1、活躍課堂的有效教學在有些課堂教學中，常顯現出許多弊端，如漠視學生的能動意識，不為學生創設活動時空條件等。這些顯然與課標所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標是促進學生的有效發展，因此而言，我們的課堂教學必須真正成為學生發展的天地。如何實現這一目標，我認為先決條件應該是讓學生在課堂中“活”起來。“活”起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學生在課堂中“活”起來呢？下面就談點自己的看法：一、巧設民主情境，調動學生的積極性著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態度,而不動感情的腦力

2、勞動就會帶來疲倦。”由此,可見在教學中為學生營造良好的學習氛圍的重要性。在小學語文教學中,小學生由于年紀小，對環境的適應能力不是很強。教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等

3、。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。二、激發學習興趣，調動學習動力興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教狼和小羊課文時，讓學生先看看課文，喜歡當“狼”還是當“小羊”，先選好自己的角色，然后練讀。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。經過自愿上來表演之后，教師根據學生表演

4、的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。理解學生，尊重學生，讓學生自主，讓學生展示，課堂就會活起來，學生就會樂起來，質量就會高起來，教師就會輕松起來。課堂上師生互動，共同討論反思、歸納、總結，很好地體現了課堂教學的實、活、樂、細的特點。師生平等交流，共同對話，新課程理念得到極大的體現，學生變消極被動學習為積極主動地學習，變苦學為樂學，學生真正成為學習的主人。長此以往，學生必將終生受益。三、提供參與機會，提高學生參與意識一言堂不再是當代學生所期待的課堂，一塵不變的教學模式也易使學生深感疲倦，他們需要教師們的傳道、授業、解惑的同時，更希望自

5、己參與動手，自己動腦來發現、探索新知識的奧妙，從中獲得成就感，所以他們需要的是科學的設計者，活動的指導者，過程的參與者，解決問題的幫助者和評價者，而這個多重成份的人就是我們教師，那么教師應該如何在45分鐘內創設多樣性的活動來吸引同學們的課堂參與，從而培養他們自主、合作及探究的學習精神呢？比如，一位教師在教學雨點一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、

6、體會。在動作表演中，他發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。四、小組合作,營造主動學習氛圍 新課標提出:“有效的教學活動不是單純地依賴模仿與記憶,而動手實踐、自主探索、合作交流才是學生學習的主要方式。”課堂教學自始至終伴隨著師生之間的交流以及學生之間的合作交流而進行,切不可忽視學生群體在教學中的

7、作用。現代教學法認為,教學過程應當是學生主動學習的過程,它不僅是一個認識過程,而且也是一個交流、動態發展的過程。課堂教學要為學生主動學習提供寬松和民主的環境,促進學生主體性發展,切實提高學生語文素養。因此,在教學中,我們教師有必要改變傳統的教學方式和教學方法,開展小組合作學習,強化小組交流與合作,改變以往教學中“教師滿堂講,學生被動聽”的單一教學局面,促進各個層次的學生共同發展。交流與合作學習主要以協同活動來實現,因此教師在組織小組交流與合作學習時,應把需要討論、互相啟發、反復推敲的問題布置給學習小組,讓小組圍繞問題進行討論。五、創設懸念引發課堂氣氛 由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍

8、課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。總之，創設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素