1、高中物理教學自主探究中差異教學策略研究|學困生課堂行為研究 簡新內容提要：關于自主探究的研究往往是與差異教學的研究分離的，在實際教學中兩者又是辯證統一的，只有把兩者有機結合才能充分挖掘學生潛能。2007年5月至今，經過為期兩年的教學實踐研究，初步形成了一些關于學困生課堂行為研究的認識。實施自主探究與差異教學結合后，物理學困生的課堂行為有所改觀。在以知識為中心的課堂學習中，教師需要通過營造寬松的學習氛圍使之“有教無類”。也就是說，教師應該在規范教學行為的同時，除了做好問題梯度設置，還應該將教師教學注意力重心由學優生轉移到學困生身上。幫助學困生在以知識為中心的傳授與學習模式中釋放潛能，實現課堂行為

2、的有效性。一、研究前因 有很多國內外的專家、學者結合具體的教育實踐，對中國傳統教育與國外的教育進行對比研究。一般認為國內教育存在不同程度的“四重四輕”現象：一重知識傳授，輕能力培養；二重分數提高，輕人格塑造；三重整齊劃一，輕學生個性的張揚；四重教師的主導地位，輕學生主體性的發揮。為了縮短與發達國家在教育方面的差距，經過國內教育專家的廣泛調研，決定在國內普遍提倡學生自主探究，并將自主探究作為教學環節納入課本，倡導開放式教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。關于自主探究的研究往往是與差異教學的研究分離的，在實際教學中兩者又是辯證統一的，只有把兩者有機

3、結合才能充分挖掘學生潛能。 結合現行高中物理教科書，針對我校高中生的實際情況，從學優生、學困生兩種學情出發，以認知差異和情感、態度、價值觀差異為前提，設置學優生的自主探究培養策略、困生的自主探究培養策略研究，通過教育教學實踐，形成關于這兩種不同情況的培養策略和學習策略。 本次研究我主要負責研究學困生的課堂行為，以期找出適合他們的培養策略和學習策略。2007年5月至今，經過為期兩年的教學實踐研究，初步形成了一些關于學困生課堂行為研究的理論。2、 研究資料采集與分析（1） 自主探究與差異教學結合前學困生課堂行為表象（1） 課前十分鐘：政治課前，學困生更愿易參加到課間十分鐘的自由活動當中。（2）課堂

4、第一個十分鐘：或身體處于運動放松后的興奮之中話語較多；或處于身體疲憊之中無精打采。（3）課堂第二個十分鐘：或放松之后百無聊賴左顧右盼；或疲憊之中進入夢鄉。（4）課堂第三個十分鐘：沉寂；或沉默不語；或酣然入睡。（5）課堂第四個十分鐘：或身體亢奮話語增多；或似夢似醒。（6）課堂最后五分鐘：清醒、言語增多。（7）課后：生龍活虎。（二）上述行為產生的原因分析 經過教研組組內研究分析，學困生種種課堂行為的表象實際上是他們向教師發出的某種信號，通過對這些信號的采集、歸納、整理，我們得出以下四點原因：物理課堂教學內容不能引起學生的主體注意；教師的講解缺乏生動性、趣味性；學生本身對學習的厭倦；其他情況的干擾等

5、，都有可能導致上述行為的產生。（注：其他情況指天氣狀況、學生身體素質等非智力因素） 這些原因中，第一和第二點原因是第三種原因即學困生產生厭學高中物理課的主要原因。 新課程改革為物理課程實施素質教育展開了一個平臺，新教材教學內容的設置、教學目標的重構，在一定程度上可以使第一點原因導致的學困生厭學物理課情緒引發的課堂行為有所收斂。我們通過觀察了解，采集到以下信息。（3） 自主探究與差異教學結合后學困生課堂行為的表象（1） 課前十分鐘：學困生或者參與到自由活動中，或者留在教室復習。（2）課堂第一個十分鐘：在知識主導型的課堂學習中，師生展開合作，借助教材第一目的設計情景創設，教師設置梯度問題，學困生也

6、能較快進入課堂學習。（注：試驗采用知識主導型課堂學習模式，學生為中心、教師為中心兩種模式已經棄用。）（3）課堂第二個十分鐘：隨著知識的深入，學困生注意力發生轉移。或獨自繼續看物理書，或者注意力從課堂轉移，但普遍對教師的教學行為不做反應。（4）課堂第三個十分鐘：偶爾關注教師的教學行為，參與到課堂討論或發言中。（5）課堂第四個十分鐘：抄寫筆記。（6）課堂最后五分鐘：對課堂練習普遍表現迷茫。（7）課后：向老師請教一些課堂上講過并且講解得很透徹的知識重難點。（四）上述行為產生的原因分析 實施自主探究與差異教學結合后，學困生的課堂行為有所改觀，比如：更喜歡參與到熱烈的課前討論中；樂于用非專業術語表達意見

7、；盡管學習注意力不能全部停留在知識分析與學習中，但對教師的教學行為和其他學生的學習行為不再毫無反應；主動看書；主動記筆記；主動請教問題等。 我們組內教師經過與試驗前期學困生課堂行為的對比分析，將學困生參與自主探究后形成上述課堂行為的原因歸納如下：課程內容的設置與變化在某種程度上已經吸引了學困生的注意力；教師課堂問題設置的梯度性也使學困生課堂行為有所改觀；在以知識為中心的課堂教學中并不是每位學生都能引起教師的足夠注意，教師在實施教學行為時，注意力常常集中在少數學優生身上，造成主體照顧的偏失，也引起學困生的課堂行為的不合作；等。3、 研究結論 由此看來，實施素質教育將自主探究和差異教學結合是符合現

8、代教育教學實際的教育形式。自主探究與差異教學初步結合后，學困生課堂行為表象產生的第一和第二點原因正說明了這個問題。而第三點原因，似乎也向我們發出了解決問題的暗示：在知識中心型的課堂學習中，教師需要通過營造寬松的學習氛圍，真正實現師生、生生的合作與互動，才能“有教無類”。也就是說，教師應該在規范教學行為的同時，除了做好問題梯度設置，還應該將教師教學注意力由學優生轉移到學困生身上，不讓問題“形同虛設”。在知識中心型的傳授與學習模式中，實現學困生潛能的激發，實現課堂行為的有效性。（1） 學困生培養策略建議：（1） 教師應改變對學生認識的模糊性，提高教育測查能力；（2） 克服“差”而不“異”，設計多元

9、教學方案。教師應關注學生的個體差異，把學生的一般發展視為首要目標，把教材作為學生知識學習的起點和素材，使他們在對學習內容的處理過程中獲得發展。（3） 改變傳統課堂管理，實施有效組織協調。教師應在學生學習物理的過程中盡可能多的提供知識交流的活動，使其能在活動中感受他人的思維方法和思維過程，以改變自己在認知方式上的單一性，促其全面發展。（4） 教師應使重要的學科知識觀念、思想方法、學習活動方式成為教材的主線，并盡可能的以不同的形式反復出現在學生的學習活動中，成螺旋式上升。從而使學生有機會逐步建立對同一知識不同層次的理解，同時也使處于不同認知發展階段的學生與學習過程相適應，促其日有所進，有所發展。

10、此外，有條件的校方應采取小班教學方式。（2） 學困生學習策略建議：（1） 課堂上學困生要重視與他人交流思維方法和思維過程。因為通過向他人表達自己的思維過程，有助于學困生完善自我認知方式，有助于自我反思，從而達到個性的發展。（2） 學困生要避免學習的惰性，力爭主動建構知識框架，將所學知識及時穿線、整理。（3） 學困生要強迫自己將注意力緊緊圍繞知識點和教師展開互動，不懂的地方立即發問。這也是學困生短期內快速扭轉被動局面最為重要的法寶。參考文獻：1隋慧成,新課程背景下中學課堂教學行為存在的主要問題及策略思考山東壽光市教育科學研究中心   2華國棟,差異教學論北京教育科學出版社，2001.3普通高中物理課程標準（標準）解讀M