1、精選優質文檔-傾情為你奉上外婆叫我毛毛和外婆，你好嗎主題閱讀教學教案南京營 汝陽縣三屯鎮中心小學 陳曉亞文本介紹外婆,你好嗎選自我的母語課四年級下冊第五單元,本單元的文學聚焦是“文字中的畫面與溫度”。相比較而言,梅子涵老師的兩篇散文更能夠引起孩子情感的共鳴。兩篇散文,都是有一定的故事情節的,但是表現方式卻有不同。外婆叫我毛毛是通過對話的方式展開的,而外婆,你好嗎則是作者內心情感的獨白。教學目標1、了解文章的基本內容和單元主題內涵，體會“我”對外婆的情感。2、主要采用朗讀的方式，重點指導閱讀外婆叫我毛毛和外婆，你好嗎，懂得珍惜日常生活中最瑣碎也最溫暖的情感，并初步感知作者的敘述特點和語言風格。教

2、學過程一、談話導人師：從小是和外婆生活在一起的同學請舉手。老師也是在外婆家長大的，小時候，我的外婆可好啦。總是叫喚著我的小名，你們的外婆叫你什么小名呢？二、指導閱讀外婆叫我毛毛1、指導學生體會外婆幾次呼喚中所包含的情感。(1)教師講述:有這么一個外婆，她的外孫已經長大了，比你們還要大，比我還要大，成了很大的大人了。可是外婆還是叫著外孫的小名一毛毛。(2)教師朗讀外婆叫我毛毛。(3)學生自由讀文章，一邊讀一邊畫出外婆叫我毛毛的句子。根據學生的匯報，出示下面5句話。“毛啊”“毛啊”“毛怎么還沒有來”“毛啊，下個禮拜還來嗎?”“我的毛走了”(4)圍繞這5句話展開閱讀交文外婆的話不多，可是透過外婆的聲

3、音，我們知道外婆想說的話還有很多，你看這個省略號，你知道外婆想說下什么嗎?比如說，外婆說“毛啊你知道外婆想說什么嗎?2、指導學生感受窗口的“有”與“無”(1)閱讀相關段落，了解這是什么情況下“我”的想象?從而讓學生的閱讀聚焦在“窗口”，知道一處是祖外婆在“窗口”等待時“我”的想象，一處是外婆在“窗口”目送時“我”的的想象。(2)教師引導學生展開想象:你看到在窗口的外婆的神情了嗎?能看得見嗎?三、指導閱讀外婆，你好嗎1、教師講述:外婆走了，永遠地走了，每年“我”都會到外婆的墳頭去祭拜。2、教師朗讀文章。3、學生自由朗讀，想一想主要寫了哪兩件事，并引導學生發現這兩件事發生在同一條“路”上。4、學生

4、小組合作學習，思考問題:“我”送外婆和外婆帶“我”回鄉下有什么相同和不同的地方，用簡潔的語言概括出來 5、全班進行交流，適時體會作品的語言風格。6、重走這條“路”，感受時空的“變”與情感的“不變”。 (1)教師講述:四十多年間，這條路“我”和外婆來來回回走了好多，可是當“我”捧著外婆的骨灰盒再次踏上這條路時，這卻是“我”和外婆最后一次一起走這條路了。 (2)引導學生展開想象:你能看到路上的外婆嗎?你能看到路上的 “我”嗎?你能看到四十多年來，這條路上的“我”和外婆都有著怎樣的變師:這是多么不同的兩種情形，中間隔著的是時間。四、合作交流：兩篇文章都有哪些相似之處呢？外婆叫我毛毛和外婆，你好嗎兩篇

5、文章的共同之處。小結：外婆走了，我們仿佛中還能聽到她一聲聲的呼喚“毛啊”我們依稀中還能看到小時候“她抱著我上船，背著我上船，攙著我上船”。在這樣的呼喚和懷抱中，“我”一天天地長大了，可是外婆的愛卻鎖在了小小的盒子里，鎖在了鄉下長江邊上外的墳里。而此時外的愛卻清晰地出現在了“我”的記憶里。五、作者簡介梅子涵，兒童文學作家，1949年生于上海，安徽旌德人。上海師范大學教授，中國作家協會會員。70年代末期開始發表文學作品。作為兒童文學家，他為兒童寫了幾十部書集，如女兒的故事、戴小橋和他的哥們兒等;作為兒童文學的研究者，他寫作、主編了多部理論著作，如兒童小說敘事式論等。六、好書推薦晴天到這里來看豬精彩的故事是最重要的愛上雅諾什 世界的蟋蟀和老鼠圖畫書：為何墻里難開花童話：兒童文學心口的痛羅琳已經不可取代閱讀經典七、課堂小結師：孩子們，