 在學習過程中， 當他們從外界所獲得的信息與傳統思想或者與教材觀點不一致時， 有時會感到很困惑， 針對這種情況教師不能回避此類問題， 也不能講大道理， 唱高調， 要敢于正視現實社會中的熱點問題和敏感問題， 教給學生科學的理論和分析的方法， 通過剖析這

4、些現象引導學生從正面認識和理解問題， 從而使學生受到教育。4 、用先進教學理念和教學方法組織教學傳統的思想政治理論課方法陳舊、 內容生硬教學效果并不好， 要改變這種狀態需要教師從教學理念和方法入手，改變傳統的教育思想，打破舊的教學模式，樹立新的從學生需要出發， 以學生成長成才為中心， 以學生為本的教學理念， 采用案例教學， 問題教學等多種形式互動式教學方法， 加之先進的教學手段， 使抽象的理論知識具體化，形象化，使課堂教學生動、形象、直觀，充滿感染力和滲透力，以激發學生的學習興趣。二、學生主體地位的理解學生的主體地位是指： 在教學過程中， 學生是接受教學服務的對象， 是學習的主體，所有的教學內

5、容必須被學生所接受，才能轉化為他們的知識、思想、能力，整個教學效果才能體現出來。1 、教學設計以學生為中心我們要有一種以學生為中心的意識， 因為我們的教學活動的目的是通過教師的引導， 最終學生能使學生學到知識， 轉化為能力。 所有教學活動服務的對象是學生， 因此我們在教學設計時要換位思考， 從學生的角度考慮怎樣使學生更容易理解、更容易接受，更有利于學生知識的學習和個性的發展，以學生為中心，以利于學生的發展為目的。2 、教學活動中學生應處于主動地位以往的學校思想政治教育教學中學生總是處于被動地位， 教師上課滔滔不絕的講，不管學生能不能接受，忽視了學生是學習的主體，應當處于主動地位。在教學活動中學

6、生們學習的目的是為了自身的發展和提高， 我們教的目的也是為了學生的發展和提高， 所以在教學活動中學生應該是主角， 處于主動地位， 而不是為了配合老師的而存在。3 、教師必須組織學生參與教學過程，讓他們展示自我，表達不同意見，提出理論訴求傳統教學模式教師是整個教學中的主角， 忽視了作為主體的學生的需要。 這樣做很難引起學生的學習興趣， 并且我們也難以了解學生的接受情況和他們的真實想法。只有重視學生的主體地位，通過多種方式讓他們參與到課堂教學中來，為他們提供獨立活動的機會、 時間和空間， 讓他們展示自我， 表達自己的意見和看法， 我們才能知道學生是怎么想的， 他們觀點的對與錯， 我們才能有針對性的

7、加以引導。三、思想政治理論課教學應堅持教師主導作用與學生主體地位相結合1 、將發揮學生的主體性納入教學準備中以往教學準備內容基本都是上課要講的知識要點， 沒有教學設計或者做的很粗糙、 由此也可以看出我們對學生主體地位并不重視。 教師在教學準備時是應以挖掘發揮學生主體作用作為切入點， 充分重視為學生設計教學， 教學設計要以是否幫助學生學習為出發點，要以學生為本，幫助學生提高。2 、營造和諧的課堂氛圍愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍會使師生之間的交流順暢，學生也會積極地參與教學過程， 獨立進行思考， 勇于發表自己的意見， 在輕松愉快的氣氛中學習，不僅可以使學生產生較強的記憶力，還能活躍思維，發揮智

8、力潛能，產生創造的勇氣和信心。 因此， 教師應該對待所有學生一視同仁， 為學生主體作用的發揮， 營造良好的心理氛圍， 讓每位學生在這種寬松愉快的教學情境中有問敢問、有話敢說、有理敢講，也只有這樣教學，才會使學生的性格、愛好、諸方面都得到很好發展。3 、運用靈活的教學方式方法思想政治理論課一直以來被大家認為枯燥， 缺乏吸引力， 主要一方面原因是我們的教師在教的過程中教學方法比較單一。 研究表明， 學生精神連續集中的時間只有 15 分鐘，如果教師單純地對學生進行說教，很難調動學生的積極性，在教學方法上我們可以采用多種教學方法結合起來， 比如通過實際案例分析， 問題教學等讓大家參與到教學過程中， 不但可以活躍課堂氣氛還可以了解學生的思想動態， 對學生理解問題的方法加以引導。 在教學過程中我們還可以采用多種方式，比如演講，辯論、討論不但可以加深學生的記憶，讓問題越辯越明，同時還可以培養學生的思維能力、 表達能力等綜合能力。 所以教師要在教學過程中把自己的教學內容用恰當的方式方法呈現出來， 讓學生能積極參與， 增強教學吸引力， 從而達到預期的教學效果。【參考文獻】1 曾繼耘 . 差異發展教學研究M. 北京：首都師范大學出版社， 20XX.2 房玫 . 思想政治理論教育教學導論M. 安徽：安徽人