1、?二泉映月?教學實錄賞析1關注細節 深遠課堂執教?二泉映月?第一課時有感今年的三月 ,我很幸運能作為一名選手參加了在鎮江舉行的“江蘇省第七屆‘藍天杯’小語會課觀摩暨學術報告活動。比賽雖然已結束 ,但回望這段歷程 ,內心有太多的感觸 ,有“山重水復疑無路的迷茫 ,又有“柳暗花明又一村的意外與驚喜 ,有賽前的緊張與忙碌 ,又有賽后的反思與釋然老師們都有這樣的感覺 ,現在的語文課把戲甚多 ,頭緒復雜難以把握。老師們既要制作多媒體課件創設情境 ,又要把戲百出地指導學生朗讀 ,還要想方設法引導學生自主探究 ,唯恐跟不上新課改的潮流 ,唯恐別人評價自己不講究教學的藝

2、術。其實 ,這樣做的結果呢？教者辛辛苦苦 ,學者淺嘗那么止。語文課怎么上？我認為還是簡約之中關注細節在平實中見錘煉 ,在質樸中見功夫。片段一聽樂曲?二泉映月?后 ,初讀課文。1、這篇課文生字挺多的 ,也挺難讀 ,課前大家都已預習了課文 ,愿意展示你們的朗讀嗎?注意課前圈出的字音哦！舉手展示自己的朗讀。2、評：你們已經能讀得字正腔圓、非常流利了 ,真不簡單 ,如果能通過朗讀 ,把你對語言文字的理解呈現出來 ,那就更出色了。3、我們知道 ,二泉映月不僅是一首享譽世界的名曲 ,而且是一處優美的風景！板書：美景是哪兒的美景？相機板書生字：錫惠4、難道課文僅僅是寫這美景、這美曲嗎？同學們 ,能把一本厚書

3、讀薄 ,把一篇長長的課文讀成一句話 ,這也是我們學語文的人應該具有的一項本領。你能用簡練的語言 ,說說這篇課文的主要寫了什么嗎？片段二感悟創作源泉之二泉美景賞詞、析詞、用詞1、無錫惠山的景色如詩如畫 ,令人陶醉 ,文中用了許多優美的四字詞語 ,你能找到這些詞語嗎？快速瀏覽 ,找一找、畫一畫。2、交流。3、你們真有一雙慧眼 ,跟老師是心有靈犀啊！出示詞語4、指名讀。5、生再自由讀一讀。6、看有沒有發現什么？下面三排是寫月色的詞語。7、評：你的眼睛可真亮啊！8、師指導朗讀、品味寫月色的詞語。1a.第一組寫月色的詞 ,誰來讀？茫茫月夜、月光如銀b.評：讀得非常正確 ,沒念錯一個字 ,但是能不能讀出一

4、種感覺來？你想 ,月色是那樣的皎潔 ,那樣的迷茫而又深遠。再試一次。c.有感覺了 ,閉上眼 ,讓月光灑在你的臉上 ,吟出剛剛的一組詞。d.帶著這種感覺 ,我們一起讀。2很好 ,把這種感覺延續到下面兩組詞中 ,自己先感覺一下。自由讀a.第二組詞 ,誰來讀？讀著讀著 ,你仿佛看到了什么？從哪個詞看出月亮浸入水底的璧玉 ,那“璧指什么？b.述：月光 ,似水一般溫柔、清澈 ,月亮的影子像美玉般倒影水中。女生讀 ,評：好美的意境啊。3第三組詞 ,男生一起讀。師述：水月交相輝映 ,不要換氣 ,一氣呵成 ,男生一起讀。讀著讀著 ,有沒發現 ,這些詞語仿佛變成了什么？一幅優美的畫9、師：這些詞語都是作者對錫惠

5、美景中二泉景的贊嘆 ,也是二泉映月琴聲中表達的內容之一。讓我們邊聽琴聲 ,邊想象畫面 ,通過你的朗讀 ,將這樣的一幅美景呈現出來。先聽20秒 ,后讀詞10、同學們 ,愛美之心 ,人皆有之。我們不光要能發現美、欣賞美 ,更重要的是要能運用美！老師初來鎮江 ,你能用上這里的兩三個詞介紹你們這兒的美景 ,給老師做個旅游的向導嗎？片段三感悟創作源泉之坎坷經歷1、二泉的景色是如此之美 ,可是我們之前聽到的琴聲中 ,卻清楚有著那么多的辛酸與凄涼 ,這到底是什么原因呢？你能找到文中的一段話或一個詞嗎？相機板書：坎坷經歷2、學到這里 ,老師不禁想問：你們了解阿炳嗎？生交流3、出示阿炳簡介。4、細細地讀讀這段話

6、 ,用心感受一下 ,讀著讀著 ,哪些詞語觸動了你的心弦？為什么這個詞觸動了你的心？5、看著這些讓我們正常人揪心的詞語 ,你的眼前仿佛出現了哪些畫面？6、音樂起：難怪 ,我們在他的二胡聲中聽到了那么多辛酸與凄涼。聽著聽著 ,我們似乎聽到了阿炳：“深沉的嘆息 ,出示還有許多許多內心的傾訴 ,情感的宣泄！板書：片段四線索呈現整體感知通過這節課語言文字的學習 ,讓我們對這首名曲有了初步的了解 ,優美的風景、坎坷的經歷都是阿炳創作這首名曲的源泉。下節課 ,讓我們繼續走進阿炳的內心 ,走進這首世界名曲！板書設計：二泉映月錫惠 坎坷美景 經歷反思：通過上面的課例 ,我們可以看出 ,課堂中只有真正地關注了細節

7、 ,課堂才能因此而深遠 ,學生與文本才能進行更有效地對話。一、于細節中落實雙基?新課程標準?實施以來 ,語文教學呈現出欣欣向榮的景象 ,但在一些“浮華背后 ,出現了不少值得憂思的現象 ,比方 ,語文“雙基地位的削弱。曾幾何時 ,學科大綱 ,各級文件以及教師的總結中 ,都有它的身影。然而 ,隨著新課程的實施 ,這個一度“受寵的詞語 ,風光不再 ,它似乎逐漸淡出了我們的視線。以至于一提它 ,便會招來一些人的白眼和嘲諷：都什么年代 ,還在講這些老掉牙的東西！于是乎 ,我們的課堂上 ,“根本知識與“根本能力 ,不再受人關注。人們開始大談“自主、“合作、“探究這些時髦的詞匯。我們的語文課上 ,尤其是一些

8、公開課上 ,一些根底性的東西更是成為“被遺忘的一族。相反 ,上述片段中 ,在引入二泉美景時 ,我適時地考慮到“錫“惠倆字是本課中非常難寫、易錯的生字 ,就將它們與板書中的美景聯系在一起 ,老師范寫 ,學生書空、描紅的過程中 ,也成就了一塊板書 ,可謂是一舉兩得 ,構思巧妙。二、于細節中學會運用新課標明確指出 ,“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中。詞是語言的根本單位 ,句是語言表達的根本形式,詞和句組成一篇篇小學語文材料。因此,抓好詞句教學是小學閱讀教學的根本。 在閱讀教學中品詞 ,特別是品 ,在閱讀教學中起到的作用是不可小看的。例如 ,上述課例中描寫月色的詞就是一個突破口 ,對文章的教學

9、起到提綱挈領的作用。在賞詞、析詞的過程中 ,學生對詞語的內在含義有了進一步的理解 ,也加深了對課文的理解。接著 ,以做小向導的形式 ,把品詞與說話 ,不留痕跡的聯系了起來 ,學生的說話及作文能力在這個教學環節中得到了提升。閱讀教學是讓學生吸收、理解 ,作文教學是讓學生表達運用。語言的吸收和表達、理解和運用是相輔相成的。只有加強閱讀中的品詞指導 ,把閱讀教學的品詞與說話訓練 ,作文教學有機地結合起來 ,以讀帶說 ,以說帶寫 ,有機滲透 ,讓學生在品詞教學中加深理解、吸收 ,加強語言文字的訓練 ,才能有效地提高學生的說話與作文能力。三、于細節中整體感知當前片面追求“擁有亮點、把握精彩、呈現高潮的精

10、讀語文課堂 ,使初讀課文時“整體感知越來越淡化和僵化。其實 ,早在90年代初 ,張志公先生就認為 ,“整體局部整體是閱讀教學的根本原那么 ,閱讀教學要從整體出發 ,最后再回到整體 ,帶著學生在語言文字中走一個來回。首先 ,認識到一篇完整的課文是由假設干局部組成的、有意義聯系的系統 ,才能更好地感知它 ,收到事半功倍之效。所謂“有意義聯系的系統就是指理清文章的線索。以上片段中 ,在這節課最后總結時“通過這節課語言文字的學習 ,讓我們對這首名曲有了初步的了解 ,優美的風景、坎坷的經歷都是阿炳創作這首名曲的源泉。看似不經意的一句話 ,其實 ,已道破了本節課的思路與線索 ,形成了一個完整的價值系統。無

11、論是學生 ,還是聽課的老師都頓時感覺眼前一亮 ,思維豁然開朗。其次 ,除了本節課的明線索外 ,還可以鋪設一道暗線索 ,它會與明線索交相輝映、推波助瀾。例如 ,在本課教學中 ,由于我屢次地聆聽 ,發現?二泉映月?這首樂曲的旋律中 ,先有一段引子 ,然后既有對惠山二泉景的描繪 ,又有對坎坷經歷的回憶和對生活的抗爭等復雜的情感。因而 ,我把這首樂曲恰到好處地分成了三段 ,即：以聽樂曲談初步感受引入新課 ,接著在品味描寫月色的詞語后 ,采用了“賞詞聽曲想象畫面的方式使學生入情入境。最后 ,在初步體會阿炳的坎坷經歷之后 ,隨著第三段旋律的飄起 ,在學生的情感體驗呼之欲出之時整合全文。就這樣 ,把文本的解讀與樂曲的旋律糅合在一起 ,交織在一起如雨如水 ,相融無痕！在課堂時間是