1、新人教版小學語文六年級上冊精品說課稿全冊六年級上冊第一組1 山中訪友說課稿一：教材分析： 山中訪友是人教版義務教化課程標準試驗教材語文七年級上冊第三單元的一篇課文。是一篇構思新穎、想象力豐富、充溢童心的寫景抒情散文。作者“不騎車，不邀游伴”、“就帶著滿懷的好心情”，哼著小曲兒走進山林，探訪“山中的眾摯友”，并且及“摯友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，熱切表達了對大自然的寵愛之情。相對于前面兩個單元的哲理性文章和后面的詩歌、科學說明文、記敘文來說，本文是比擬簡潔、粗淺的，所以設計時目的就放在讓學生品嘗和運用語言、培育豐富的想象力和創建力上。在自我閱讀和理解的根底上使學生獲得思想啟迪、

2、情感熏陶，有自己獨特的感悟和思索，享受審美樂趣。那么如何實現這一目的呢？本文講課的最大難點是對景物的描寫過于繁多和零散，逐一分析就會顯得混亂，還會導致學生思路支離破裂。所以我認為在處理本教材時應盡量留意給學生時間和空間及課文文字和畫面充分接觸，在細致地體會課文的同時產生特性化理解，又保持著課文的整體感和一揮而就的美。 教學目的這一點包括學問目的，實力目的和德育目的。學問方面要求學生：理解，積累課后詞語；如：“湛藍，澄澈，德高望重”等。有感情地誦讀課文，把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情。實力方面要求學生：鑒賞本文新穎豐富的想像美。學習本文活敏捷現的景物描寫，透過語言文字，感

3、悟課文充溢詩意的畫面。德育方面要求學生：體會作者所表達的對大自然的熱愛之情，培育學生安康高尚的審美情操。第三點：教材的重點和難點。本課的重點內容很多，比方課文重點詞語，課文的思路，以及活敏捷現的景物描寫，比方，擬人修辭手法的運用等等。而教學難點則是情景交融的寫作技巧。教學流程： 一、導入新課 用小學學過的古詩尋隱者不遇導入，讓學生想象進山情景，激發情趣。 （師）有位作家李漢榮也到山中探望摯友，帶回了好心情，好記憶，他探望了怎樣的摯友？就請我們師生共同觀賞李漢榮的山中訪友。 二、自由朗讀，整體感知找摯友 （師）如今就請同學們大聲朗讀課文， 要求：1、圈出疑難字詞，通過看注解，查工具書，或及同學溝

4、通解決。 2、劃出作者所探望的摯友。 （學生答復） 三、品讀課文，讀出自己（多媒體展示：讀出自己：讀出自己相像的思想、情感、熟識的生活） （師）在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你？假設可以，你最盼望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？讓同學選擇自己最寵愛的摯友，帶著自己的體會，細致品讀描寫自己最寵愛的摯友的相關句、段，并做好相應的批注，結合相應的詞語或句子陳述理由。可以用“我寵愛自己成為 -因為”的句式作答。 （1） 學生默讀課文，畫出描寫自己寵愛的景物的語句。 （2） 全班溝通：你最盼望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？ 我盼望自己成為_，因為_。（通過學生的表述，反映他們對于課文語言

5、的理解和領悟，同時也是一種創建性的表達。在學生描繪的過程中，選擇有代表性的幾句話，著重朗讀，深化體會，在朗讀的過程中留意引導學生對于重要詞語、關鍵語句的理解） （3）不知道大家感受到了沒有，為作者所贊揚的、被我們所寵愛的景物都是因為他們身上有著一種為我們所熟識的，在我們身邊存在著的珍貴的品質，有哪些呢？（無私奉獻、自我犧牲、充溢才智） 四、賞讀課文，品嘗語言 （師）剛剛同學們談得很精彩，教師和大家有同感，可還有一個疑問，作者帶著好心情，到山里“觀景”，為什么卻說成是“訪友”。從內容到形式，引導學生體會本文的寫法（重點賞析、品嘗人稱變換之美、比方、擬人之美） 1、 放人稱改寫后的課件，學生將改寫

6、后的第3段及課文作比擬，賞析、品嘗人稱變換之美 2、分角色朗讀第5段，在讀中進一步體會比方擬人之美。 五、 聯想創作（作業） 我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的摯友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喊聲中，在作者熱忱的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢？請任選一位你寵愛的自然摯友，仿照本文的風格，為她寫幾句贈言。要求：同桌兩位同學互相協作，一位同學讀原文，一位同學進展相應的想象，然后互換角色，再試一次。要盡量地喚起自己的對大自然的熱愛之情，體會自然景物的特點。要恰當地運用修辭手法、人稱的變更，恰當地選用詞語，盡量做到語言生動形象。 （1） 同

7、桌協作，按要求完成相關練習。 （2） 全班溝通，教師和同學剛好予以點評，確定優點，指出缺乏。 六、完畢語 走進大自然，我們相識了很多漂亮的摯友；走進大自然，我們品嘗了很多美的情感；走進大自然，我們抒發了最美的心聲。最終，讓我們高聲對大自然說一聲：大自然，我的摯友，我愛你。 3 草蟲的村落翻開這篇課文，一股素雅溫馨的自然風裹挾著鳥語花香，蟲鳴犬吠，月光魚影撲面而來，清山秀水的詩情畫意，草蟲世界的奇異和諧剎那間把我吸引了。傾聽著大自然的聲音，領會著大自然的豐姿，我們突然翻開了一扇奇異獨特的大門，始終通向我們和大自然的心靈深處這組課文告知我們這樣一個信息：人類，最終學會了把自己放得卑微渺小些，以大自

8、然一般一員的身份，以觀賞、敬畏的心態對待我們四周的一切。這時，我們才覺察：原來草蟲的村落是一片歡樂的天地，奇異無比。作家以獨特的視角，敏銳的思緒，細膩的筆觸感受著自然萬物，在大膽奇妙的想象和豐富多彩的聯想中，提醒出人及自然相處的簡潔道理：給予萬物以人性，實現心靈的交融，就能創建出美妙和諧的境界。 感受著作者們的奇思妙想，揣摩著編者們的匠心獨運，我由讀者轉化為教者的目的定位越來越清晰，那就是我要引領孩子們根據草蟲的村落這篇語言材料感悟文本，培育情感；遷移寫法，形成實力。因此我設定的教學目的是: 1正確讀寫“靜謐、小巷、音韻、勤勉、碩大無朋”等詞語。 2有感情地朗讀課文。抄寫寵愛的語句。 3及大自

9、然為友，感悟自然中花鳥蟲魚、山川草木的生命及靈性，及大自然進展“心靈對話”。 4體會作者怎樣專心視察大自然，怎樣通過豐富的想象來表達獨特的感受。 教學重、難點是： 1. 是讓學生通過課文的學習，感受作者對大自然、對小生靈的那一片愛戀之情； 2. 是體會作者如何進展視察、并如何運用豐富的想象來表達自己的獨特感受。 說教學設計 （一）情境激趣導入 播放夏日蟲鳴的聲音。 溝通：你聽到了什么？你仿佛看到了什么？ 大自然的聲音和色調總能讓人沉醉，走進去使人流連忘返。讓我們跟隨著作者的步履慢步走進草蟲的村落，去享受大自然為我們帶來的樂趣吧！ 設計意圖 設計這一導語，創設情境，以富有感染力的音樂，激發學生心

10、情，調動學生的生活體驗，使學生心中對昆蟲世界充溢了探究和憧憬的激情。同時為表達本單元的重點豐富的聯想和想象打下根底 （二）初讀課文，整體感知 1讀課文，畫出不理解的生字、詞語。找出來，大家共同想方法解決。 2小蟲子的世界原委隱藏著什么呢？你在“草蟲的村落”里看到了些什么？印象最深的是哪些？給不同的畫面取個題目。歸來的游俠 華蜜的迎接 來客人了 好聽的演奏 勤勉的勞作 精細的分工 設計意圖 以概括小標題的形式整體感知課文，理清課文層次，熬煉學生語言概括實力，培育語文素養。 （三）深化村落，及蟲同樂 作者覺察了草叢中小蟲子的歡樂天地，是多么得意啊，是啊，小蟲的歡樂天地帶給我們多少驚喜，讓我們也深化

11、草叢，去感受小蟲的歡樂，感受小蟲帶給我們的驚喜。 1. 學習“歸來的游俠”一段 師：同學們，請閉上眼，細致聽，細致想。（教師進展語言描繪）迎著微風，伴著花香，我們一起佇立在大自然中。放眼望去，綠油油的禾田和點綴著淡紫色小花的田野始終延長到山腳下。四周靜得稀奇，以致于天空中的鳥叫聲，樹葉的落水聲和草叢中此起彼伏的蟲鳴聲都聽得一清二楚。在一處綠陰下，我們躺了下來，翻轉下身子，覺察身體在漸漸地縮小，縮小，縮小此時，空間在我們眼前擴大了，細密的草莖組成了茂密的森林。一只小蟲，一只生著堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林里。 設計意圖 教師用生動的語言把學生帶入情境，可以讓學生盡快走入文本，激發學生學習的愛好

12、，學生在情境中自己也似乎變成一只小甲蟲，他們就是生著堅硬黑甲的小蟲。 課件出示課文第3自然段，學生自由讀。 （1）讀完課文談談自己的感受，你也覺得它是個“游俠”嗎？從哪里感受到的？（傲然前進左沖右撞）你能把這種感情帶上動作讀出來嗎？學生愛好昂然地讀。 （2）真像個英勇的俠士啊。如今俠士遠游歸來了，你想它會跟它的村民怎樣打招呼呢？學生想象打招呼，順勢學“應酬” 。 （3）大家想一想，在身高高于他數十倍的森林里左沖右撞時，可能會遇到什么狀況呢？你在森林里行走過嗎，聯絡著想一想。學生談出小甲蟲克制重重困難，然后讀出小甲蟲的英勇。 設計意圖 讓學生聯絡實際想象，引領學生深化感悟文本內涵，把文本語言串起

13、來，有機訓練，內化成學生自己的語言，對課文理解更加深入。 2. 學習“華蜜的迎接”一段。 （1）讀了這段文字，有什么問題又問小甲蟲嗎？（預設：那只嬌小的甲蟲是誰？從他們意味深長的對視中，仿佛聽到他們在說什么？） （2）游俠云游數日，歷經千辛萬苦回來了，親人見面不說話，而是意味深長地對視良久。你知道這意味深長的對視包含著什么嗎？ 師：真是此時無聲勝有聲，千般情，萬般意，都凝合在這對視中，讓我們帶著這樣的體會讀。“那只英勇的黑甲蟲，走進了村子。我看見在很多同類蟲子中間，一只嬌小的從洞里跑出來迎接遠歸者。它們意味深長地對視良久，然后一齊歡騰地走回洞窟里去。” 設計意圖 利用兒童的新穎心、寵愛童話的特

14、點，發揮學生的想象，走進小甲蟲的心里，體會小蟲之間的情感，然后帶著感情讀句子，感受草蟲們也有人類社會一般的生活。 3. 學生自主溝通59自然段 那么在小蟲子的世界里究竟還隱藏著什么？用剛剛的讀書方法，什么方法呢？抓住重點詞和句子聯絡生活實際想像，自由讀五到八自然段，看看在草蟲的村落里還隱藏著什么，我還可以一邊讀一邊把有感受深入的句子畫出來。在旁邊寫出自己的想法。（學生勾畫自由溝通討論） 預設： （1）從“村民的和諧生活”中，體悟作者的獨特感受。（抓住“駐足癡望”、“攀談地很投機”讓學生繪聲繪色地讀，體會小甲蟲們不但同類之間相處得很好，和異類的關系也特別的融洽。他們在這個小天地中，生活得真是其樂

15、融融。） 設計意圖 “課程標準”中要求學生“對作品中情景和形象，能說出自己的體驗”在品讀溝通中，讓學生的思維互相碰撞，引起共鳴，產生更多的火花，當學生有了心得之后，讀相關的語段感情就要充足、真摯。教師對學生的朗讀因激勵、確定，讓學生體驗到勝利的喜悅。 （2）從“音樂演奏會”中，體悟作者的獨特感受。 “我的目光為一群音樂演奏者所吸引，它們差不多有十幾個吧，散聚在兩棵大樹下面這是兩簇野灌叢，紫紅的小果實，已經讓陽光烘烤得熟透了。” 激勵學生帶著感情讀的同時發揮想象，理解甲蟲們所在的音樂廳很美，是“自然”的。 “甲蟲音樂家們聚精會神地振動著翅膀，美麗的音韻，像靈泉一般流了出來。此時，我覺得它們的音樂

16、優于人間的一切音樂，這是只有蟲子才能演奏出來的！” 聯實際，說說你聽到過哪些大自然的音樂家演奏出來的音樂。 作者認為甲蟲的叫聲“優于人間的一切音樂”，從中你體會到了什么？ 抓住“音韻”、“靈泉”，體會作者豐富的想象力。 設計意圖 語文學習要出于教材，但又不能僅局限于教材，應向生活延長。有大自然的音樂引發體驗，留意對學生人文精神的引導。 （3）從“村民的勞動”“精細的分工”中，體悟作者的獨特感受。 如今它們歸來了，每一個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物，行色匆忙地趕著路。是什么力氣使它們這么勤勉地奔忙呢？是什么力氣使甲蟲們這么勤勉地奔忙，你讀懂了嗎？（生活的歡樂，以及對家庭的責任，促使甲蟲們勤勞

17、地工作著，在勞動的同時，它們也歡樂著。 設計意圖 學要所得，通過學生的溝通感受深入的句子，引領學生自主解讀文本，從字里行間去感悟作者的情感，去感悟語言文字的美！ （4）說話練習 我還看見了很多很多 例:在草蟲村落中的舞蹈廳中，“我”看見了甲蟲舞蹈家們在忘我地舞動著身體，演繹出美麗的舞姿！ 用“在草蟲村落中的 ，“我”看見了 。”說說你看到了什么？ 回來整體，拓展延長 1讀課文第一、十、十一自然段，表現作者對大自然的熱愛。采納了什么協作方法？這樣寫有什么好處？ 2說說哪些描寫表達作者想象豐富，感受獨特？你有沒有類似的經驗，講出來和大家共同共享。 3聽音樂綻開想象，寫一寫此時你想到了什么？融入自己

18、的感受。（隨堂落實“小練筆”） 設計意圖 讀寫結合，進一步強調想象的重要性，充分激勵學生的開展。小學生習作從仿照起步，本文就供應了很好的范例。重點要放在綻開想象、融入自己的情感方面。第二組5 詹天佑。一、教材說明本課是“義教”第十冊教材第六組的最終一篇講讀課文，是小學階段的最終一組課文。學習時要留意綜合運用小學階段駕馭的語文根本功，使學生的聽說讀寫實力在運用中得到復習穩固，為進入中學打下堅實的根底。課文以人物姓名為題，選取了詹天佑一生中最典型的事跡主持修筑京張鐵路，說明詹天佑是一位出色的愛國工程師，表現了中國人民的才智和力氣。二、說教學目的第一課時主要處理內容，因此確定以下目的：1、理解出色的

19、愛國工程師詹天佑的事跡，激發學生熱愛祖國，立志為祖國作奉獻的思想感情。2、抓住重點詞句理解含義深入的句子，體會思想感情。3、學習生字新詞。4、有感情的朗讀課文。三、說教學重點、難點1、理解詹天佑修筑京張鐵路遇到的各種困難，通過詳細的事例體會詹天佑是一位“出色的愛國工程師”。2、弄懂詹天佑能勝利地修筑京張鐵路的緣由。四、說編者意圖1、運用以前學過的方法，接著培育學生的聽說讀寫實力，為以后的學習打下扎實的根底。2、對學生進展學科學、愛科學和愛國主義教化。3、通過學習“開鑿隧道”和設計“人”字形線路，體會詹天佑的出色才能，培育學生的創新精神。五、說教法 大綱提出：“在閱讀教學中，教師要擅長指導學生讀

20、懂課文，要指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，進步相識，受到思想教化。”因此教師應根據教材特點，選擇恰當的教法，進步課堂教學效率。1、從整體入手，弄清課文講了什么，然后圍繞中心（出色、愛國）打破難點，讓學生在詳細環境和事例中自悟自得。2、處理“詹天佑在什么狀況下承受任務”這一內容時，采納以讀代講法；處理“勘探線路”這一內容時采納抓重點詞句，理解內容，體會思想感情的方法；處理開鑿隧道“設計人字形線路”的內容時，采納學生自學、討論的方法。六、說學法1、邊讀邊畫邊想，培育學生的動腦動手實力，增加其創建思維實力。2、抓住重點詞句品嘗，體會思想感情，受到思想教化。3、實行多種多樣的

21、“讀”，培育朗讀實力和學生的綜合素養。七、說教學程序（一）導入新課，板書課題。1、出示詹天佑肖像的投影。2、簡介詹天佑。（二）整體感知，初步理解課文內容。1、快速默讀課文，想一想課文講了有關詹天佑的哪些內容。2、讀邊畫出受感動的地方。3、檢查。（三）講研課文，深化理解課文內容。1、指名讀第一自然段，想一想講了什么。2、分別說一說這三句話告知了我們什么。3、出示幻燈：“這是第一條完全由我國的工程技術人員設計施工的鐵路干線。”（1）這句話和“這是一條技術人員設計施工的鐵路干線”比擬有什么不同？（2）從“第一條”、“完全”、“我國”等詞中體會到了什么？有什么感受？4、有感情地朗讀。學習“當時”的狀況

22、局部。1、默讀2、3自然段，思索：（1）清政府提出修筑京張鐵路為什么受到帝國義阻撓和要挾？（2）詹天佑是在怎樣的狀況下，承受主持修筑京張鐵路的任務的？2、教師引讀，初步理解內容。3、出示幻燈：“消息一傳出，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣”。（1）帶點的詞說明了什么？（2）從這句話中你體會到了什么？（3）讀一讀。帝國主義者卻認為這是一個笑話，為什么？出示幻燈：“有一家外國報紙輕視地說：能在南口以北修筑京張鐵路的中國工程師還沒有出世呢。”你對這句話是怎樣理解的？4、再讀課文，體會詹天佑的愛國思想。學習“勘測線路”這局部內容。1、默讀本段內容，畫出你受感動的句子。2、同位溝通看法，說說句

23、子的意思。3、抓重點詞句體會人物內心活動和思想感情。4、檢查。（1）溝通。（2）投影：a.詹天佑常常勉勵工作人員說：“我們的工作出身工程人員之口。”b. 遇到困難，他總是想：這是中國人修筑的失掉信念。聯絡上下文談談對兩個句子的相識。5、朗讀。6、總結學法。自學、自然段，思索以下問題：1、開鑿居庸關和八達嶺兩個隧道，詹天佑采納了哪兩種不同的方法？2、詹天佑是怎樣解決火車爬陡坡的問題的？3、學生自學，討論，畫示意圖。4、檢查。讀最終一個自然段,思索：1、京張鐵路提早峻工的緣由是什么？2、外賓看到這項宏大工程時會怎樣贊美？3、再讀，體會。（四）說說自己的感想。（五）作業：概括中心思想，想想課文是通過

24、哪些詳細事例表達的。八、說板書圍繞中心，抓住重點，打破難點，效勞學生。 21、詹天佑 阻撓出色勘測線路 要挾開鑿隧道 訕笑愛國設計人字形線路 困難回擊6 思念母親一、說教材思念母親是義務教化課標版第十一冊第二組的第二篇課文。是我國聞名文學家季羨林先生所寫，課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親 一位是親生母親，一位是祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的仰慕”，充分表達了作者對親生母親永久的懊悔，對祖國母親不變的愛意。課文構造清楚，層次清晰。作者開宗明義，指出兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，同時引出下文對兩位母親的描繪。接著，作者描繪了自己及親生母親的關系：雖然相處時

25、間不多，但母子感情卻絲毫未減，相反因為母親的離世，更加深了自己對母親的歉疚，并為此不斷思念母親，這為闡述自己對祖國母親的愛鋪墊了感情基調；然后，作者借助日記、散文摘抄的語段，描繪了在漫長的留學生涯中，對母親和祖國的思念，將對兩位母親同樣的敬意、一樣的仰慕表達得酣暢淋漓，這是文章的重點所在。最終，作者照應文章開頭，說明為什么會有對兩位母親不變的情懷，使文章構造渾然一體。根據本單元的訓練重點、本課的詳細要求和學生的實際狀況，特制定本課教學目的、重點、難點如下：教學目的：1、有感情地朗讀課文，理解課文內容。2、揣摩重點語句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的仰慕之情。教學重、難點：抓住關鍵詞、

26、句、段和日記，體會季羨林爺爺思念母親、思念祖國的情感，感悟愛國情。二、說教法 教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍。本課教學我主要運用以讀為主的教學方法進展教學，開頭并輔以情景教學法。課堂中，通過各種形式的朗讀訓練，將學生完全浸潤在文本的語言文字之中，盡情的觸摸作者的心跳，傾聽作者的心聲，感受作者對祖國、對母親的深摯的思念之情。讓學生在朗讀感悟中進步語言的感受力，豐富語言的積累，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，力務實現“訓練及感悟并重，工具及人文共振”。1、情景教學法：上課伊始，由鄉愁引出季羨林，課件出示：季羨林生平、主要經驗及季羨林的作品賦得永久的悔讓學生默讀，溝通感受，

27、提醒課題。2、以讀代講法：葉圣陶老先生認為語文教學最根本最好的方法就是讀；朱熹也說過“書讀百遍，其義自見。”我采納多種形式的讀，如：默讀、指名讀、自由讀、齊讀、范讀等，到達“讀中感悟”，以讀代講的效果。三、說學法教及學是相長的，為了教師更好地教，學生更好地學，根據學生的實際狀況，在學法方面我主要采納朗讀法和自主、合作、探究的學習方式，指導學生通過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情。通過讀悟結合，以讀為主的學習方法，讓學生自主參及學問的發生、開展、形成過程，培育學生合作溝通，質疑探究的實力。引導學生留意圍繞所設計的問題，扣住文中關鍵性語句，聯絡自身的生活，來體會理解文中作者對兩個母親

28、同樣崇高的敬意和真摯的仰慕之情，將個別學習，小組學習，班級學習有機結合起來，到達最佳的學習效果。四、說教學過程本節課我設計了五個教學環節：（一）創設情境，談話導入1、師：誰知道余光中的鄉愁？（指名學生背誦）這首詩寫出了臺灣人民的心聲，也道出了多數海外游子的心聲身處異鄉，思念親人，思念祖國，渴望早日回到祖國母親的懷抱。今日，我們就來學習一篇海外游子傾吐心聲的課文-季羨林的思念母親。板書課題，朗讀課題。設計意圖：余光中的鄉愁語言質樸，動人心弦。以此導入新課，易于激起學生情感的波瀾，激發學生探究文本的欲望。同時，也為學生朗讀文本做好了情感的鋪墊。2、課件出示：季羨林生平及主要經驗。3、課件出示：季羨

29、林作品賦得永久的悔4、學生默讀，溝通感受。5、師：季老的很多文章里都談到了母親，都表達了自己對母親劇烈的思念情感。讓我們再讀課題，讀出“思念”的情感。作者思念的僅僅是生他養他的母親嗎？讓我們一起走進思念母親。設計意圖：讓學生感受作者苦痛、懊悔的情感，奠定學習本課的感情基調。（二）初讀課文，理解課文主要內容 指導學生用自己寵愛的讀書方式朗讀課文，說說讀過課文你知道了什么？（在自由溝通的根底上，讓學生明確作者思念的“母親”，一個是生身之母，一個是祖國母親。）設計意圖：在語文閱讀教學中留意培育學生良好的語感和整體把握實力。通過朗讀課文，歸納課文的主要內容，使學生從整體入手，把握全文。（三） 抓住重點

30、語句，品讀1、首先是作者對親生母親的感情，重點研讀文章第2自然段。“我痛哭了幾天，食不下咽，寢擔心席。”聯絡上下文，讓學生感受從六歲分開母親到母親去世，作者有十多年時間不在母親身邊，雖然中間有短暫回來，但終歸時間短暫，沒有及母親促膝長談的時機，如今母親逝世，即使想報答哺育之恩，也永無時機，因此心中覺得難受難受：“我的愿望沒能實現。”作者覺得，隨著母親的死，生活變得毫無意義，一切都變得空虛和孤獨了，腦子里一片空白，不知道該做什么，只有缺憾和懊悔始終充溢心頭。引導學生通過朗讀，體會作者因為無法盡孝而心存自責、愧疚之情。2、接著轉入對祖國母親的思念，這局部讓學生抓住難理解的語句，如，“然而這凄涼并不

31、同一般的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。”“想起自己長眠于家鄉地下的母親，真想哭！我如今才知道，古今中外的母親都是一樣的！”喚起學生的生活閱歷，去感受作者的內心體驗；“我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。”引導學生綻開想象，感受在作者記憶深處的母親的身影，從而體會作者對祖國無比熱愛和思念的情感。（四）學習寫法，首尾照應學生齊讀文章的最終一段和第1自然段，引導學生相識到兩個母親的身份不同，對母親的思念卻是恒久不變的，從而照應文章開頭，使學生真正體會到作者真摯的情感。溝通寫法特點。設計意圖：“授人以魚，不如授人以漁”，在閱讀教學中要讓學生理解、學習作者的寫作方法，并做

32、到在習作中會敏捷運用，真正到達學以致用。（五）拓展延長，升華情感1、師：同學們，為了祖國的旺盛興盛，我們國家每年都有近四十萬中華兒女拋家離子，遠渡重洋，他們單獨承受骨肉分別，孤獨無依的苦痛。他們何曾不想孝敬雙親、享受天倫之樂？他們何曾不想回來祖國、報效祖國？聞名歌頌家張明敏演唱的一曲我的中國心唱出了他們共同的心聲。2、放歌曲，齊唱歌曲我的中國心。預設（1）唱完歌，學生談想法；并結合實際，在國慶節降臨之際，讓學生再暢談最想通過什么方式表達自己對祖國的熱愛。預設（2）在回憶課文思念母親，你不想說些什么嗎？（學生自由寫話）設計意圖：“語言是思維的外殼”。讓學生由讀到悟到寫，為學生創設了一個歷練語言、

33、宣泄情感的時空，實現了工具性和人文性的和諧統一。從而引起學生心靈上的震撼，不斷加深，不斷升華，受到深入的思想教化。五、說板書 6、思念母親 生身母親 祖國母親 無論何時何地，心中一樣親板書是整節課的眼睛。本節課我設計的板書做到了簡潔明了，突出重點。8* 中華少年（無）第三組9 窮人一、說教材 ：窮人是義務教化課程標準試驗教科書第三組第9課，作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫托爾斯泰。課文講解并描繪的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、和善，寧可自己受苦也要扶植別人的美妙品質。課文用樸實、精確的語言，恰如其分地

34、表達了真情實感，讀來使人深受感動。本課思想內容有兩個重點： 1表現沙俄時代窮人的窮困和凄慘。2贊頌窮人富于憐憫心、熱心助人的美德。但是這一課及學生的生活間隔 比擬遠，如何引導學生深入地體會文章思想感情，及文本、及作者、及文中人物對話，并產生深入的情感體驗，促進對文本的相識呢？在深化鉆研課本，理解單元的訓練目的后，我把著眼點放在讓學生獨立閱讀，從字里行間體會人物的美妙心靈，感受作品中蘊含的劇烈的人道主義精神，并由課文的內容想開去，以深化對課文的理解，在進步閱讀實力的同時，從中學習文章的表達方法。我認為本課教學的重、難點是體會桑娜內心活動的變更，并深入理解窮人夫婦和善、寧愿可以受苦也要扶植別人的美

35、妙品質。二、說教法：語文程標準強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品嘗是我們在課堂教學中常運用的方式。因此，在本課中，我打算抓住桑娜內心活動的變更這條情感線索，采納啟發質疑、以讀促悟、層層深化的方法引導學生領悟文章的內涵。 三、說學法：學生走進文本，親近文本，在干脆、整體的觸摸語言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品嘗文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內在情感，激發學生的內心感受，引導學生“披文入情入境”，引導學生從文本讀進去，想開去，用“心理視線”的方法讀書，領悟語言文字，讓

36、學生的情感得到激發，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實現學生及文本深層次的對話。我主要引導學生從問題入手，采納“自讀自悟、合作探究”的方法進展學習。四、說教程：我打算分兩課時來完本錢課的教學。 如今著重說說第一課時，在這一課時里，主要引導學生初讀課文，自學字詞，理解課文的主要內容。通過學習，學生理解到文章講的是漁夫和妻子桑娜（板書）在鄰居西蒙死后，主動收養西蒙的兩個孩子的事。抓住重點語句細讀深思、專心感悟。在理解內容的根底上，把握文章的中心，體會窮人的美妙心靈。體會他們的和善、樂于助人的美妙品質。這樣，學生就能由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學路、文路和諧統一，同步進展，從而培育學生多

37、方面的語文實力，實現教師、學生、文本之間的對話。我設計了這樣的完畢語：“選擇責任，選擇理論良知，這是最重要的東西。選擇愛，主動給別人愛，就會有意想不到的收獲！”這樣完畢課文，能給學生留下一個思維空間，既為下節課作了鋪墊，也能和學生在他們已有的思想相識產生共鳴，從而到達本課的教學目的。當然，在本課的教學過程中，也留下了很多缺憾。有待于在今后的教學中進步。還請各位專家、各位教師提出珍貴意見，不勝感謝！說課稿：窮人是統編六年制小學語文第12冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫托樂斯泰寫的一篇小說。本單元課文側重于寫的訓練，重點訓練工程是“真情實感，恰如其分”，旨在讓同學懂得寫文章要用樸實的語

38、言，恰如其分地表達真情實感。這不只確定了本文的教學重點：學習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感，也為我對本課優秀教案供應了根據。下面我就從怎樣導入課文、教學構思、怎樣完畢課文三方面說說我的優秀教案。一、導入課文我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待同學發表完自身的見解，心情高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為俄國文學泰斗的列夫托勽斯泰的作品”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講解并描繪一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。”這樣的導課設計，目的之一，是激發同學探求新知的愛好；目的之二，由簡介作者的文學

39、地位，喚起同學們對他的敬重之情，進而以極大的熱忱投入到文章的學習之中。二、教學思路和教程設計這一內容我分以下三步來談：1、初讀課文，自學字詞，理解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使同學學習全文時有一種居高臨下的感覺。2、精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把同學一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助同學讀懂全文。學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把同學帶入一個海風咆哮的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了同學學習熱忱。在此根底上，我抓住本段的中

40、心詞“暖和而舒適”引導同學發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用比照的方法，體會窮人凄慘的生活。并在此設置疑問：這里的“暖和而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深入的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合同學的相識規律。第二段篇幅較長，但內簡潔理解。所以我讓同學接著聽配樂朗讀，理解故事的開展。先抓住本段的重點句，讓同學從這樸實的語句中深化領悟桑娜那顆和善的心；再引導同學用圈、點、勾、畫法找出互相依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱小摯友后忐忑擔心的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美妙的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法

41、，再讓同學學會運用，從而使其明白此時桑娜困難、沖突、憂慮擔心的內心世界。為了讓同學體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量運用的省略號為打破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的詳細表示。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了同學寫作的技巧。第三段的故事極富戲劇性，集中表示了漁夫夫婦倆的和善。但從中也流露出一種無奈，一種哀思。為了幫助同學感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓同學自行品嘗。文章結尾一行，我主要讓同學體會這精彩的瞬間，主人公那美妙和善的心靈在不謀而合之時迸射出的絢爛光線！體會這樣寫言已

42、盡，而意無窮。全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“暖和而舒適”？使同學相識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！這一環節教學使同學深入地領悟了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練工程。3、通過有感情的朗讀，加深對課文的相識。這一環節旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包括的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。三、完畢課文我設計了這樣的完畢語：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，信任此刻同學們的心中都充溢了無限的憂慮。請大家翻開想象的翅膀，續定桑娜拉開了帳

43、子以后。”這樣完畢課文，能給同學留下一個思維空間，既發揮了他們的想象實力，又進步了其寫作實力。10 別餓壞了那匹馬一、課題導入今日我們來學習一篇課文別餓壞了那匹馬（板書）讓我們一起相識這篇文章（讀題）。課前同學們確定已經看過文章了,你覺得這課題有什么特點？（引用了人物的語言）你的眼睛很敏銳.二、教學新授（一）初讀課文，辨別真偽1、同學們，你們認為這是一句怎樣的話，理由是什么，可在文中去找出。請同學們自由地朗讀課文，先將課文讀通順了，然后把相關的語句劃出來。2、大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫“細致”。生字新詞是我們學習課文的交通障礙，誰能解除萬難，

44、檢查詞語：流連忘返、身無分文、溜之大吉、攥著（就是緊緊握著）、茫然、枯蔫、奔向（朝著預定的目的前進）3、你認為這是怎樣的一句話,哪里干脆就告知我們這是謊話？可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草前些日子我賣給他的全部馬草！那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？說你的理解。你能從字里行間去理解，不錯。枯蔫焦黃意味著什么？（時間很長）有多長？（從賣馬草的那天起）你們的一雙慧眼覺察這是一句假話。把你的覺察再讀給大家聽。剛剛誰也覺察了這句，好，再把事實告知大家，讀。“對不起，我這樣做可能損害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你盼望真有那么一匹馬，其實沒事的，你接著看書吧

45、。”把你覺察的蛛絲馬跡說給大家聽。你把你的目光鎖定在了詞上，很會抓重點。輕聲地跟我說一說，讀。原來這匹馬是殘疾青年所編造出來的，那是他的謊話。（二深化課文，討論細微環節其實在文章里，一個動作，一個眼神，一句話都能感受到那說謊的痕跡，讓我們再次地走入文中去找尋。1、編造謊話他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻吩咐道：“聽見沒有？快把馬草提進去！”（從茫然的眼睛，我知道姑娘是很不明白，家里明明沒有馬，為什么哥哥這么說，還要買他的馬草。）把你的理解融入朗讀中。你讀懂了姑娘的眼神。你很會讀書，已經明白了哥哥的用意。那就把他的用意讀出來吧。別別別”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手舍命地搖著輪椅，想阻住我的

46、去路，“你放下！等碧云來提！”（我進去了只會看到一堆枯黃的馬草，卻看不到那匹馬，這樣，他的謊話就戳穿了）你真會分析，說到哥哥的心坎里了。用你的理解來讀讀。讀書就得像他那樣投入。“回來！”他在身后喊道：“那馬會踢傷你的！”你覺得當時他會怎么說這句話，再讀一讀。說你的理解。剛剛用行動阻擋不了我，如今盡然用語言來恫嚇我了。2、剖析緣由同學們，他家明明沒馬，那為什么要說有馬呢？為什么要幫我？從哪看出我熱愛看書？請同學們自由朗讀1-3自然段,a那里是我放學后惟一流連忘返的地方。你從哪些詞中感受到的，（流連忘返）流連忘返就是。而且這樣讓我流連忘返的地方是惟一的，就是那個小書攤。一個惟一，一個流連忘返道出了

47、我的熱愛讀書愛讀書的你-讀。流連忘返讀得特殊精彩，教師看到了你在那里駐足停留的身影了。b偷偷地看上幾眼，也能過過書癮，十足的書蟲。c攥著來之不易的毛票，我馬上奔向那書攤。你為什么選擇這一句？你已經根本理解了，誰還有補充？珍惜這錢，就是珍惜看書的時機。請你讀一下，將你的感受通過朗讀表現出來。匆忙奔向書攤的身影呈如今我們的眼前.d可馬草并不那么好賣，賣不出馬草的日子，我就強迫自己不去書攤。讓我們聽聽你的理由。你說出了我的心聲，更是你的心聲。把你的理解讀出來面對學問我是如饑似渴，我面對書就像饑餓的人面對面包一樣，我實在是餓啊。這一切青年都看在眼里，于是就有了這個謊話。3、真相大白識破謊話，心存怨恨我

48、們是旁觀者清清晰楚地看到了這一切，可當時的我并沒有明白青年的心，只想賣出自己的馬草，只記掛著那匹馬。我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草前些日子我賣給他的全部馬草！那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？再來讀這段話。同學們，當我提著馬草走進后院之前，腦海里出現出一幅怎樣的畫面？當時我是什么心情？可事實呢？那一堆枯蔫焦黃的馬草前些日子我賣給他的全部馬草，不斷的在我眼前放大、放大，我不禁自問：讀我環顧四周開場找尋：讀我在院子里到處找尋：讀我發瘋似的跑遍每個角落找尋：讀回憶往事，心存感謝哪里出問題了，究竟是哪里出問題了，我停下找尋的腳步，細細回想就在這時，我的腦海里出現出了一幕幕的往

49、事。此時此刻，我看見了（看見了眼神）出示句子，你讀，此時我明白了，此時我明白了（三）真情補白，情感升華這時，我全明白了，我究竟明白了什么？寫下來。可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草前些日子我賣給他的全部馬草！那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？突然之間我明白了。你明白了青年的良苦專心。此時的你是激烈萬分。你是個會感恩的人。你被這樣一位青年感動了，是嗎？此時的我是心潮澎湃，我扭頭沖了出來。于是在我們眼前呈現出這動人的場面：讀全部的感動匯成了一句話，深埋心里沒有說出來，如今請你幫我大聲說出來吧！謝謝你，叔叔！（出現幾個嘆號）三、蘊意提升走進文章，走進內心，再回到課題，

50、如今你是否對它有了更深的體會。讀（讓我能獲得更多的學問，盼望我能成為一匹真正的千里馬）你真的很會讀書。你理解的特別透徹。什么叫知音啊，你就是青年的知音。這是青年的盼望，也是我們的盼望。別餓壞了那匹馬那是一個謊話，但卻是一個好心、漂亮的謊話！四、課外拓展好心的謊話有時是人生必不行少的話題。在課的尾聲，教師向你們舉薦幾篇同類型的文章：天使的吻痕、最終一片葉子、媽媽愛吃魚頭、好心的謊話、名貴的施舍有心的同學可以去看看11 唯一的聽眾說教材： 激勵或許是一個眼神、激勵或許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的志氣，更給了別人珍貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學琴

51、少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講解并描繪了“我”是一位小提琴愛好者，開場學琴時不駕馭要領拉得特別刺耳，心理不由得特別懊喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的激勵和激發下，我重拾信念，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時覺察了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到驚訝，為文中“我”刻苦練琴的精神感到欽佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和激勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”外表指文中的老太太，內在還隱含著對我拉小提琴的激勵和引導，是貫穿文章的

52、線索，是文本核心價值所在。在寫作上設置了懸念，結尾出人意料。同時老太太的幾處外貌描寫和語言描寫起到了畫龍點睛的作用。我將帶著學生細致研讀課文中描寫老太太的語句，走入人物的內心，凸現人物的精神世界。說教學目的：1、 學會聯絡語境理解相關詞語：懊喪、莊重，理解文中兩處引號的用法。2、 細致閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。3、 理解老太太對我一份特殊的關愛和激勵，感受她可親可敬的形象。4、 學習作者學拉小提琴堅持不懈的奮斗精神和老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和激勵。教學重點、教學難點：1、 細致閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。2、 理解老太

53、太對我一份特殊的關愛和激勵，感受她可親可敬的形象。說教學設計：一、課題質疑，整體感知1、 學生讀課題：讀了課題你有什么疑問？2、 默讀全文，自行解決粗淺的問題，并概括故事的主要內容。引導學生抓住要點來概括。二、朗讀體會，沒有聽眾的懊喪1、 讀文找一找當時我心情的語句（懊喪）因為父親和妹妹是這樣評價我的，出示開頭幾句話，練習朗讀，抓住“簡直一一個白癡、數次熬煎、鋸床腿”這幾個詞，讀出我當時無比懊喪的心情。互相議議。體會親人對我的輕視和悲觀，由此我的學琴之路更加迷茫。三、品讀感悟，有了唯一的聽眾的自信和興奮這一塊我抓兩條線索進展教學，一是抓老太太的幾處語言，讓學生細細體會。二、是抓我遇到老太太后自

54、己的心理轉變。1、 我通過引讀第二小節，讓學生感受我對學琴的熱愛。2、 讓學生找一找描寫老婦人的外貌、神態和語言的句子。抓住外貌、神態的特點是特別的慈愛而又靜謐，請一名女生讀讀這幾句話。3、 接著小組討論，老太太說這些話的用意。我估計學生只能粗淺地說出老太太話里外表的意思，所以，我進展點撥和提升：第一處：她向我致歉，消除我的戒心，營造寬松和諧的談話氣氛。第二處：激勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾子。激發我拉琴的欲望。第三處：懇求做我的聽眾，情愿專心聽取。第四處，由衷的夸贊我，激發我信念4、 在討論溝通的根底上讓學生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、慚愧、興奮交織、有些自信了。引導學

55、生思索我變得自信起來的緣由。得出是老太太的激勵和贊美。（板書：激勵、贊美）5、 及第一小節前后比照，自讀第8小節，找出我練琴時發生的變更：引導學生從多角度來找變更，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學琴的信念。我的轉變都來源于老太太真誠的激勵和贊美。比照朗讀，女生讀第一自然段，男生讀第8自然段，感受我的心理轉變。四、補白想象，為唯一的聽眾而感動。1、 先是語言引出妹妹的話，朗讀指導讀出妹妹的驚異。2、 讓學生補白想象我聽了妹妹說的真相我會怎樣想呢？此刻出示一幅畫面：在一片茂密的樹林中，一位老人正坐在長椅上獨享幽靜。3、 創設情情景，讓學生入情入境，第二天早晨，我一如既往來到樹林，老太太已早早等待著我，此刻，我有著千言萬語感謝的話想要對老太太說，可是話到嘴邊，覺得滑了、澀了，太輕了。我只能把他融入了我琴聲中，我比以往更忘情的演奏著，聽此刻播放月光曲，讓學生邊聽邊感受我內心的心潮起伏。曲