1、生本理念在初中英語(yǔ)課堂中的嘗試曾檢勝江西省會(huì)昌縣筠門(mén)嶺初中 郵編342614摘要；生本教育就是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育；是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的教育；是以生命為本的教育；是以激揚(yáng)生命為宗旨的教育。其核心內(nèi)容是：把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。“主要依靠學(xué)生”是生本教育的方法理念，即：先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后做，不教而教，以學(xué)定教。關(guān)鍵詞：生本教育；目標(biāo)導(dǎo)學(xué)；以學(xué)定教；前置性作業(yè)；小組合作英語(yǔ)新課標(biāo)以人的發(fā)展的需要出發(fā)，提出要從“知識(shí)、技能、情感、策略、文化”五方面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)任務(wù)型“教學(xué)

2、模式”，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。對(duì)于一直從事英語(yǔ)教學(xué)的一線教師來(lái)說(shuō)，讓我們頭疼的一個(gè)問(wèn)題就是：課堂上教師激情飛揚(yáng)，學(xué)生們看起來(lái)在老師的指揮下忙得不亦樂(lè)乎，但是效果卻不理想。講得夠“精”，練得夠“多”，接觸了生本教育后我對(duì)這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始有了新的認(rèn)識(shí)-不管我們的教學(xué)怎樣改變，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和“要我學(xué)”的心理是我們以往的教學(xué)中不能回避但又長(zhǎng)期被忽視的問(wèn)題。首先，實(shí)施生本教育就要轉(zhuǎn)變觀念。生本教育使課堂從“師本”走向“生本”，為學(xué)生打造一個(gè)學(xué)習(xí)、交流和發(fā)展的舞臺(tái)，以此樹(shù)立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)新能力，使課堂真正成為他們掌握知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的空間。 生本教育理論認(rèn)為，“教育的

3、目的在與生命的發(fā)展，教育的基本動(dòng)力最重要的資源來(lái)自生命，教育的核心過(guò)程發(fā)生在生命活動(dòng)之中，教育最終和基本上依靠生命。”它提出遵循自然，尊重生命，從人的生命的角度來(lái)激發(fā)和喚醒學(xué)生的原始學(xué)習(xí)欲望，從根本上解決了學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力的源頭問(wèn)題。與之相對(duì)應(yīng)的是，教師的核心能力由以前的集中在如何教變成了“組織學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)生活”。 新目標(biāo)英語(yǔ) 最顯著的特征就是要求學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。也就是要讓學(xué)生變接受為探究，變被動(dòng)為主動(dòng)，變個(gè)體學(xué)為合作的學(xué)。在這一點(diǎn)上我認(rèn)為生本教育為新課標(biāo)的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的理論根據(jù)，也為我的教學(xué)實(shí)踐提供了一種新的思路-相信學(xué)生，小立

4、課程，大作功夫。“郭思樂(lè)教授也這樣描述道：“依據(jù)對(duì)人的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，我們可以進(jìn)行課程的整合。通過(guò)課程整合，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，可以騰出許多時(shí)間和空間，從而給學(xué)生更多的活動(dòng)余地，提高學(xué)生的生命活動(dòng)質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。”其次，注意教師角色的轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)教學(xué)需要學(xué)生在教學(xué)中的大量參與英語(yǔ)教學(xué)中教師的角色由過(guò)去的 a language policeman/policewoman(語(yǔ)言警察)而變成了leader(導(dǎo)入者)、an observer(觀察者)、an adviser(語(yǔ)言顧問(wèn))和a language instructor(指導(dǎo)者)等，采用任務(wù)型教學(xué)方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)

5、，從而使從前單調(diào)、枯燥的英語(yǔ)課堂充滿了鮮活的生命力。 新教材每個(gè)單元由兩個(gè)部分組成，其中section A教學(xué)本單元的基本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯，section B有擴(kuò)展的詞匯及表達(dá)方法。雖然教材的編寫(xiě)非常科學(xué)，但是由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求不同，學(xué)生各方面能力的先天差異，我認(rèn)為教師可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)，有時(shí)根據(jù)需要可以進(jìn)行單元知識(shí)內(nèi)容的整合和適當(dāng)刪減，更多的時(shí)候需要調(diào)整進(jìn)行的順序，重在構(gòu)建學(xué)科體系。教師要敢于放手，在學(xué)生達(dá)到更高接受水平時(shí)再處理。正如著名的英語(yǔ)教授龔亞夫先生所說(shuō)，“教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教會(huì)；會(huì)的并不要求全部考。教學(xué)中教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活和教材的內(nèi)容

6、，依據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)提出一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題,完成任務(wù)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、情感、體驗(yàn)等方面有所收獲,有所發(fā)展。我校在實(shí)施生本教育以來(lái)，英語(yǔ)學(xué)科通過(guò)這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，課堂上無(wú)論是原本枯燥的默寫(xiě)單詞，回答問(wèn)題，還是朗讀及背誦課文，學(xué)生都愿意積極參與，學(xué)習(xí)氣氛高漲，生本教育的獨(dú)特魅力讓我們感受到了學(xué)生所釋放出來(lái)的學(xué)習(xí)熱情和作為學(xué)習(xí)者的無(wú)限潛能。在課堂教學(xué)進(jìn)程安排上，我在以“目標(biāo)策略評(píng)價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，更多地凸顯了“體驗(yàn)感悟提升”這一進(jìn)程。現(xiàn)代課堂要求我們更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、運(yùn)用、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中

7、感悟知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。教學(xué)過(guò)程更趨向于多維的、開(kāi)放的形態(tài)。它對(duì)每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要同時(shí)考慮學(xué)習(xí)的目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的主體(學(xué)生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作)和方式、媒體的使用、時(shí)間的分配以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期等等，但也不能僅僅局限于這些因素。在整體目標(biāo)的把握上教師要立足于學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)科的系統(tǒng)性，做出長(zhǎng)遠(yuǎn)和整體規(guī)劃。對(duì)每節(jié)課的進(jìn)程把握要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的接受理解能力及興奮點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整更新，既允許學(xué)生有“犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)”，又有“帶著許多不完善成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)”。再次，生本教育要求教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生討論。以往我們的課堂是教師

8、在上面講的聲嘶力竭,學(xué)生在下面似聽(tīng)非聽(tīng)。現(xiàn)在的七年級(jí)我就有著非常明顯的感覺(jué)，上課的時(shí)候，我一個(gè)人在上面講。總是有的學(xué)生不聽(tīng)，無(wú)論用什么樣的方法，也是還難調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。有時(shí)讓學(xué)生自己來(lái)講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽(tīng)得到。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)谡n堂上主動(dòng)舉手發(fā)言的熱情越來(lái)越低。但“生本教育”并不這樣認(rèn)為，它提出“學(xué)生才是教學(xué)的最大資源，教學(xué)過(guò)程要以尊重學(xué)生的內(nèi)部自然規(guī)律為教學(xué)前提”。尤其在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的拓展部分要根椐學(xué)生的能力，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，或暢所欲言。不管多與少，對(duì)與錯(cuò)，重在參與，加強(qiáng)和關(guān)注學(xué)生的操練。在課堂教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的傳播者，而成了課堂活動(dòng)的組織者、安

9、排者和合作者，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而成了課堂主要的活動(dòng)者，并在活動(dòng)中領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)并最終達(dá)到運(yùn)用知識(shí)的目的。教師備課的重點(diǎn)應(yīng)該放在如何設(shè)計(jì)好任務(wù)，如何引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提高。新教材詞匯量大，知識(shí)點(diǎn)零散，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用，我們更應(yīng)注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。不同的知識(shí)，不同的學(xué)生要學(xué)會(huì)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。 教師要深入挖掘本單元教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)用到哪些技巧與方法，如預(yù)習(xí)中要做什么，怎么做；單詞怎樣記憶；語(yǔ)法怎樣學(xué)；課上要做什么；課后怎樣復(fù)習(xí)鞏固等。有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”這一

10、目的。以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，以“情境化教學(xué)，交互式活動(dòng)”為手段，以“任務(wù)型”教學(xué)為途徑，以“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力”為目標(biāo)。體現(xiàn)了以人為本的教育理念，體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師始終處于指導(dǎo)者、旁觀者和裁判的地位，一改過(guò)去教師的“一言堂”為學(xué)生的“群言堂”，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬的情境中感悟和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。        在生本教育實(shí)踐的初期，我覺(jué)得在我們學(xué)生的身上做到完全放手不是十分的合適。最終的結(jié)果就是學(xué)生不愿意展示，老師不愿意嘗試。所以我在推行生本教育模式的初期，將傳統(tǒng)的教育模式和生本教育模式進(jìn)行融合，在課堂上