1、WORD格式.可編輯教師“教學常規”培訓資料第一講 如何制訂教學計劃教學是一項非常復雜的工作，要在有限的時間內完成一定的教學任務， 就必須進 行精心的安排和周密的計劃。否則教學工作就會有很大的盲目性和隨意性每位教師都 應當認真負責地制訂好教學計劃。教學計劃是完成教學任務的具體實施方案，包括學期教學計劃、單元教學計劃、 課時教學計劃(簡稱教案)。制訂教學計劃，要在熟悉本學科課程標準和教材、了解學生學習情況的基礎上， 再根據學校與教研組的工作計劃要求和學校的具體條件進行制訂。1. 1 學期教學計劃學期教學計劃是指對一個學期教學內容作一個總體安排，使教學工作能有計劃有目的地進行。學期教學計劃一般應在

2、學期開始前制訂好，最遲也應在開學一周內完成。 教師在寒暑假期間就應開始對學期教學計劃的制訂做好準備工作(也叫學期備課)， 如鉆研課程標準、通讀教材、了解學生情況及學校的具體條件等。不要都等到開學初 才匆忙準備，因為開學初工作特別多，會影響教學計劃制訂的質量。學期教學計劃的 內容，一般包括以下幾個方面：(1)對學生情況的簡要分析如班級、學生人數、男女生比例、原學習成績分布以及學風情況等(必要時要對上學期期終考試試卷進行全面分析)，特別對學習成績較差的學生要做詳細分析。若是起始年段還應分析學生的來源情況。(2)對教材的簡要分析要通過通讀全冊教材和教學參考資料，掌握本學期所要教學的教材內容有哪些？其

3、地位與作用如何？教材的重點是什么？難點是什么？ 教材的編寫意圖是什么？各單元教材之間有何聯系？等等。(3)明確本學期教學總任務及目的與要求如“知識和技能”教學要達到哪些目的與要求？情感目標是什么？思想品德教育要達到哪些目的與要求？(4)提出提高教學質量的主要措施 提出備課、上課、改作業、輔導、考查學 生學業成績等有哪些措施？在幫助優秀生更上一層樓、 幫助學習困難生上新臺階方面 有哪些打算？等等。(5)進行教學課時數的分配及進度安排 全學期授課時數、復習考試時數及進 度，要根據大綱和教學參考書的總體安排， 結合學生實際進行恰當的分配處理， 并排 出進度表。進度表內容應包含周次、教學日期、課時數、

4、教學內容安排、備注等欄目。制定學年、學期教學進度計劃的要求首先，教材分析要符合課程標準的要求，要做到概括性強，條理清楚，知識點全 面。第二、在教學目的要求方面：要強調教學的結構，強調通過教學使學生達到的標 準，目的要切實可行。要做到“突出綱目，啟智導學”。教學計劃要簡明扼要，對應 傳授哪些知識、技能，培養什么能力，解決哪些問題、主要步驟等，要清楚地列出綱 目。不要長篇大論，連篇累牘。第三，在教學的重點和難點方面：重點、難點要分開。可依據課程標準和教學參 考書制定教學重點和難點。另外，在教學中，教學難點具有一定的相對性，因此要依 據對學生的了解確定不同水平學生的學習難點。第四，在教學措施方面：教

5、學措施建立在教師對課程標準、 教科書和學生“三熟” 的基礎上，教學措施要體現教師對課程標準、教材的準確把握和對學生情況的深入分 析，既要“依綱扣本”，又要“有所創新”。應注意巧妙、新穎、精要的“三結合”。 教書育人和培養學生的知識能力是教學的出發點和最終歸宿。第五，在課時和進度方面：一般應根據課程標準的規定進行安排。（6）其它 如新學期準備開展哪些教學專題研究與教改項目實驗，學科課外興趣小組活動與學科競賽活動如何開展等等。1. 2 單元教學計劃單元教學計劃指的是各冊教材中一章（大單元）、一節（小單元）或一組課文教 學的安排。各科教材都是根據本學科教學內容的特點、由若干個單元（或課題）所組 成的

6、。教師擬出學期教學計劃后，在單元教學之前還要認真制訂好單元教學計劃。單元教學計劃內容應包含本章節教學的主要內容、 教學目的與要求、教材的重難點及教 學注意點、采用的教學方式與方法、教具準備、教學時數的安排等。無論哪種教學計劃的制訂都要具備如下幾點：法規性。就是要符合課程標準要 求；科學性。就是要符合教材要求；針對性。就是要符合學校與學生實際情況； 可行性。就是要可操作、可檢查；創造性。就是不千篇一律、不照搬照抄。根據以上要求，教學計劃制訂完備后，還要送交學校或教研組審查批準以后才能 執行。在執行過程中需要對計劃做必要的調整時， 也應向學校或教研組匯報，教師個 人不得擅自變更教學計劃。一個階段、

7、一個學期結束時，要對教學計劃執行情況進行 對照檢查，總結得失，以利今后教學及計劃的制訂。第二講新課程下如何備課一、新課程下備課的基本要求：1、心中有新課程標準。2、頭腦有教材內容。3、眼睛里有學生。4、手中有豐富的材料。5、既備教更備學。教師備課既要認真思考教法，如怎樣引入教學，怎樣設置教學情境，怎樣突出重 點、突破難點等。還要指導學生學法。二、教案具體內容包括以下十項：1、課題名稱（說明本課名稱及課型如： 新授課、復習課、講評課）2、教學目標（包括“知識與技能” “過程與方法” “情感、態度與價值觀”三維目標。3、教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）4、教學難點（說明本課的學習時易產生

8、困難和障礙的知識點及其解決辦法等）5、課時安排（說明屬第幾課時）6、教具（或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具）7、教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）8、作業處理（說明如何布置書面或口頭作業）9、板書設計（說明上課時準備寫在黑板上的主板書內容）10、課后反思（課堂亮點、意外及處理，教學內容、方法與結構思考，教學中的敗筆, 教學理念的課堂呈現、課堂上的生成問題等）三、寫教案時，應遵循的原則：1、科學性一一就是要認真貫徹課標精神和教材內在規律，結合學生實際來確定教學 目標、重點、難點。2、創新性一一教師要獨立思考，然后結合個人教學體會，寫出自己的教案。3、科異性一一要發揮每

9、一個老師的聰明才智和創造力，因材施教。提倡個性化的教案。4、藝術性一一教案的藝術就是能讓學生課堂上不僅能學到知識，而且得到藝術欣 賞和快樂體驗。教師說，談，問，講等要字斟句酌，恰如其分，春風化雨，引人入勝5、可操作性一一比如我們如果寫：一、要學生了解春天，二要學生學會“春”子的 寫法。這個就缺乏操作性，如果換做這樣就很有操作性：一欣賞春天的圖片，二請學 生說一說春天的特點，通過這兩個步驟從知識和情感兩個層面請學生了解春天，三把春宇拆成三、人、日，給學生描繪一個情景：爸爸媽媽和寶寶，一家三人在又太陽的 日子里春游，這樣就把春字的寫法也融合進去了。6、考慮變化性 一一教學面對的是一個個活生生的有思

10、維能力的學生， 教師在備課 時，應充分估計學生在學習時可能提出的問題， 學生能在什么地方出現問題，出現什 么問題，怎樣引導，要考慮幾種教學方案。要因勢利導。四、以下著重談兩方面的內容：教學目標如何確立，教學過程如何設置。（一）三維目標的確立三維目標中，知識與技能是解決學生學會的問題； 過程與方法是解決學生會學的 問題；情感、態度、價值觀是解決學生樂學的問題。1、知識與技能（一維）所謂知識目標，這里主要指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會 知識（生活經驗和社會經驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。技能目標可為分“四種”：人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數學二年級上冊

11、第三單元第一節。學會辨認直角、銳角和鈍角。一是基本技能。如讀、寫、算的技能。二是智力技能。如感知、記憶、想象和思維、推理等技能。三是動作技能。如繪畫、做操、打球、表演等。四是自我認知技能。即認知活動的自我調節和監控技能。 如自己會做計劃，會核 對自己的成績，會檢查自己解題方法是否合理、有效，會評價自己的作業水平等。2、過程與方法（二維）所謂過程，其本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養和發展過程，是 以智育為基礎的德、智、體全面培養和發展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣 質等個性品質全面培養和發展的過程。所謂方法，是指學生在學習過程中采用并學會的方法。通過找角、剪角、畫角、評角等一系

12、列活動，培養動手能力、合作意識，激發創造性思維。在對簡單物體和圖形的形狀的探 索過程中，發展空間觀念。3、情感態度價值觀（三維）所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產生的態度體驗。技術資料分享WORD格式.可編輯所謂態度，這里不僅指學習態度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態度， 求實的科學態度，寬容的人生態度等。所謂價值觀。本指對問題的價值取向的認識，這里也可指學生對教學中問題 的價值取向或看法。價值觀不僅強調個人價值，更強調個人價值與社會價值的統一； 不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統一； 不僅強調人類的價值，更 強調人類價值與自然價值的統一，從而使學生從內心確立起對

13、真、善、美的價值追求 及人與自然和諧可持續發展的理念。 通過活動獲得成功的體驗，建立自信心；通過課堂中 創設的生活情境，感受生活中處處有數學，培養學習數學的興趣。在落實三維目標的過程中，要以“知識與技能目標”為主線，滲透“情感、態度、 價值觀”，并充分體現在學習探究的“過程與方法”中。(二)、教學過程的設置在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：1、導入新課(1) .設計新穎活潑，精當概括、不易過長。(2) .怎樣進行，復習哪些內容？(3) .提問哪些學生，需用多少時間等。2、講授新課(重點、難點、關鍵點確定以后，要抓住關鍵點，精心設計突出重點、突破難點的方法。)(1 ).針對不

14、同教學內容，選擇不同的教學方法。(2) .怎樣提出問題，如何逐步啟發、誘導？(3) .教師怎么教，學生怎么學？詳細步驟安排，需用時間。(4) 固練習(1) .練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。(2) .怎樣進行，安排學生上黑板板演？(3) .需要多少時間？(4) 納小結(1) .怎樣進行，讓學生討論歸納？(2) .需用多少時間？需強調是課堂小結與課后反思不同。不能相互替代。5、作業安排(1).布置哪些內容，要考慮知識拓展性、能力性。分層次。 技術資料分享WORD格式.可編輯(2),需不需要提示或解釋?愿青年教師多下功夫，寫好教案，苦練教學基本功，早日成為教學上的行家里手!第三講如何抓好課堂

15、組織教學課堂教學是教師引導學生按照明確的目的、 循序漸進地以掌握教材為主的一種教 育活動，它是所占的時間最多、涉及的知識面最廣，對學生發展的影響最大的一種教 學手段。所以，是否抓好課堂組織教學，是一個教師教學成敗的關鍵。那么，如何才能抓好課堂組織教學呢？我覺得可以從以下幾個方面來把握：第一：教師自身形象、語言和情感體現是前提條件。1、教師應注重自身形象，營造良好氣氛。有人把課堂比作舞臺，一堂課就是一 場精彩的演出，作為“主要演員”的老師，其形象將會影響和感染教室里的每位學生。 其語言、神態、舉手投足都要有吸引力，有感染力。我們老師在走進課堂之前要整理 好自己的儀容，調整好自己的心態，精神飽滿地

16、走進課堂，學生見了自然精神為之一 振，這樣，就營造了一種良好的課堂氣氛，為這堂課打下了成功的基礎。2、高度的語言藝術是取得課堂教學成功的重要因素之一。課堂教學語言藝術重 要性不亞于戲劇、影視中的語言藝術。課堂教學過程中，知識信息的傳遞，師生之間 的感情的交流，對學生個性的熏陶等活動，都必須借助教學語言。教師的教學語言必 須做到準確、清晰，如何語言不準確，會使學生茫然無解，無從回答；其次，要做到 簡潔、生動、有啟發性，語言越簡潔，越生動，學生就易于接受；還要有適當的幽默 感，為活躍課堂氣氛，一些教師常常會使用名言、警句、比喻、夸張、歇后語等，使 教學語言聲情并茂，“幽默感”使學生學得興趣盎然。3

17、、情感是構成教學語言的內在因素。教師在課堂教學中的情感表現在兩方面： 一是對教材深刻理解以后，感情發生共鳴，不可抑止地會形諸與外；一是對學生的熱 愛、關注之心，自然地溢于言表。教師感情充沛的語言會感染學生，使之心情振奮， 精神煥發。第二：精心設計導語，激發學生學習興趣。俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。； 興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章， 開頭寫好了，就能吸引讀者。精美的課堂導語，能使學生對這堂課一見鐘情，有先聲 奪人之效，像一快磁鐵一樣牢牢抓住學生的心魄， 喚起他們求知欲望，使每個學生都 能積極思維，全身心投如到課

18、堂中來。當然，教學內容不同，教師的素質和個性不同， 所采取的導語設計也不同，我們不管采取哪種方式，都要達到激發學生興趣、調動學 生情緒的目的，為一堂課做好一個開始。第三：巧妙組織課堂，采用多種形式來調動學生情緒。我們老師可能都有這樣的經歷：在課堂上，任你老師講得東南西北，唾沫亂飛， 可偏偏就有學生要么看小說，要么東張西望，有的看似“正襟危坐”，實則“身在曹 營心在漢”。仔細想想，學生上課不能聽課，跟老師的課堂組織教學有很大的關系， 說明我們的課堂不精彩，不能吸引學生，學生不感興趣。所以作為課堂“組織者”的 老師必須巧妙組織課堂教學，才能改變這種不同現象。那么如何巧妙組織呢？除了上 面所具備的之

19、外，我們還應該做到以下兩點：1、 應用激勵原則，讓學生成為課堂的主人。我們的教學，仍采用的是傳統的課堂教學模式一一滿堂灌。 而課堂應該是師生互 動、學生學習的主陣地，老師的滿堂灌已經不在適應現代教育理念。因此，老師在課 堂上要采取激勵原則，想辦法找學生的閃光點，變換角度，引導學生，讓學生在課堂 上能體驗到愉快，嘗試到成功。我們教師首先要轉變自己的角色，從過去的“主體” 轉變成現在的“主導”，成為學生個性發展的指導者。把課堂交給學生，也就是把問 的權利放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，引導學生養成自主尋 求知識，獲得知識的習慣。2、 讓學生放開手腳，大膽質疑；教師要掌握充分的材料

20、，對學生的討論進行 引導。現在的課堂上，我們注重學生的參與，把課堂放手給學生，讓學生大膽質疑。愛 因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個重要。”學生的潛能是無限的，創造 性也是很強的，只是在傳統的教育模式下，學生的這種潛能與創造力被埋沒， 甚至被 壓制。雖然“教師是主導，學生是主體”的角色定位早已提出，但在“接受性學習” 模式一統天下的情況下，學生的“主體”地位仍未能得到體現。這正是我們傳統教育 體制的最大弊端。如今，在教學實踐中引入研究性學習理念， 學生的主體地位才真正 得到突出。研究性學習的推廣，要求我們改變原有單一、被動的教學方法，選用和創 新發揮學生主體性的多樣化教學方法，促進學生

21、在教師指導下主動地富有個性地學 習，教師要尊重學生的質疑，使其個性彰顯和主體得以弘揚，學生能提出疑問，是其 思維在大膽探索，在不斷創新，是師生之間經驗的共享，心靈的碰撞和對話，這樣的 課堂讓學生精神煥發，積極性大大提高，那效果就不言而喻了。第四、展示課堂精彩的結尾有人說，課堂結尾不重要，下課就下課了，沒什么需要準備的。其實一堂好的課 除了開頭和過程精彩之外，結尾也是一個不可小視的環節。明代文學家謝榛說得好： “起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音如余。”的確，好的結課如曲終時 留下裊裊不盡的余音。因此，我們必須精心設計好結課，使學生產生余興未消、意猶 未盡之感。課堂結尾方式多樣，有情景創

22、設型（主要針對學生在要下課時注意力分散， 來調 動學生注意力的一種）、懸念誘發型（設計一些能激發學生求知欲望的問題，驅使學 生主動探索）、方法指導型（總結課堂學習的方法）、游戲娛樂型（課尾，學生比較 疲倦，用這樣的方式收尾，能使學生重振精神）、資源欣賞型（引發課外資料，學生 收集資料）等方式。我們教師應根據不同的課堂采取不同的結尾，其目的是使學生在課外也能感受我們課堂之美。我在上喂一一出來這篇文章時，學生對環境保護問 題比較感興趣，因此，我就叫學生相互討論一下對我們學校的環境問題怎么看， 大家 興趣極高，下課了還在談論自己的看法。所以，好的結課是我們課堂不可缺少的一部 分。綜上所述，組織課堂教

23、學是一個復雜而多樣的工作， 課堂教學是一門科學，又是 一門藝術。作為老師，要努力加強自身修養、塑造良好的教師形象，做到“為人師表” 的同時，還要積極組織課堂，采用靈活巧妙的方式來傳授知識，培養學生能力。第四講新課程下如何開展科學的學生評價新課程標準中指出：“對學生的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價，既 要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程，既要關注學生學習的水平，更要 關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，評價要反映學生學習的成績和進 步，激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足， 認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步。”一、評價方式要多

24、樣目前，我們對學生的評價大多采用“紙筆測驗”，認為這是一種很有效的方式。 當然，“紙筆測驗”在對學生基礎知識和基本技能的檢測上的確有很好的效度，但“紙筆測驗”并不能完整地評價人的所有能力、智慧、學識和情意。事實上，從古至今， 沒有一份試卷能考出所有學生各自的長處、能正確預測學生未來發展的可能性。我們技術資料分享WORD格式.可編輯在辯證地看待“紙筆測驗”診斷、改進和激勵功能的基礎上，還應當增加評價的主體， 豐富評價的方式，以適應社會發展對教育提出的新要求。 我們可采用以下幾種評價方 式：1、延緩評價考試的功能不僅僅在于“甄別和選拔”，在新課程理念的指導下，還應當充分發 揮其促進和激勵作用。延緩

25、評價法是實現這一理念的有效方式。新課程標準中指 出：”應當強調的是，學段目標是本學段結束時學生應達到的目標，應允許一部分學 生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到應達到的目標。 對此，教師 可以選擇推遲作出判斷的方法。這種推遲判斷淡化了評價的甄別功能，突出反映 了學生的縱向發展。特別是對于學習有困難的學生而言，這種推遲判斷能讓他們 看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。”延緩評價一是 當學生自己對評價結果不滿意時，暫不作為評價成績，可給學生再一次（甚至兩次） 接受評價的機會，將評價結果好的一次作為評價成績；二是“預支”較好成績，當學 生對評價結果不滿意時，可以

26、“預支”給學生滿意的成績，但學生要承諾在一定時間 達到，能實現諾言的，就將“預支”成績作為正式評價成績。不論是學生選擇再評價 一次，還是“預支” 一個滿意成績，都能促進學生努力提高自己的學業成績。2、課堂觀察傳統課程評價只注意“輸入”和“輸出”兩點，只報“結果”不報“過程”，是 一種“暗箱式”的評價。現代課程評價理念倡導過程性評價和發展性評價，”課堂觀察”評價法能很好地了解學生的學習情況，反映學生的學習過程，是對“紙筆測驗” 評價法一種很好的補充。開展以學生發展為中心的課堂觀察評價， 就是教師在課堂中 要充分關注學生的狀態，從學生的注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒 狀態、生成狀態等

27、方面去觀察了解學生并隨機作出適當的評價。通過評價，鼓勵學生去思考、去嘗試、去實踐。比如，教師對不同層次的學生在討論問題、發表看法、解 決問題等方面進行分層次訓練時，根據訓練的難易程度提問不同的學生， 教師在評價 學生時用肯定、激勵、贊賞的語言，幫助學生認識自我，體驗成功，樹立信心。3、成長記錄袋新課程倡導質性的評價方法，而成長記錄袋就是一種重要的質性評價方法。 成長 記錄袋主要是指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料，學生的作品、 反思，還有其他相關的證據與材料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。 成長記錄 袋可以說是記錄了學生在某一時期一系列的成長“故事”，是評價學生進步過程、努

28、 技術資料分享WORD格式.可編輯力程度、反省能力及其最終發展水平的理想方式。在完成成長記錄袋的過程中，學生 通過自己的全程參與，學會了反思和判斷自己的進步與努力。 因為學生有權決定成長 記錄袋的內容，特別是在作品展示或過程記錄中，由學生自己負責判斷提交作品或資 料的質量和價值，從而擁有了判斷自己學習質量和進步、努力情況的機會。另外，成 長記錄袋也為教師最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息，既有助于教師形成對學生的準確預期，方便教師檢查學生學習的過程和結果，更是將評價與教育、 教學融合在一起，與課程和學生的發展保持一致，提高了評價的效度。二、評價主體要多元在以往的評價過程中，學生往往處

29、于被動局面，扮演一種被管理者的角色。他們 對于評價結果大多處于不得不接受的被動狀態， 對評價本身也是持一種否定態度，或 者處于老師要怎么評就怎么評的消極心理狀態。實踐證明，任何評價如果沒有被評價 者的積極參與，很難達到預期目的。發展性評價必須提倡多元化主體，包括教師評價、 學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，也可以把小組互評與對小組每個人的評 價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。這種評價不再是評價者對 被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動過程。學生在評價時進行 對照和比較，既看到優點也看到不足，激發學生內在的潛能，提高自我調控能力，主 動發展，起到互相幫助、

30、互相促進的作用。1、自我評價傳統的課程評價將“紙筆測驗”作為選拔學生的惟一標準。為了保證這種評價的 公正性，拒絕被評價者介入評價，也不允許被評價者與被評價者相互之間進行交流探 討。這樣的評價容易使被評價者對評價結果產生對立、抵觸情緒，非常不利于評價結 果的認同，自然更談不上根據評價結果進行改進了。如果讓學生參與到評價活動中來， 不僅有助于學生及時發現自己的問題并及時改進， 而且有利于消除評價者與被評價者 之間可能出現的對立情緒，使評價結果更容易為學生所接受。 所以在倡導評價主體之 間雙向互動、相互理解的當代課程評價中，自我評價越來越被人們所重視，特別是在 以發現學生的問題、尋找解決問題的方法、

31、促進學生的發展為根本目的的形成性評價 中，自我評價顯得更為重要。但是，自我評價主觀性很強，容易出現對成績或問題估 計過高或過低的現象，因此，開展自我評價時要加強對自我評價者的引導， 并把自我 評價與他人評價結合起來。2、他人評價由于學生年齡小，知識面窄，年齡特點和心理特點的不同，每個學生的生活經驗、 學習能力、意志水平等均有差異，這就使得評價無法采用一個統一的模式。 同樣的評 價對這個學生是合適的，但不一定適合另一個學生。所以，這就要求教師采用多種方 法，運用多種手段，對學生進行因人而異的評價。對自卑型的學生，評價應注重在鼓 勵其樹立信心，大膽參與；對沖動型的學生，評價應重在幫助其養成良好的思

32、維習慣， 訓練他們先慎重考慮后有條理地作答；對智能型的，評價應重在激勵他們發展創新。 實際上，教師評價只是他人評價中的一部分，他人評價還應該包括學生同伴的評價和 家長的評價等。通過教師、同伴、家長等各方面的評價，評價的質量會更高，評價的 結果會更客觀、更全面、更準確。在進行他人評價時，鼓勵被評價者主動參與評價， 強調評價過程中評價者與被評價者以及被評價者相互之間的雙向溝通和協商，從而使被評價者認可通過評價所發現的問題，主動尋求實施改進、促進發展的措施與方法， 實現評價的診斷、激勵和改進功能。現代教育理論認為：人的后天發展潛力巨大，只要有適宜的教育，每個人都能獲 得充分的發展，新課程標準把評價作

33、為教學過程的一個組成部分，貫穿教學活動 的每一個環節，認為評價的目的不是為了檢查學生的表現， 更不是為了篩選，而是為 了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。第五講如何撰寫課后反思課后反思是教師上完一節課后的心得體會，課后反思能大大地促進教學，在教學 中可以起到非常大的作用：一、課后反思能使教師形成自己獨特的風格。每個教師都有自己的個性特點，有自己獨特的思維方式，有自己獨特的創造意識， 有自己獨特的解決問題的能力，如果我們能自覺地把課堂教學實踐中發現的問題， 深 入冷靜地思考和總結。并最終能夠有意識的、謹慎的將研究結果和理論知識應用于下 一次的課堂教學實踐中。課后反思

34、的真諦就在于教師要敢于懷疑自己、 敢于突破、超 越自我、發展自我、建構自我，不斷地向高層次邁進。正因為課后反思具有別人不可 替代的個性化特征，教師就能形成個性化的教學模式，從而形成自已獨特的風格。二、課后反思還能幫助教師迅速接收反饋信息， 找出成功與不足，使課堂教學不 斷優化成熟技術資料分享WORD格式.可編輯首先，教師把教學過程中預先設想到的新穎的情境引入法、留有懸念的結束語、 或者對偶發事件處理的巧妙方法等，在課后做好記錄。便于今后教學時借鑒使用，也 可以在此基礎上不斷完善。當然，“人無完人，金無足赤”。再完美的課堂教學總會 有點滴疏漏、失誤之處。如：在課堂教學中，沒有照顧到學困生、合作學

35、習沒有達到 實效、對學生的評價語不夠恰當、沒有及時解決學生的提問、探究性學習不夠到位等， 教師應在課后及時記錄下來，并對這些問題作深刻的剖析。為今后進一步的改進做充 分的準備。其次，上完一節課之后，教師要恭于傾聽看課教師和學生對這節課的評價， 或者 認真觀看錄像全程記錄。教師要時時處處注意收集、處理這些反饋來的信息，及時動 筆反思，進一步充實自己、優化教學。三、課后反思能夠把課堂教學中出現的問題變成信息，暫時貯存、不斷積累，極 大地提高了教師駕馭課堂的能力。有的教師已從教數年，但課堂教學的效果一直沒有達到最佳， 這與不夠重視課后 反思有直接的關系，作為教師，理論知識和專業水平固然重要，但駕馭課

36、堂教學的能 力更是必不可少的。如果缺乏對日常課堂教學中出現的問題， 進行反思和不斷積累的 意識，教師很難掌握駕馭課堂教學的能力。 只有反思，教師才會不斷地剖析自己在課 堂教學中的優缺點，細致地、冷靜地加以推敲，具體地對于某一道數學題的解法、某 一教學環節中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考。 在反思中，已有的經驗得 以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。反思是一種智慧，反思是糾正錯誤的第一步，能夠反思是有理性的表現。反思有 助于總結經驗教訓，不斷反思，才能不斷完善！（一）及時總結教學過程中留下的缺憾講完一節課后，由于疏忽、經驗不足等原因，難免會有一些不足之處，比如細 節沒顧及到，重點沒突出，或是難點沒能突破等等。因此，課后必須及時進行總結， 認真思考對策。還可翻閱相關資料，找出癥結所在，