1、背影教學設計教學目標：通過反復朗讀課文，整體感知課文內容，積累文中的生字詞及文學常識。有感情的朗讀課文，體會洋溢在字里行間真摯的父子之情，感受父愛的偉大。學習作者抓住人物在特定環境下的形象特征進行細節描寫的方法。培養學生珍愛親情，感恩父母的中華傳統美德。教學重點：通過有感情的朗讀課文，體會洋溢在字里行間真摯的父子之情，感受父愛的偉大。教學難點：品析詞句，學習作者抓住人物在特定環境下的形象特征進行細節描寫的方法。教學過程：1、 出示學習目標，導入新課師：同學們，今天，我們來學習一篇文質兼美的紀實散文背影，作者朱自清，在進入課文學習之前，先請大家齊讀本堂課的學習目標： 1、體會洋溢在字里行間真摯的

2、父子之情，能做到有感情的朗讀課文。 2、圈畫重點詞句，品讀賞析，學習作者抓住人物在特定環境下的形象進行細節描寫的方法。2、 介紹作者師：（過渡）聲音整齊宏亮，非常好！請在本堂課中時刻謹記這兩點目標，以便于我們更好的進行學習。文章作者，朱自清，在進行課前預習時，有誰搜集整理了他的相關資料，我們一起來分享一下：（指名學生回答）師：同學們介紹的內容很多，老師在這些信息中，提取了最主要的，并進行了適當 的補充，請齊讀作者介紹（出示PPT1）：朱自清，中國現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士。原名自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興。1948年8月病逝于北平。著有詩文集蹤跡，散文集背影，歐游雜記等。【設計

3、意圖：給學生創造這樣一個交流的機會，一方面讓學生對本文作者有一個全面的了解，另一方面激發學生閱讀朱自清先生這篇散文的興趣，為下面的學習奠定較好的心理基礎。】三、檢測字詞師：了解作者后，讓我們一起走進課文。在預習課文的時候，你們關注了這一組詞 語嗎？我們一起輕輕的把這些詞語齊讀一次（出示PPT2）： 禍不單行 滿院狼藉 慘淡 賦閑 躊躇 情郁于中 大去之期 瑣屑 蹣跚 頹唐師：再請大家小聲的、慢慢的獨自把這組詞語一個讀兩次，開始。（學生小聲讀詞）師：有誰能告訴老師，你在讀了這些詞語的時候心里有什么感受？預設：壓抑、傷感、凄涼、悲慘四、寫作緣由師：說得真好，剛剛這些詞語把老師心里的感受都形容出來了

4、，現在想來，在我們學過的文章中，還真沒有一篇課文的重要詞語集中在一起會給人這樣的感覺。朱自清先生為什么要寫這樣一篇文章呢？我們看看作者自己是怎么說的：（出示PPT3）我寫背影，就因為文中所引的父親的來信的那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。 師：原來朱自清先生寫作此文是因為父親的一封來信。作者在課文有引用父親信中的話嗎？（有）在文中哪里？請標記出來。（學生圈畫）請齊讀這段話。（學生齊讀）師：既是身體平安，又何來膀子疼痛？若真只是“舉箸提筆”之不便，又何來“大去之期不遠”呢？父親這自相矛盾的言語之間，到底想要表達什么？預設：想兒子、想兒子回家看看師：是的，朱自清先生也感受到了父親對他的思念。

5、當把父親的來信讀到此處，作者已是淚如泉涌，一下子激起了他對父親的回憶，文中這樣寫到：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”請所有男同學把這句話齊讀一次。（生齊讀）五、細節中悟父愛師：（過渡）留在作者記憶深處的背影，是父親在做什么的時候，朱自清看到的呢？預設：父親為兒子買橘子時看到的背影。師：請大家在文中圈畫出描寫為兒子買橘子時父親背影的具體句子（學生在文中圈畫，教師巡視。）有同學能告訴老師，你圈畫的句子是？指名學生回答問題。 學生朗讀“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就

6、不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”師：請大家再仔細的讀一讀這段話，對那一些你關注的詞語進行圈畫、批注。學生圈畫、批注，教師巡視。師：停下來，說一說，在這段話里，你關注的詞語。預設：生1：我關注了“攀”“縮”“傾”這三個動詞，這里寫出父親爬月臺很艱難，不 容易，表現出對兒子的深摯的愛。師：我們想象一下，年老的父親，肥胖的父親要爬上月臺，這個動作很費力，也很 危險，一不小心就會掉下來。生2：我關注的“蹣跚地走”“慢慢探身”，“蹣跚”“慢慢”寫父親對兒子的愛。師：為什么能從這兩個形容詞里讀出父親的愛呢？還有同學

7、能說得更具體一些嗎？生3：蹣跚的意思是走路搖擺的樣子，不方便。父親年紀大了，又是一個胖子，所 以腿腳不靈活吧，走路搖擺，動作緩慢，加上鐵道邊難走。盡管如此，父親 還是堅持自己去給兒子買橘子，這里面滲透著父親的深愛。師：（提示語）文中除了抓住父親的動作特點進行描寫，還描寫了父親的外貌。生4：黑布、深清布，從這幾個布字里，可以看到當時父親當時生活的艱難。師：不錯，這位同學關注了父親的外貌。接下來，請看大屏幕上老師對這段話做出 的修改，請你評價一下，較之大師的文筆，老師改得如何呢？（出示PPT4） 我看見他戴著小帽，穿著大馬褂和棉袍，走到鐵道邊，探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上月臺，就不容

8、易了。他攀著上面，向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。預設：修改后很平淡，不夠感人。師：我去掉了哪些詞語，讓你讀來覺得不夠感人了呢？預設：生1：攀著上面的兩手和向上縮的兩腳，您給去掉了。師：為什么不能去掉？生2：說明父親很努力。生3：還有外貌部分的“黑”字。黑，色彩灰暗，當時父親在守孝。師：小帽、棉袍、馬褂可以說是當時男人的正裝。可是父親不顧這些，去為兒子買橘子，一門心思在兒子身上。父親爬月臺之艱難，甚至是狼狽的，都可以說是父親對兒子深沉的愛。板書：父親愛兒子【設計意圖：語文課程標準中要求：“能推敲、把握重要詞語、關鍵語句在語境中的意義和作用。”有些詞語句子在文本中看起來很普通、平實，但如果仔

9、細思考揣摩就會發現深刻的內涵。本設計通過把精彩的細節刪掉，從而引導學生理解作者在平實的語言、傳神的細節描寫中所滲透出的真摯的感情。這一環節摒棄了煩瑣的基礎知識與詞典意義的詞語解釋等形式，著眼于對文本的人文內涵與思想精髓的整體挖掘。】指導朗讀師：（過渡）這處細節描寫中，運用的這些質樸的詞語內涵多豐富，情感又是多么深厚，因此，我們在朗讀這段話時，應該努力讀出蘊含在字里行間的深情，你們讀一讀，試一試。放聲的讀。（出示PPT5）：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖

10、的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。學生自由朗讀。師：誰來讀一讀，試一試，要勇于展現自己哦！指名學生朗讀。師：請坐，誰來評一評他讀得怎么樣？指名學生回答。師：好，咱們來梳理一下，這段話的感情基調是感動的，在確定了感情基調的基礎上，判斷一下，我們的語速是應該快一些，還是慢一些？（慢一些）語調是高一些，還是低一些？（低一些）再用上深沉的語氣。那我們剛剛關注的這些關鍵詞語是用重音來處理好，還是輕音來處理好？（重音）根據這些理解，我再請這位同學來試試。指名學生朗讀。師：非常好，比剛剛有明顯的進步。同學們，我們在處理重音的時候可以采用四種辦法，第一種就是重音重讀，讀

11、得重一些、響一些，比如那個“攀”字，你們讀一讀那一小句話。有的時候是重音輕讀，讀得輕一點，比如那個“縮”，大家試試再讀。還有的時候，我們利用停頓來突出重音，比如“傾”，可以這樣讀“他肥胖的身子向左微傾”。更多的時候幾種辦法綜合運用。下面同學們再把這段話讀上三兩遍。學生自由朗讀。師：推薦一位我們班的好聲音來讀讀。指名學生朗讀。六、變化中看兒子師：這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。作者以前沒有見到過父親的背影嗎？為什么這時會流淚呢？先看看，在父親為送兒子躊躇猶豫的時候，在父親一路上再三囑咐的時候，在父親忙這忙那的時候，我有怎樣的想法？在前文中能找到嗎？畫出相關句子。學生圈畫、批注。師：請一

12、位同學來說說。預設：生1：第四自然段的“其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要 緊的了。”第五自然段“我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自 己插嘴不可 ”第一處，當時作者感覺自己能行，父親送有些多余。第二 處嫌棄父親說話不漂亮。生2：第五自然段結尾：“我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托！ 而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現在想想，那時真 是太聰明了！”這里作者暗笑父親迂腐。師：這兩位同學，讀書很仔細。我們一起來把這三段文字讀一讀。師：讀完這三段文字，有沒有體會到作者當時的想法和現在的想法，在情感上有什 么變化呢？生3：現在作者想起來有些自責、

13、后悔。太聰明了，真是太聰明了。好像說自己自 作聰明。師：聰明的反義詞是？（愚蠢）是說自己自作聰明，實質很愚蠢，說反話，這 里用了反語的修辭方法，請記下來。師：大家再想一想，這時的父親處在一個什么樣的日子里？文中有交代嗎？生4：第二自然段“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的 日子”。第三自然段“回家變賣典質，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這 些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。”師：請同學們齊讀第二自然段和第三自然段的第一句話。學生齊讀師：冬天是怎樣的？寒冷！僅僅是季節嗎？哦，還有父親此時的心情。說得很好。不僅是季節之冬，更是父親的人生之冬，事業之冬。在

14、祖母去世、父親失業禍不單行的日子里，在父子倆即將分手各奔東西的時刻，我看到父親的背影。與其說眼睛看到，不如說是對！心看到了。突然之間，淚很快流下來了。兒子對父親由先前的不理解，到理解再到最后深深地自責，真切的感受，細微的變化讓我們感悟到作者對父親真摯的愛。板書：兒子愛父親【設計意圖：這一設計是從“我”的角度提出來的，目的是研討作者對父親態度的變化，通過變化來尋找作者感情變化的細微之處，從而讓學生體會作者對父親的愛。在此過程中，學生對作者的精神世界挖掘得更深刻了。學生已經完全理解了“父親愛兒子，兒子愛父親”這一主題時，具備了鮮明的道德標準，這一點充分體現了“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審

15、美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”的理念。】師：那么，我們一起來總結一下，在這堂課中，你是運用什么樣的學習方法體會到文中所蘊含的父子深情？學生思考，教師指名回答。板書：學習方法：朗讀、圈點批注7、 當堂訓練閱讀短文，完成下列練習題。 我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢 身下去，尚不大難。可是他 過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手 著上面，兩腳再向上 ；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影。我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子望回走了。過鐵道時，他先將橘子散放

16、在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊地攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過一會說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。1、 文中橫線上的詞，依次應該填上（ ） A. 探 穿 攀 縮 B. 彎 橫 扯 伸 C. 側 走 抓 爬 D. 弓 鉆 勾 蹬2、 選文中第句從 、 兩方面描寫了父親的背影。3、 請用一句話概括選段內容 。4、以“父愛”為題，寫一個片段。（要求：注意細節描寫的運用。）【設計意圖：課

17、堂訓練是趁熱打鐵，讓這種感受變成學生富有創造性地具體實踐。】八、敞開心扉，釋放親情師：（過渡）淚眼婆娑中，一切都變得模糊，唯有那個沉重而又艱難的背影凝固在 眼前。“背影”成了父親最好的詮釋，于是背影也成了最動人的篇章。看 到這篇文章，我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動過，也 許是一次送別，也許是一次談話，也許是一個眼神，也許是一份特別的禮物。 請同學們敞開心扉，寫一寫你的經歷，談一談你對父愛的理解。（出示PPT6 油畫父親、背景音樂父親）【設計意圖：用畫面和歌曲結合的方式營造氛圍，讓學生感受到父愛的偉大，帶領學生進入說話情境，激發學生表達的欲望，從而引發學生深入地思考，讓學生體

18、會到父愛的真諦。】九、結束語：師：這篇文章就讀到這里，也許我們真正讀懂，也要在我們為人父母之后。臺灣作 家龍應臺這樣說（PPT7）我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追。【設計意圖：總結部分是教師對學生表述的概括和總結，目的是讓學生明白，父母對子女是無所求的，但是，作為子女應該明白自己對父母的責任和義務，從而達到深化主題的作用。】十、教學反思： 朱自清的散文背影以其感情真摯自然見長，“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。哪些角度易于學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？這是我在教學中一直苦惱的問題。其實，不管是什么樣的學生，我們都應該考慮他們到底有哪些不懂的，然后，想辦法讓他們弄懂。對于背影，我覺得父愛學生是能夠讀出來的，而“讀懂父愛”則是難點。難點的突破，我采用朗讀與細讀。正如王榮生所說：“散文閱讀教學，實質就是建立學生的已有經驗與這一篇散文所傳達的作者獨特經驗的鏈接”，“與這一篇散文所傳達的作