1、第十章 實驗研究第一節 實驗的概念與邏輯第二節 實驗的程序與類型第三節 基本實驗設計第五節 影響實驗正確性的因素第一節 實驗的概念與邏輯 一、實驗及其基本要素 （一）實驗的概念 一種經過精心的設計，并在高度控制的條件下，通過操縱某些因素，來研究變量之間因果關系的方法。 研究者通過引入 （操縱）一個變量（即自變量），以觀測和分析它對另一個變量（即因變量）所產生的效果。 例： 1968，羅森塔爾和雅各布森實驗： （1）假設 理論假設：“人們對他人行為的期望通常可導致他人向期望方向改變”。 研究的演繹假設：“那些被教師認為更聰明的學生，會由于教師的這種偏見而在實際上變得比其它學生更聰明。” 進一步操

2、作假設：教師的期望會導致學生的智力成績發生變化。 （2）實驗操作 選擇一所學校作為實驗室； 讓幾百名學生參加智力測驗，從中隨機抽取20的學生； 告訴老師說，這些學生是測驗成績最高的，因此最有培養前途。 一年后，又對者幾百名學生進行了測驗，上述20學生的平均成績明顯高于其余學生。 （3）實驗結果 證明了操作假設：教師的期望與學生的成績提高之間存在著因果關系。（二）實驗的基本要素 1、自變量與因變量 自變量：原因變量，引起其他變量變化的變量。在實驗中，自變量又稱實驗刺激。 因變量：結果變量，被其他變量引發變化的變量。實驗中往往研究所測量的變量。 問題：請指出上例中的自變量與因變量 2、前測（pre

3、test）與后測(posttest) 對因變量進行前后兩次測量。 第一次在實驗刺激之前，稱為前測； 第二次在實驗刺激之后，稱為后測。 目的是比較兩次測量結果，以判斷實驗刺激是否產生影響，以及產生何種影響。 提問：請指出上例實驗中的前測和后測 3、實驗組與控制組 Experimental group：實驗過程中接受實驗刺激的那一組對象。 Control group：又稱對照組，它在各方面都與實驗組相同，但在實驗中不給予實驗刺激的一組對象。 問題1：請指出上例實驗中的實驗組和控制組 問題2：為什么要在實驗中引入控制組？二、實驗的邏輯 1、基本邏輯測量因變量Y引入自變量X再測因變量Y結果1結果2比較

4、 2、必須滿足的條件 （1）必須建立變量間因果關系的假設。 （2）自變量必須能夠很好地被“孤立”。 （3）自變量必須是可以改變的、容易操作的。 （4）實驗程序和操作必須能夠重復進行。 （5）必須具有高度的控制條件和能力，沒有控制就沒有實驗。第二節 實驗的程序與類型 一、實驗的程序 紐曼的12步驟： 1、從一個有因果關系的簡單明白的假設開始； 2、根據實際條件決定一種合適的實驗設計用來檢驗假設； 3、決定如何引入實驗刺激或如何創造一種引入自變量的背景； 4、制定一種有效的和可信的因變量的測量； 5、建立實驗背景，并對實驗刺激和因變量測量進行預實驗； 6、選取合適的實驗對象或個案 7、隨機指派實驗

5、對象到不同的組，并對他們進行詳細的指導； 8、對所有組中的個案進行因變量前測； 9、對實驗組進行實驗刺激； 10、對所有組中的個案進行因變量后測； 11、告訴實驗對象有關實驗的真實目的和原因，詢問他們的實際感受，尤其是當實驗對象在某些方面被欺騙時，這種說明就更為重要； 12、考察所收集的資料，進行不同組之間的比較，并運用統計方法決定假設是否被證實。（一）準備階段 1、確定研究問題和研究目的 2、建立理論假設和操作假設，即建立因果模型 3、實驗設計：選擇實驗場所、設備、測量工具、確定實驗進程、控制方式、觀測方法等。（二）實施階段 4、選取實驗對象，采取匹配或隨即指派等方法進行分組：實驗組和控制組

6、 5、實施實驗： （1）前測實驗組和控制組的因變量 （2）引入實驗刺激即自變量 （3）后測實驗組和控制組的因變量（三）資料處理 6、整理分析資料：比較實驗組的前測和后測、比較實驗組和控制組的兩次測量，得出實驗結論，檢驗假設，提出理論解釋和推論。 7、撰寫研究報告 8、實驗善后二、尋找兩組相同的對象 1、匹配（matching） （1）含義依據各種標準或特征，找出兩個完全相同或幾乎完全相同的實驗對象進行配對，并將其中一個對象分到實驗組而將另一個對象分到控制組的方法。 例：“在智商這一變量上對兩組學生進行匹配” 同時“在性別變量上匹配” 此外，還有學習成績好壞、家庭收入等n個變量對對象的“相同性”

7、有影響。 因此，實際上很難匹配兩組完全相同的對象 匹配就只能是使實驗組和控制組在結構上，選擇主要變量進行配對。 類似于定額抽樣方法 2、隨機指派（randomization） 完全按照隨機抽樣的原理和方法將實驗對象隨機地分配到實驗組和控制組中。 方法： （1）拋硬幣 （2）單雙號，類似于系統抽樣 （3）按排列順序（隨機排列）先后：前一半、后一半 3、配對方法與隨機指派方法的比較 問題： 哪一種方法更能保證實驗的準確性？三、對自變量的操縱 當研究者能夠決定他的實驗對象將經歷什么，或者將接受什么安排時，我們就說他能夠操縱變量。 關鍵制造自變量 例：“在緊張情景中，吸煙者會吸更多的煙” “群體競爭會

8、強化兩個群體之間的敵意” “愉快接觸會減輕兩個群體之間的敵意” 自變量？ 注意不能操作的變量：受政治的、倫理因素等限制。四、實驗的分類 1、實驗室實驗與實地實驗 （1）含義 Laboratory expieriment,實驗室進行的實驗 Field expieriment,在現實社會生活中進行的實驗 （2）實驗室實驗舉例： （3）實驗室實驗的優點：實驗背景和變量相對容易控制，實驗環境較為“封閉” 缺點:實驗內容受局限、實驗室環境與社會生活環境差別很大、實驗結果在推廣性、普遍性和概括性上較差。 2、標準實驗與準實驗 滿足必備條件的實驗 缺乏實驗設計中一個或多個“條件”或“部分”的實驗： （1）有

9、前測和后測的單組設計：只有實驗組無控制組 （2）僅有后測的單組設計 （3）具有不等同組的僅有后測的設計：實驗組和控制組之間沒有相同性；僅有后測無前測3、雙盲實驗（double-blind experiments） 指在一項實驗中，實驗刺激對于實驗對象和參與實驗的觀測人員來說都是未知的。實驗刺激是實驗人員和實驗對象以外的第三方指定的。 思考：為什么要進行雙盲實驗？ 例：新藥實驗： （1）經典實驗設計：實驗組給予新藥、控制組不給新藥；結果一定精確嗎？ （2）“單盲設計”：實驗對象不知道吃的是新藥還是“寬心丸”，但實驗人員知道結果一定精確嗎？ （3）“雙盲設計” 答案：避免實驗者的預期對實驗結果的影

10、響第三節 基本實驗設計 一、經典實驗設計（the classical experiment design） 1、含義：也稱古典實驗設計，是最基本、同時又是最為標準的實驗設計。它包括了實驗設計的全部要素：實驗組、控制組、自變量、因變量、前測、后測，以及隨機指派，故又稱雙組前后測模式。 2、圖示： 實驗組：前測1實驗刺激后測1 控制組：前測2后測2 3、實施步驟 （1）隨機指派實驗對象到實驗組和控制組 （2）前測Be;Bc （3）對實驗組給予實驗刺激，但不對控制組實施這種刺激 （4）后測Ae;Ac （5）比較和分析兩個組前后兩次測量結果之間的差別，得出實驗刺激的影響。 實驗刺激的影響實驗組的差分控

11、制組的差分 （AeBe）（AcBc） 說明： 用實驗組差分減去控制組差分，實際上等于從總的影響中減去外在因素的影響，剩下實驗刺激的影響。 4、例：“觀看電影將使大學生減少對老年人的偏見” （1）隨機抽選若干名大學生，并隨機指派到實驗組和控制組；在保證無特殊事件影響到這兩組學生的兩周中實施實驗。 （2）用一組涉及對老年人態度的量表對兩組學生實施前測。得分越高偏見越大，Be84，Bc84 （3）一周后，對實驗組放映一場反映老年人生活、困難、需求，以及老年人對社會和家庭的貢獻等方面內容的電影。控制組學生不看。 （4）一周后，后測，Ae60，Ac82 （5）計算觀看電影所產生的影響？ （6085）（8

12、284）22二、更為復雜的實驗設計 1、索羅門三組設計 （1）設計背景： 前后測影響，辦法：引入控制組 前測與實驗刺激的交互影響：實驗對象猜測實驗目的，作出不太真實的回答， （2）辦法：增加一個控制組，這個組沒有前測（用實驗組和控制組1的前測平均成績來代替），只有實驗刺激和后測。 （3）圖示： 實驗組： 前測e實驗刺激后測e 控制組1：前測1 后測1 控制組2： 實驗刺激后測2 （4）例 假設Be85，B185，Ae45，A175 A260， B2？ B2（8585）/285 實驗刺激的影響后測2前測2608525 前測影響 A1B17585 10 前測與實驗刺激相互作用的影響實驗組總的影響（

13、前后測的影響實驗刺激的影響） （4585）（1025）52、索羅門四組設計 （1）設計目的：排除實驗外因素的影響 三組設計中，控制1組的差分中包含前測影響和實驗外因素影響，控制2組差分中也包含實驗外因素影響。 （2）方法：在三組設計的基礎上，再加上第三個控制組，使之既無前測，也無實驗刺激，只有后測。 （3）圖示： 實驗組： 前測e實驗刺激后測e 控制組1：前測1后測1 控制組2： 實驗刺激后測2 控制組3： 后測3 （4）結果計算 實驗外因素的影響后測3前測3 實驗刺激的影響（后測2前測2）實驗外因素影響 前測影響（后測1前測1）實驗外因素音響 前測與實驗刺激相互作用的影響實驗組總的影響（前后

14、測的影響實驗刺激的影響實驗外因素影響）第四節 實地實驗 一、從傳統人到現代人 1、實驗過程 研究者：美，社會學家，英克爾斯 研究主題：傳統人向現代人的轉變 因果假設：工廠是人的現代化的影響因素 實驗場所：在農村地區新建的，并從附近村莊招募工人的工廠 前測：住進村莊，研究還沒有進入工廠的人們 后測：幾年后，重新回頭考察他們 控制組：那些一直沒有進入工廠的人們 2、實驗邏輯 前測 工廠經歷 后測 現代人從事農業的傳統人 注意：轉變縱向研究橫向研究的方法 選擇具有不同特征的實驗對象來代替不同的時間點。 其中一組沒有工廠經歷，另一組有工廠經歷二、群體間沖突 研究者：謝爾夫 因果假設： （1）如果兩個群

15、體競爭，他們之間會逐漸產生出不友好的行為模式。“群體競爭增強敵意” （2）如果兩個群體之間有敵意，那么僅僅讓他們相互接觸并不能有效地減少敵意。“簡單接觸不能有效減輕敵意” 如果有敵意的兩個群體強烈要求某物，而只有共同努力才能得到。那么，他們會聯合起來達到這一目標。“共同目標增進融合” （3）如果兩個有敵意的群體通過共同的努力，達到了共同的目標，那么，他們之間的行為模式會變得比較友好。“合作成功增進友好” 實驗場所：夏令營 1、第一階段實驗： 實驗對象準備：最初六天，兩組（“鷹”、“響尾蛇”）相互隔離的孩子，培養凝聚力。 引入自變量：競爭性接觸（籃球賽、橄欖球賽、拔河比賽、尋寶比賽） 后測：行為觀察、社會距離測量，表明兩組成員之間存在對抗性。 2、第二階段實驗： 引入新的自變量：愉快接觸（看電影、放爆竹、在同一個大廳里吃飯） 后測：行為觀察第二次問卷調查，表明兩組成員間的敵意沒有減少。 3、第三階段實驗： 引入新的自變量：緊急困境（切斷水源、阻撓放電影） 后測：行為觀察、問卷調查，表明兩組成員尋求合作 引入新的自變量：合作成功 后測：行為觀察、問卷調查，表明兩組成員由敵意轉向友善。 實驗研究結果表明： “交往產生友誼”并不總是對的。 社會交往有時可能提供加劇沖突的機會，有時可能達到和諧。第五節 影響實驗正確性的因素 一、重大事件