1、2012年全國高考模擬參考部分2006年初中教學常規檢查評價報告 一年一度的教學常規檢查已經結束了，在檢查過程中，我們本著“一切以教學工作為中心”，“一切為了提高學校的教學質量”，“一切為了有利于改進學校教學工作”的理念，通過查看學校教學領導深入課堂聽課評課以及重大教學活動的組織和實施情況，通過查看教師的備課筆記、深入課堂聽評課和參與教學研究等情況；通過查看學校的教學管理檔案、日常教學中的原始材料以及校本教研活動的開展情況，通過與師生座談、問卷調查等方式，使我們不僅看到28處初中一年來的教學常規落實有力到位、新課程實施有條不紊、教研活動開展轟轟烈烈，而且使我們掌握了大量第一手資料，為今后全市初

2、中教學工作制定切實可行的政策和措施提供了依據。現在從兩大方面進行簡要總結評價。一、基本情況（一） 取得主要成績1、全市初中都確立了以教學為中心的工作地位，教學管理與時俱進，繼續向著規范化、科學化的管理模式轉化全市28處初中學校都樹立了以教學工作為中心的管理意識，確立了教學中心地位，依據學校生源、規模的變化，與時俱進，進一步加大過程管理的力度，大多數學校的教學工作計劃周全細致，特別是對學校重大教學活動的計劃，貼近實際，可操作性強；在教學管理的各個階段、各個年級都有不同的側重點，過程管理軌跡突出；教學管理更加科學化、規范化，從學生到班級，從教師到教研組，從級部到學校都形成了一套比較完善的管理機制。

3、 （1）絕大多數學校在過程管理上能夠更加科學化、規范化，并且在“細節”上下功夫通過常規檢查我們看到，各學校一把手都認識到，細節決定成敗，都在管理目標、過程管理上下功夫，重結果輕過程以及教學管理的隨意性得到了扭轉，形成了各具特色的管理模式。泉山、西苑、十六中重視計劃制定，強化過程管理，狠抓制度落實。在教學管理中實行級部主任和分管領導負責制，強化備課組長的“龍頭”作用，加強領導成員的監控作用，并將級部工作情況及教學成績與級部主任責任制考核掛鉤，使整個級部形成了良好的管理運行機制。魁星、衛東初中依據學校規模和生源的變化，建立了包科包班管理機制，明確分工職責，實行領導包學科、包班制度，強化領導督查制度

4、和辦公例會制度。張星、宋家、羅山、馮家初中在業務科的指導下，每學期初由校委會制定教學工作總體目標和實施策略，然后由處室級部學科班級，層層分化，細化目標，責任到人，并制定一系列與之配套的量化考核標準。同時，通過會議制度化、教學規范化、評價人性化的“三化工作”，建立起校長、級部主任、班主任的三級管理模式，增強了教學管理的規范性和實效性，避免教學管理中時松時緊現象的發生。大秦家初中根據學校的實際情況，教學管理始終圍繞著提高教學質量做文章，全面推行級部管理制度，每個級部由一名教導主任和年級主任組成一個管理單位。級部實行級部主任負責制，級部主任定崗、定職、定責，做到責、權、利三統一。在過程管理中對教師堅

5、持定性評價和定量評價相結合，對學生實行形成性評價和終結性評價相結合的辦法，調動了教師的積極性，提高了“三率”，教學質量始終保持在全市前列。（2）學校領導能夠經常深入課堂，了解教情和學情，保證教學活動規范有序開展在檢查過程中，我們發現絕大多數學校的領導班子成員都兼課，每人每周至少聽課一節，有聽必評，深入課堂的頻率達到了教學常規要求。特別是一把手堅持跟蹤聽評課制，及時了解教學動態，把握住了教學脈搏，多數校長的聽課筆記既有教學實錄，又有點評和指導意見，并且能夠堅持親自參加教研活動。通過這一系列的教研活動，校長不僅全面了解教情、學情，拉近了與教師、學生的距離，體現了以人為本的辦學理念，而且為主持制定學

6、校的大政方針提供了依據，使學校的各項規章制度，更具有科學性、民主性、規范性，保證了教學工作的規范有序開展。魁星、蠶莊、大秦家初中開學初都對青年教師排查聽課，校領導班子成員必須參與，通過長期不懈聽評課不僅使他們對學校各位老師的上課情況了如指掌，對每個教師的講課特點非常熟悉。而且在指導教學和教研活動過程中說話有依據，評課有章法，點評有方向，評課意見深受老師們歡迎。十六中、西苑、泉山學校堅持“領導班子聽評課教研組長聽評課備課組長聽評課教師互聽互評領導班子聽評反饋課”制度，促進了教師授課水平的提高。張星、畢郭、金嶺業務科及其各初中通過組織全鎮教師聽評課，深刻認識到：課年年聽，年年評，總是一團和氣，教師

7、素質仍然不高，教學質量難以提升。因此修訂了規章制度，規定評課不唱贊歌，針對問題，暢所欲言，以促進提高為原則。結果不僅規范了教學活動，活躍了教研活動，而且讓學生“學會學習”的辦法多了，教師的教學藝術也提高了。辛莊、廟后呂家、城北、新村初中領導一班人長期深入課堂，通過聽評課，以人為本，認真修改教學計劃，不斷完善規章制度，堅持領導包教研組，發現問題及時解決。通過“三位一體”的檢查制度，保證了學校的教學秩序有效進行。（3）大多數學校強化了對重大教學活動的組織和監控，逐步探索出了一些規范管理的模式對于學校工作來說，重大教學活動主要指教研活動，教學計劃和措施的制定、優質課評選活動、大型文體活動、各種重大考

8、試以及重大考試的質量分析、階段性的常規檢查活動等等。通過本次檢查可以看出，一年來，大多數學校的重大教學活動組織有力，監控到位，不少學校摸索出了一套比較成熟有效的操作規程。泉山、金暉學校對重大教學活動觀念轉變快，與時俱進，緊跟新課程改革的步伐，敢想敢干，重視制度管理，強化監管過程，合理分工，分層進行，個性發展，共同提高，教學教研成果大幅度提高。魁星、大秦家、蠶莊、畢郭、宋家初中在重大的教學活動中認真組織，適時監控，深化以校為本的教學研究，探索出一條以促進學生健康、主動發展和教師專業技能拓展的教學研究新路。同時，他們進一步完善集體備課，深化“洋思教學經驗”，開展“問題意識”教學，加強反思性教學研究

9、，以教學興教研，以教研促教學，教育教學成果突出。十六中、西苑學校對重大教學活動規范程序，注重過程，多年來始終堅持四個“制度”：一是重大教學活動領導班子例會討論決定制度；二是重大教學活動分管級部領導落實制度；三是重大教學活動級部主任檢查制度；四是重大教學活動教師參與制度。學校的教學工作平穩運行。邵家、張星、滕家、南院初中以“月考”制度或學科競賽規范重大教學活動為突破口，逐步探索對重大教學活動的組織實施，他們尤其注重對重大考試的質量分析活動，重視開好重大考試的教師總結會、學生表彰會和學生家長會。通過三個會議調動各種積極因素，形成合力。同時，他們還對重大教學活動，堅持用“教研簡報”或“管理卡”形式進

10、行管理和監控，對教師的教學過程進行指揮、部署，實行每周一小查，每月一大查，將檢查結果通報全校。整合成“計劃決策一次到位，監督實施責任到人，檢查總結走群眾路線，活動結果公開上榜”一套行之有效的教學活動管理模式。辛莊、周家莊、東莊、十字道、郭家埠初中領導班子對重大教學活動，提出了“外塑形象、內強素質、創造特色、求真務實、再創輝煌。”的指導思想，以常規落實為突破口，狠抓整頓，力求振奮精神，增強凝聚力，調動一切積極因素，初步開創了教學工作新局面。張星、玲瓏、金嶺、夏甸、城區、阜山業務科對重大教學活動管理嚴格，安排周密，效果突出。我們認為，在教學管理中計劃制定周密，目標定位準確，分工具體明確，堅持以人為

11、本，政策制定合理，激勵措施得當，再加上務實的工作作風，細致的過程管理，就能最大限度地調動教師、學生的積極性和創造性，就會取得一流的教學工作成績。領導們深入課堂，特別是一把手深入課堂，就能更好的把握住教情和學情，就會不斷地完善各項規章制度，通過制度強化管理，使本單位的教學活動始終在規范有序的狀態下進行。一所學校或一個業務科能否有效地組織好教育教學重大活動，不僅充分反映了一個領導者的業務素質和工作能力，也是對一個單位教育教學工作開展好壞的體現。2、進一步完善教學環節，教學常規得到深入落實，新課程實施平穩運行，課堂教學改革向縱深發展今年所有學校在備課、授課、訓練、講評四大環節上好于往年，規范性比過去

12、大大增強。備課數量與質量共同提高，內容與形式有機統一；授課在三種模式的基礎上有所改革和創新，初步形成了具有各自特色的教學模式；訓練精選精練，嚴格控制數量，努力提高質量，基本全批全改；講評課重視歸類，講解注重規律，答題關注方法。因此，課堂教學實現了新舊課程的有機銜接，新課程順利實施，平穩過渡，教學改革進一步向自主探究、“問題意識”方向發展。（1）備課、授課、訓練、講評教學環節進一步完善，教學常規落實深入，教育教學質量不斷提高通過檢查我們看到：首先，在備課數量上比較充足，多數教師每學期備課筆記的撰寫量都在四本以上。在不同課型授課方式的研究上，所有學校都能按照新授課、復習課和講評課分別備課，并撰寫在

13、不同的筆記上，有許多學校還有作文課、實驗課等備課。在備課內容的研究上，不同課型具備了不同的課堂結構環節和不同教學要求，實現了內容和形式的統一，變化最大的是復習課備課。其次，授課方面多數學校能根據教研室各學科推出的三種課模式，認真進行探討、創新，初步摸索出了適合自己特點的課堂教學模式，有效地克服了這三種課型的課堂教學的死板性或隨意性。第三，在訓練方面所有學校都有隨堂訓練和單元過關訓練，語文、數學、英語、物理、化學都有正規作業。為了減輕學生的課業負擔，大多數學校注重了精選精練，嚴把印刷關、批改關、講評關，促進了學生心智的發展。第四，講評從備課到上課，絕大多數學校的大多數教師都能夠放棄對答案，實行歸

14、類講評，找準出錯原因，深入分析答題規律，采取正確的糾正措施，及時補救，進一步鞏固所學知識。魁星和金嶺鎮各初中在規范備課過程中開展合作式主題研究，在具體操作中采取了同備一節課、同上一節課、同評一節課的程序，圍繞教學的“三維目標”采取“個人備課交流修改達成共識形成新教案”的備課模式。通過這樣的方式，規范了教師的備課行為，使青年教師掌握了備課思維方式，縮短了成長的周期。十六中和張星鎮各初中重視集體備課，學期初列出集體備課活動安排表，采取“中心發言+討論”的形式，實施“六四五”工程。六是備課程標準、備教材、備學生、備習題、備教法、備學法；四是統一教學目標、統一教學進度、統一重點難點、統一練習測試；五是

15、明確基本知識點、明確基本能力訓練點、明確思想教育結合點、明確知識遷移基本切入點、明確教師教與學生學的突破點。同時，每學年初學校都對備課、上課、批改、訓練、講評等做詳細培訓，并納入責任制考核標準。本學期他們還舉行了常規教案和“差異教案”、“問題意識教案”評選。在訓練、批改上努力減輕學生的課業負擔，以學校分管領導為中心建立減負小組，各班級建立家庭作業登記薄，由備課組長組織實施，級部主任負責審查，各班級學習委員監督，收到了良好的成效。蠶莊、大秦家初中針對教學中存在的“重環節，輕內容；重知識，輕教法；重形式，輕實效”“三重三輕”現象，提出“學理論仿名師求突破搞創新”四原則，扎扎實實抓課堂教學不放松，堅

16、持課堂教學抽查制度、單元過關制度和后進教師包幫制度。對教師的備課情況學校領導親自檢查；單元過關制度由級部主任具體負責；落后學科實行領導隨堂聽課跟蹤指導制度，并把落后學科的進步情況與包幫領導的考核掛鉤。泉山、衛東和玲瓏、夏甸鎮各初中狠抓備課格式的規范化，大部分教案進行了打印，格式統一、規范，微機保存，便于教師針對教學情況隨時修改。講評課都分四部分編寫，一是基本情況分析，二是原因分析，三是知識技能欠缺及糾正措施，四是針對性練習。體現了備課的實用性，也體現了以學生發展為本思路，使各類學生都得到一定的提高。南院、大戶、廟后呂家初中在備課中堅持“四個貼近”，即貼近學校實際、貼近教師實際、貼近教學實際、貼

17、近學生實際的原則。同時，在教學中提倡“精備”“精講”“精練”“精考”，重在實用上下功夫。在課堂教學中緊緊抓住落實“三清”這個教學質量的最大增長點，堅持不懈，持之以恒。（2）教學銜接和新課程教學平穩過渡，課堂教學改革力度加大，基本形成與新課程要求相吻合的教學特色通過常規檢查我們看到，絕大多數學校的領導不僅重視畢業年級的教學，而且對初一年級教學也一視同仁，建章立制，加強組織學習，完善培訓制度，強化監控，使新課程標準平穩過渡，順利實施。大多數教師深入學習教育教學理論和新課程標準，加大了課堂教學改革力度，把主要精力放在研究教材、教法、學法及不同課型的授課模式上，基本形成了與新課程要求相吻合的具有不同特

18、色的課堂教學。十六中和夏甸鎮各初中將洋思教學模式“先學后教，當堂訓練”與新課程標準相結合，形成了“出示教學目標學生自學質疑釋疑點撥當堂訓練”四步教學法。在新課標的引導下，運用“問題意識”教學法，培養學生的“質疑觀”，不僅在畢業年級進行，在基礎年級也得到落實，達到預期的效果。西苑、廟后呂家初中以基礎年級帶動其它年級，以聽評課帶動教法的改革，將新課改落在課堂內外，收到不錯的效果。泉山、蠶莊初中在差異教學中，全面落實新課程標準，探索因材施教的新模式，由于他們以新課程標準帶動差異教學，所以教學質量居于全市前列，郭家埠、夏甸、郭家初中根據學生基礎和興趣，各學科成立特長小組，學科教師以新課程標準要求為原則

19、，利用自主課進行輔導，實行異步作業，真正讓優秀生吃的飽，學困生吃得了，取得了可喜的成效。辛莊、城北、十字道初中在合作探究教學中，狠抓新課程標準的落實，以基礎年級為突破口，以“關注教，關注學、關注人”為特色，以“問題意識”為抓手，加大課堂教學改革力度，為了打開學生思、疑、問的窗口，他們修改了授課評價標準。經過不斷實踐探索，教師由課堂的操作者轉變為調控者、合作者，學生敢想了、敢問了，成了課堂的真正主體者。通過檢查我們認為，常規教學的四大環節只有被絕大多數老師所接受，在教學中不斷的充實內容，細化完善，才能提高課堂效率和教學質量。新課程的實施是一項長期艱巨的任務，是一個復雜工程，教育理念的轉變不是一朝

20、一夕能夠做到的，對教材的理解和把握不是幾次培訓就能解決的，新的教學方式不是幾次教研會就能把握的。因此，在新課程的實施中不能一蹴而就，必須樹立長期作戰的思想，堅持不懈地抓下去。3、教研活動具有指導性、實效性，質量分析活動具有針對性、時效性，能夠更好的為教育教學服務一年來，全市各示范校和各鎮業務科更加注重教師的培養和素質的提高，積極組織教師參加各級舉辦的教研活動和重大教學質量分析活動。這些活動使廣大教師親臨其境，針對自己所教的學生情況，進行研究和分析，具有一定的指導性、針對性、實效性和時效性。不僅提高了教師的教學水平，也強化了教師的教研能力，而且更好的服務于教育教學，為全面提高教育教學質量創造了條

21、件。（1）教學研究活動轟轟烈烈，爭當“排頭兵”蔚然成風，成為提升教育教學質量的重要抓手之一通過檢查我們看到，各鎮業務科和中心示范校在教學研究方面做了實實在在的工作，開展了大量的立標性、示范性、剖析性及有針對性的教研活動，這些活動從設立課題，確定執教人，活動范圍，到組織活動，點評過程，以及最后總結，都傾注了各鎮業務科和中心示范校領導們的汗水。示范校作為活動的組織者和領導者，發揮了主導作用，各聯誼校也以高漲的熱情積極組織教師參與這項活動。在教研活動中廣大教師踴躍參加，爭先恐后，爭當中心發言人，爭當各種課型的執教者。通過各種教研活動，不僅為教師成長提供了展示的平臺，鍛煉了隊伍，提高了素質，也為提高課

22、堂教學效率，提升教育教學質量起到了積極的推動作用。玲瓏、阜山、城區中心校注意在全鎮營造民主和諧的工作氣氛，建立平等競爭的用人機制，完善科學有效的評價體系，并通過建章立制規范學校的辦學行為。在平日工作中，中心校長和業務科經常深入教學第一線，深入教研組，深入課堂，現場辦公，抓教學常規的落實，并堅持參與聽評課活動和教研活動，隨時把握了解教情和學情。畢郭、大秦家業務科結合去年的檢查認真分析總結教研活動的得失，提出了切實可行的整改措施，明確指出向教師素質提高要效益，向教研活動落實要質量的新思路，使學校教研活動的開展走上了制度化、規范化發展的軌道。張星、夏甸、金嶺業務科強化全鎮一盤棋的思想，加強了對全鎮教

23、研活動開展的領導力度，對示范性、立標性教研活動，業務科統一組織，具體部署，親自主持，使教研活動成效顯著，對教學質量的提高起到了很大的促進作用。為了保證教研活動的效果，每次活動都必須做到“五有一審查”，“五有”是：有計劃、有專題、有記錄、有評課過程、有改進措施；“一審查”是在活動之前必須指定教研組長或由有關領導審查教案，提出修改意見，審查過關后方可實施。泉山、西苑、十六中和魁星學校充分發揮示范校的作用，互幫互學，取長補短，共同提高，為了加強校際間的教學研究，他們不斷與聯誼校加強聯系，每次活動都選擇有代表性的學科教師講課，聽后及時的有針對性的給予評課剖析，對好的觀念和方法予以肯定，對不足之處也誠懇

24、地提出建議，大家各抒己見，互相交流，最終形成具有不同學科特色的教學模式。通過活動既促進了本校講課教師素質的提高，也使校與校之間教師的教法優勢互補，達到了共同提高的目的。（2）教學質量分析活動受到重視，多數學校領導教師全力投入，有利推動了教育教學質量的繼續提升一年來，各中心校業務科和各學校對重大考試都認真對待，十分重視，特別是考試后的質量分析，都能夠全面的、有針對性的、及時高效的進行分析總結。有的單位把質量分析作為一次重大的教研活動，從試題運行，考試監考、閱卷、成績統計，到及時有效、有針對性對各校、各級部、各班級的教學質量分析，都組織嚴密，一絲不茍，有利地推動了本單位的教育教學質量提升。張星、夏

25、甸、玲瓏、金嶺各初中在業務科的統一領導組織下，重視重大考試質量分析，每次重大考試特別是期中、期末考試都按照中考要求組織，考試之后都以教研活動的形式進行質量分析，他們通過“三會”（教師會、學生會、家長會）落實“五層”質量分析（學校、級部、班級、學科、學生）。召開教師質量分析會，對薄弱學校、級部和班級從管理過程、校風校紀、班風班紀等方面找原因；對弱科差生從教法學法、責任心和環境因素以及非智力因素等方面進行分析，深入解剖，尋根求源，把消滅缺腿學科作為提升教學質量的關鍵環節。各級部根據年級特點分別召開總結會，對“學習標兵”和“進步之星”以及“優勝單位”進行表彰，讓學生進行學法交流，并做好考后滿分卷的落

26、實。以班級為單位召開學生家長會，分析教情學情，相互溝通，協調一切積極因素，促進每位學生健康發展。通過以上形式使全體師生更加明確教與學的目的，振奮了精神，苦干加巧干，達成了爭創一流成績的共識。西苑、泉山、魁中、十六中和畢郭各初中都認識到教學質量是學校的生命線，而能否對教師教學質量進行科學合理的評價，關系到教師的工作積極性能否得到充分發揮。因此，一是重新制訂修改教學成績計算方案和教學成果獎勵標準等；二是按照教研室的要求，制定詳盡的考試細則，保證考試的順利進行；三是強化質量分析，考試結束后組織各級部、各學科和各班級寫出質量分析報告分析成敗原因，為以后工作提供借鑒。蠶莊、大秦家初中在業務科的指導下重視

27、學段考試，加強質量分析，既把學段考試成績按一定比例計入教師責任制考核，又把學段考試成績作為前段教學工作分析總結的依據，為下段教學提供經驗或教訓。同時，學段考試結束后，在近期內組織質量分析，趁熱打鐵，從學科、班級和級部等多角度進行分析，全面了解教情和學情，使弱班差生得到扭轉，為全面提高教育教學質量奠定基礎。城北、衛東、廟后呂家初中對期中、期末考試也比較重視，考試結束后，各教研組、各年級組織質量分析，進行縱向和橫向比較，使每位教師明白自己所教班級與其他班級、兄弟學校的差距，掌握哪些學生進步了，哪些學生退步了，有哪些成功經驗，還存在哪些不足，其原因是什么，今后怎樣改進。正是由于進行了這樣詳細的分析，

28、使教學工作有了大幅度改進。在檢查中我們認識到，教研活動是提高教師素質，提高課堂效率，提高教學質量的唯一捷徑，是科學之路；重大考試的嚴密組織和質量分析，不僅能正確、公平的對教師進行評估，而且也是加強細節管理，提高教育教學質量的總抓手之一。總之，通過本次檢查，我們看到從教學管理到課堂教學，從教學研究到質量分析，絕大多數學校都有了長足的發展，形成了各具特色的教育教學管理風格，為全面提高教育教學質量創造了條件。但是我們也看到，有個別學校在有些方面做的還不到位，沒有達到常規的要求，我們還面臨著許多困難和問題。（二）存在的主要問題 1、管理方面通過檢查我們發現，少數學校教學管理工作開展還不到位，務實精神差

29、；計劃多，落實少，說的多，做的少；具體工作不夠細、深、透。個別單位的領導親自主持教學教研活動少，力度不大，質量不高，活動的方向把握不準，使活動走過場，沒有針對性，成效不明顯。有的單位管理沒有在“細”字上下工夫，對備課、講課、訓練、批改的檢查、總結、反饋不細致，只有定期檢查，沒有不定期抽查。2、教學方面（1）部分學校的少數教師備課不夠規范、深入，備課筆記、聽課筆記沒有時間、班級、執教人、授課題目等。新授課“怎么講”的問題遠沒解決，教學目的沒有完全體現在備課的教學過程中，有些可以說還基本沒觸及到。如何創設新情景，在感知材料的基礎上怎樣提出問題、引導學生自主探究，通過讓學生觀察哪些現象，討論什么問題

30、，又通過什么實驗，最終達到師生共同歸納結論的目的，從而培養學生的創新精神和實踐能力等都比較缺乏。（2）學法指導在備課和授課中體現不足，指導學生如何合作、討論、交流，怎樣注重學生的創新能力和操作能力，優秀學生積極性調動和“學困生”的學習興趣喚起，沒有具體環節和措施。復習課和講評課的備課差別太大，不夠平衡。一是數量面上不足；二是質量有待提高。（3）部分教師在教學過程中，不能充分地利用現有的現代化教學設備和豐富的教學資源，教學資源開發仍然固守“以本為本”，不注意隱性教育資源、網絡資源、師生互動交流生成的教育資源的開發和利用。（4）部分學科或教師不能按照教學進度或教學計劃進行教學，擅自加快教學進度，以

31、練代講，以背代學，只布置作業，不檢查作業，甚至讓學生抄寫幾遍作業，加重了學生的負擔，嚴重擾亂了正常的教學秩序。3、研究方面（1）教科研工作的針對性、實效性和力度不夠，“教研興校，科研興教”的意識還沒有全部轉化為實際行動。教學研究與方法研究只能停留在膚淺的層面上，不能進行深入扎實的研討。有的教研活動、業務學習等工作流于形式，缺乏指導性和可操作性。（2）傳統思想根深蒂固，部分教師觀念陳舊，認識落后，學習不夠，把握不了新課程標準，駕馭不了新教材，仍穿新鞋走老路，新瓶裝陳酒。另外，個別教師對實施新課程的重要性缺乏清醒地認識，課改缺乏積極性、主動性，更缺乏深度和新意。（3）在“問題意識教學”專題活動中，

32、只在教學方法、教學手段等方面進行了一些嘗試，還沒有全面深入地開展 ，特別是在如何評價教師的課堂教學、評價課堂教學效果、評價學生的學習結果等方面還沒有進行深入的探索。 （4）個別學校對重大考試后的質量分析不夠重視。對考試組織不嚴密，閱卷不科學，統分不及時，質量分析應付性較大，沒有使教學質量分析成為督導、評估教師教學工作的重要手段。二、對今后工作的幾點建議（一）強化五種意識，倡導零距離管理 在今后的教學管理中，我們管理者要強化質量首位意識、細節管理意識、群體合作意識、責任至高意識、和諧發展意識以及零距離過程管理。學校要發展，教學質量是首位，我們要把教學質量抓上去，就要在管理上實行細節化管理，細節決

33、定成敗，所以各校的校長要在細節上下功夫。業務校長和級部主任既是率領廣大教師踐行細節的具體執行者，更是組織細節實施的指揮員，雖然大都親臨教學第一線，獲得的第一手材料加強了管理的權威性，與管理對象零距離接觸提高了管理的靈活性和實效性，但是還要進一步降低管理重心，進一步細化教學工作，持之以恒地深入課堂和備課組，從計劃調審到集體備課，從課堂聽課到組內評課，都要現場辦公，強化跟蹤調研和過程管理，使教學管理的執行力度再增強。在管理過程中，立足細微，緊緊抓住備課、授課、批改、講評等重要環節，形成“布置、檢查、反饋、通報、整改”的細節化管理流程，有效的規范教師教學行為，促進教學質量的全面提高。各校要進一步實行

34、例會制度，級部主任要定時定點分頭召開班主任、教研組長和備課組長會議，總結反饋階段性各個環節中存在的問題，使各級部有關人員及時了解教學動態和學生的各種情況，采取必要糾正措施，有效防止教學管理工作的跑空走偏。各校要重視組織階段性考試的質量分析，考試結束后，應分頭展開級部、班級、學科三級質量分析，深入全面地透視前段的教學情況，針對不足找原因，小處著手定措施。另外，作為教學管理者還要有群體合作意識，必須緊緊依靠廣大的全體教師，充分發揮團隊的力量，密切合作，以人為本，全面調動人際關系，增強他們的責任感，繼續挖掘潛在的力量，使我們的學校和諧發展，級部蓬勃向上，為全面提高教學質量，創造一種良好的氛圍。（二）

35、樹立品牌意識，強化尖子生、優秀生培養近幾年，我市初中段在上級各學科競賽中捷報頻傳，“尖子生可遇而不可求”的觀念已經轉變，今后各校仍要牢固樹立精品意識，繼續抓好學科奧林匹克競賽活動，從尖子生的身心、知識、能力和成長過程的各個環節深入研究，采取得力措施，精雕細琢，打一場“塑造精品、推出精品”的攻堅戰。要樹立我市初中教育教學的品牌形象，不僅要在尖子生方面、經驗方面占有份額，還要在優秀生方面推出我們自己的“產品”，各個學校要全面挖潛，協調各方力量，全面提升優秀率，加強優秀生的培養，強化質量意識，培養精英學生，為高中學科競賽和高考沖刺“二一一”全國名校儲備后續力量，為狀元生的培養奠定堅實的基礎，這是我們

36、初中學段教學義不容辭的責任，只有搶占這個最精彩的制高點，才能為我們的先進經驗提供有利的證據，才能無愧于我們教育強市的聲譽。（三）深化三個研究，把準教學深廣度1、強化對會考、中考的研究本次常規檢查中，我們發現有的教師對會考和中考的研究淺嘗輒止，僅限于做考試題而已。實際上初三、初四的復習要把初中畢業升學標準測試、近幾年會考、中考試題和現行教學內容有機結合起來，在以下幾方面下功夫：標準測試對該知識點的要求是什么，考試題是如何體現的，學生應該掌握的思維方法是什么，應達到怎樣的能力高度；近三年的會考、中考試題中該知識點出現的頻率如何；已經有過哪些考查方式，其設計思路分別是什么，有何演變規律，還可能推演出

37、哪些考查方式；考試中涉及的知識點哪些是主干知識，哪些是熱點和難點內容，哪些是學生的薄弱點；薄弱的原因是什么，采取什么樣的措施才能有效補救。初四的語文、數學、英語三大科教師更要圍繞近幾年的試題進行縱向橫向比較研究，居高臨下，從中窺測命題走向，因為一是三科分數多，二是三科易于拉大距離。只有研究和把握了這些內容，初三、初四的復習教學才能有的放矢，會考、中考才能取得優異的成績。2、深化對新課程標準的研究新課程標準明確指出義務教育的普遍性、基礎性和發展性，應是面向全體學生，為學生進入和適應社會打下基礎，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。新課程標準規定了學生在“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與

38、價值觀”三個方面應達到的總體目標。從常規檢查情況來看，教師比較注重對教材的分析和挖掘，但這種分析和挖掘并沒有完全體現出教師對新課程標準的研究到位。因此，我們要下大氣力，花大功夫，加強對新課程標準的學習、分析、研究，并在備課中加強，在課堂中實踐探索，尤其對新課程標準中那些不甚明了的要求，要加強不同層次的教研，充分利用網絡資源，弄清楚，查明白，看它們是如何在教材中體現的，借此加深對新課程標準的解讀，以求吃透精神，把握內涵，準確有效的指導教學實踐。教研室將繼續把對新課程標準的研究作為常規檢查的重點內容之一。（四）強化問題意識，提高課堂教學效率 課堂教學是新課程改革的主陣地，是爭取高效益的主渠道。針對目前我市初中的現狀，教研室提出了“問題意識”教學，各學科分別進行了多種課型的立標課活動，下發了相關的教學信息，各單位也都舉行了不同級別的教研會，從理論和實踐兩個層面上對“問題意識”教學進行了引導和演示，但從檢查情況來看，各校貫徹落實的情況極不平衡，部分教師還滯留在較淺的層次上，沒有步入正軌。教師課堂上設置的問題，或過于淺顯，缺乏應有的深度和力度；或沒有明確的指向性，學