1、加強知識聯系注重整體教學中學文言文教學探微一般的文言文教學，比較注重每篇課文的獨立分析， 強調一課 一得，這對學生從一個角度理解原文、積累知識無疑是有效果的。 但如果教學中只強調每篇課文的獨立性，不注意課文之間、相關知 識之間的聯系，不注意引導學生從這些聯系中進行綜合分析，學生 的思維就會趨于單一性，得到的知識也就比較零碎。教學中，我注 意從整體上把握教材內容，把與課文相關的內容聯系起來綜合分析， 使知識融會貫通，加快了學生接受知識的速度及單位時間內獲得知 識的密度，提高了教學效果和學生的學習效率。具體作法是：前后串聯加強聯系在文言課文中，有一些是不同時代、不同作者對同一歷史事 件的分析、評論

2、，反映了這些作者的認識和見解；有一些是一個作 家不同時期的代表作品，表現了該作家的主要思想傾向和藝術風格。 教學中，對這些具有相似點的文章進行歸納，分析其內在的共同之 處，引導學生從單篇課文的學習中進行綜合，把握其共性，再由共 性的理解中把握個性，就能將前后所學的知識有機地聯系起來，加 深理解和掌握，并使學生對所學知識獲得較為牢固的記憶。布魯納 在其教育過程一書中指出：“獲得知識，如果沒有完美的結構 把它聯系在一起，那是一種多半會遺忘的知識。一串不聯貫的論據 在記憶中僅有短暫得可憐的壽命?！边@就是說，抓住知識的內在聯 系對掌握知識、培養綜合能力是至關重要的。這種聯系除常用的單元歸納法外， 還可

3、以從兩方面著手：一是 將內容相關的課文綜合分析， 找出其共同點。例如過秦論、六 國論、阿房宮賦這三篇課文，內容都是論述有關秦國與六國 之間的斗爭，及秦由強大走向滅亡的歷史事件。這些不同時代的作 者雖然寫作立場、看問題的角度不全相同，但在對這一歷史事件的 分析、總結其經驗教訓上是有共同之處的。在學習過秦論分析 秦國滅亡的原因時，引導學生聯系阿房宮賦中杜牧所發的“滅 六國者，六國也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也”的感慨，以 加深對賈誼提出的“仁義不施，而攻守之勢異也”的論點的理解。 在學習六國論時，又引導學生聯系過秦論中敘述的六國“從 散約敗，爭割地而賂秦”的歷史事實，進一步理解蘇洵提出的“六

4、國破滅，弊在賂秦”的觀點。這樣前后串聯，使相關的知識內容有 機地聯系起來，便于學生加強理解，加深記憶。二是將同一作家不同時期的作品綜合分析，找出其特點和規 律。例如杜甫的詩，課本選了羌村三首、茅屋為秋風所破歌、 登高、又呈吳郎、春望等五首，這些詩有古體、近體 之分，五言、七言之別，寫作的時間、地點均不相同，但這幾首詩 貫穿著一個突出的主題，這就是詩人深沉的家國之憂和時世之感， 深刻地反映了當時的社會現實。在講課時，除按教學要求引導學生 學好每首詩外，還把這些詩串聯起來加以綜合分析，使學生進一步 了解了詩人憂慮天下的博大胸懷和愛國愛民的思想感情。這樣就便 于從總體上掌握一個作家的風格特點， 起到

5、窺一斑而見全豹的作用。橫向比較把握異同在文言課文中，有一些風格相近、 內容相似的作品，教學中引 導學生對這些作品進行比較分析，在比較中辨析作品的異同點，同 中求異，異中見同，有助于開拓學生的思路，激勵其探索精神，加 深對課文的理解。蘇軾和辛棄疾同為宋詞豪放派的代表，課本選了蘇軾的念奴 嬌赤壁懷古和辛棄疾的永遇樂京口北固亭懷古兩首詞。 教學中，我引導學生對這兩首詞進行了比較分析，歸納出了它們的 異同點：在內容上，兩首詞都是借古喻今，懷古傷今；在風格上， 都是雄渾豪放；在寫法上，都是從寫景入手，再引古論今，最后以自身 感慨作結,將記事、寫人、繪景、抒情、議論融為一體；用典也都通 俗易懂，自然貼切。

6、掌握了這些相似點，就從總體上把握了兩首詞 的主要特點。當然，它們各自又有著不同的特色。這就是在寫景上 蘇軾著筆抓住山水特點，正面描寫古戰場景色，寓情于景；辛詞則 是從側面白描，寫俯視京口陳跡和遠眺瓜步山鬧景，觸景生情，吊 古傷今。在寫人上蘇詞是以美女襯托英雄，英雄更加英??；辛詞則 是以英雄對比狗熊，狗熊更顯無能。在抒情上蘇詞既有追慕英雄、 想建功立業的豪情，又有面對現實，發“人生如夢”感嘆的消極情 緒；辛詞則更多地抒發了渴望雪恥復國的志愿，雖對現實有無可奈 何之不滿，但態度比較憤慨激昂。在用典上蘇詞比較單一，而辛詞 則靈活多樣，包含了更為深廣的內容。經過這樣精細的比較辨析， 學生對每首詞的主要

7、特色有了深入的理解。比較是分析同類作品的有效方法之一。 對兩篇有聯系的作品進 行比較分析，就能準確地區分各自不同的個性，更準確地把握文章 的思想內容和藝術特色。王安石的游褒禪山記與蘇軾的石鐘 山記都是記游文章，兩者都是通過游覽山水，從自己的切身感受 中說明一個道理。從這一點上說，兩篇文章確實有相似之處。但兩 篇的不同之處也較明顯：王文只簡單地敘述了游覽的地點、經過， 對山洞的景色幾乎沒作描繪，文章的重心主要放在議論上。作者用 自己的親身感受說明了志、力、物三者的辯證關系及治學要有深思 慎取的態度的道理，具有極強的說服力。蘇文雖然也有議論，但文 章的重點是描繪山洞的景色，意在考察響聲的由來，因而

8、在結構安 排上是先提出問題，再用自己的親身游歷作答，使所談道理真實可 信，令人信服。經過這樣的比較分析，使兩篇文章的各自特色深刻 地印在了學生的腦海里。內外結合加深理解理解是掌握知識的前提。文言文一般距今年代久遠，語言表達 差別較大，學生對其內容的理解往往是比較費力的。為了幫助學生 更好地理解文章的內容，教學中除了引導學生下功夫掌握一些必要 的古漢語基礎知識外，在分析課文時我注意引用一些與課文相關的 課外知識參照分析，效果較好。一是引用與課文相關的知識分析課文，使抽象的道理具體化。 古人文章崇尚“微言大義”，常用簡單的語言表達一個深奧的道理 這就為后人理解文章內容增加了難度。 教學中，用與之相

9、關的知識加 以分析、補充，可以化難為易，幫助理解。學記三則第一則中有 這樣一句話：“學然后知不足”，學生覺得很難理解。按照一般的思 維常識，經過學習懂得的知識就會增多，怎么會“知不足”呢？為 了更好地幫助學生理解這個道理，我舉了十七世紀法國數學家笛卡 爾的一段話來作這句話的注腳。一次，有人問這位大數學家：“你 學問那樣廣搏，竟然感嘆自己的無知，豈不是大笑話？”笛卡爾說： “哲學家芝諾不是解釋過嗎？他曾畫了一個圓圈，圓圈內是已掌握 的知識，圓圈外是浩瀚無邊的知識世界。掌握知識越多，圓圈也越 大；圓圈越大，這樣它的邊沿與外界空白的接觸面自然也越大，因 此未知部分當然顯得就更多了。” （見中國青年出

10、版社名人軼聞 六百篇）接著我在黑板上畫了一大一小兩個圓圈，讓學生進行直 觀比較。笛卡爾的這個比喻通俗易懂，具有極強的思辨力，與學 記中的這句話在意思上是相通的，將兩者聯系起來分析，學生很 快理解了這句話的含義。二是將已學的知識和將學的知識聯系起來，促使新舊知識的結合，加深對新知識的理解。有些作者的作品，學生在以前的學習中 接觸過，可以先引導學生回憶所學的有關內容，增進對該作者的了 解。如學習文天祥的指南錄后序一文時，我讓學生先回憶 學過的過零丁洋，在黑板上寫出了他的名句“人生自古誰無死， 留取丹心照汗青”，再結合解題，使同學們對文天祥赤心愛國的思 想品質有了總體的了解；接著分析課文，了解到他之所以能在瀕臨 絕境時視死如歸，正是強烈的愛國思想使他無所畏懼；最后又引了 他的揚子江詩中的后兩句“臣心一片磁針石，不指南方不肯休” 來點明此文的意旨。這里，由于將新舊知識很好地結合起來進行教 學，學生能較快地把握文章的主題，并受到愛國主義思想的教育。三是引用與課文內容有關的同類作品參照分析， 便于學生開拓 思路，加深理解。比如在學習馬致遠的天凈沙秋思時，學生 對這首小令的意境不容易理解，我就選了與馬致遠同時代的另一位 散曲名家白樸的天凈沙？秋作比較。白樸的小令是：“孤村落日晚霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。” 兩者寫法相似，都是連用名詞，描寫了一幅秋景圖。白樸的