1、專題 鳥教學設計教學目標1、把握文章脈絡及梁實秋散文小品的風格。2、理解狀物散文的特點托物言志。 作者對鳥的生存和命運的情思， 寄托著作者對無拘 無束生活的向往和對囚籠般的現實的不滿。教學重難點理解狀物散文的特點托物言志。 作者對鳥的生存和命運的情思， 寄托著作者對無拘無束 生活的向往和對囚籠般的現實的不滿。學法指導把握 “物”的特點，理清 “情”的脈絡，就能較為妥帖地體察作者的寫作意圖。教學時數一課時教學過程一、導入新課出示詩歌中鳥的形象兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。 感時花濺淚，恨別鳥驚心。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。飄飄何所似，天地一沙鷗。可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮。春無蹤跡誰

2、知，除非問取黃鸝。微風燕子斜，細雨魚兒出。大自然鳥語花香，充滿歡樂，充滿靈氣，生機勃勃。而梁實秋筆下的鳥卻帶給人悲苦， 什么原因呢？就讓我們一起品讀梁實秋的散文小品文鳥 。二、作者簡介梁實秋是臺灣卓有成就的文學研究家、 翻譯家， 同時也是被臺灣尊為散文一代宗師的小 品散文大家。他的散文小品，廣涉人生世態，內容豐富，或回憶往事、記述個人經歷，或敘 寫家庭生活、讀書生涯，或憶念故鄉、發家國之思，或描寫社會面貌、文化習俗，作品幽默典雅、雍容大度、舒徐自在、韻味濃郁。三、整體把握文章第一層（1-2小節）寫自己愛鳥而感受到鳥的苦悶。第二層（3-5小節）寫生動細膩的描寫了鳥悅耳的鳴叫和優美的形體，表達了對

3、鳥的欣 賞喜愛之情。第三層（6-7小節）寫鳥在帶給人喜悅的同時，也給人悲苦。四、問題探討1、作者寫了哪些鳥？ 鳥并不限于某一鳥，有杜鵑、麻雀、喜鵲、烏鴉、貓頭鷹、鷺鷥等，有家養的，有 野外的，更多是 “不知名的小鳥 ”2、請同學們輕聲散讀課文，整理出描寫鳥的聲音、外形的詞語。 清脆、嘹亮、圓潤、和諧、色彩斑斕、玲瓏飽滿 細瘦而不干癟、豐腴而不臃腫、臨風顧盼、高踞枝頭、俊俏、輕靈 這些詞語在詞性和詞語的感情色彩上有什么共同特點？表達了作者怎樣的感情？ 都是褒義詞表示作者喜愛、贊美之情的詞語。對鳥的濃濃的喜愛之情3、從文中找 “愛鳥 ”的原因。有對籠中鳥的同情（2節）；對比寫鳥的苦悶；有對鳥的美麗

4、的贊美；還有通過鳥來寫 人的心情，實際也是對鳥的愛：繪鳥鳴的清脆、嘹亮，先排除“吱吱喳喳 ”、 “呱呱噪啼 ”，再刻畫其長叫而音階豐富，短叫圓潤而不單調，似和諧的交響樂，細膩地創造了悅耳的效果； 繪形，先用 世界上的生物，沒有比鳥更俊俏的4、前面4節寫作者對鳥的喜愛，為何后面兩節卻寫了“悲苦”、 “傷感”之情？這兩種矛盾的感情出現在同一篇課文里是否不太協調？如果說前面四節是真實而生動地體現了作者 “喜愛著鳥的可愛 ”的話，那么后面兩節卻是 訴說了作者“悲苦著鳥的悲苦 ”，同樣反映了作者對鳥的關愛， 這種愛比前面四節可能要顯得 更深刻更豐富。5、第五段中 “我對鳥并不存任何幻想 ”的原因以及 “

5、幻想 ”的含義是什么？ 作者愛鳥只愛其聲音形體，并非受人們賦予鳥身上的各種文化意蘊的影響。 含義：指歷代詩文在杜鵑、夜鶯、云雀等身上長期形容、渲染而成的象征意蘊。6、最后一段說 “自從離開四川以后 ”，再也看不到那些 “跳蕩”的鳥兒，聽不到 “悅耳的鳥 鳴”了，字里行間蘊含的思想感情是什么？對鳥類自由、活潑、俊俏的盡情贊美。五、品讀課文 師：在課文中劃出自己喜歡的語句， 反復朗讀，并在該句的空白處寫上旁批，說明喜歡的理由例：我喜歡第二節中描寫聲音的句子，特別是 “有時是獨奏，有時是合唱，簡直是一派 和諧的交響樂 ”這一句，它用比喻、擬人手法寫出鳥叫聲的美妙動聽。六、比較探究閱讀下面關于貓的說明

6、文字，比較與本文的異同 貓是老鼠的天敵，人們養貓主要是為了捕鼠.貓有著獨特的捕鼠功能。貓有著獨特的感覺器官， 除了靈敏的耳朵外， 它還有一雙白天黑夜都能看到物體的眼睛，白天瞳孔縮成一條線狀的縫， 晚上放大成圓形。 眼的上邊與嘴的兩旁有長而硬的毛與胡須，上面布滿極細的神經，可以幫助它感覺黑暗中的情況。此外，它足下有柔軟的肉墊；趾上尖銳的鉤爪，平時縮 在里面，在撲向老鼠的剎那，猛的伸出，觸著鼠身，入其肌膚，萬無一失.狀物散文以描寫為主,物為我所用,借物抒懷,托物言志,寫自己對人生的思考;說明文以說 明為主。說明文嚴密嚴謹盡量客觀,使用的方法偏重科學說明;狀物散文帶有情感理趣， 比較主觀， 使用的方法偏重文學。七、小結：