1、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課教案【篇一：大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)心得】大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)心得龐靜相對(duì)于其他正規(guī)院校的本科生來(lái)說(shuō)，高職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，平均水平不高。從英語(yǔ)聽(tīng)力課的教學(xué)來(lái)看，其不足主要表現(xiàn)為詞匯量少，語(yǔ)音語(yǔ)感較差，知識(shí)面窄，獨(dú)立進(jìn)行分析判斷能力不足，從而反應(yīng)較慢。除此之外，高職生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)方面的不足還表現(xiàn)為缺乏良好的英語(yǔ)聽(tīng)力的自我控制能力和邏輯思維能力，缺乏良好的聽(tīng)力習(xí)慣，缺乏應(yīng)有的自學(xué)能力，這一切都無(wú)形中構(gòu)成了高職生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的障礙。在我上的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的部分系部表現(xiàn)的特別明顯。教材是教學(xué)的依據(jù)，教材的選用和利用對(duì)于教學(xué)來(lái)講意義重大。雖說(shuō)我們學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力選用了不同的教材一一外語(yǔ)系選用的大學(xué)

2、英語(yǔ)聽(tīng)力；人文系選用的英語(yǔ)教程；音樂(lè)美術(shù)系選用的實(shí)用英語(yǔ)。但由于系部不同班級(jí)的學(xué)生水平也參差不齊，所以因材施教顯得尤為重要。外語(yǔ)系學(xué)生相對(duì)英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較好，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都比較高。處在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈的社會(huì)中，他們強(qiáng)烈地感受到自身的不足，從而有著很高的學(xué)習(xí)積極性。但同時(shí)也有相當(dāng)一部分同學(xué)由于種種原因或自卑不前，或自滿松懈，或心不在焉，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)均和前者有著很大差距，形成兩極分化。外語(yǔ)系選用的教材中每個(gè)單元由三部分組成：第一部分通常是語(yǔ)音練習(xí)，它對(duì)于糾正學(xué)生的發(fā)音很有幫助。教師在完成這一部分的聽(tīng)力練習(xí)之后可以接著讓學(xué)生跟讀，模仿，從單詞到長(zhǎng)句，循序漸進(jìn)。同時(shí)講解相應(yīng)的發(fā)音規(guī)則。

3、第二部分通常是對(duì)話和短文。由于部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，如果按照機(jī)械的程序從講解詞匯，介紹背景，播放錄音直至完成練習(xí)，他們會(huì)感到十分吃力。于是我一般在講完詞匯和介紹完背景之后，先把所要播放的錄音內(nèi)容概述一下，當(dāng)然語(yǔ)速要慢。這樣可以給學(xué)生留下一定的適應(yīng)時(shí)間，幫助他們理解接下來(lái)的內(nèi)容。第三部分是口頭練習(xí)，這一部分往往會(huì)被忽略，我認(rèn)為這是十分可惜的。不妨讓學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)的內(nèi)容編排對(duì)話，復(fù)述大意或進(jìn)行主題討論，將聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合，把聽(tīng)到的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)言是交流的工具，而交流則包涵了由聽(tīng)到說(shuō)的過(guò)程。聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，聽(tīng)最終要服務(wù)于說(shuō)。人文系現(xiàn)在的英語(yǔ)教程聽(tīng)力沒(méi)個(gè)單元有不同的話題，圍繞這個(gè)話題從report來(lái)引

4、出話題，這部分比較簡(jiǎn)單。然后10個(gè)段對(duì)話，1個(gè)長(zhǎng)對(duì)話，1個(gè)短文聽(tīng)力。這部分聽(tīng)完，再簡(jiǎn)單講解一下基本上要花一節(jié)課的時(shí)間。對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知，45分鐘都在不停的聽(tīng)，做題目無(wú)疑會(huì)走神，事倍功半，往往是開(kāi)始20分鐘效率特別高，然后就思想松散了聽(tīng)的有一句沒(méi)一句的。休息5分鐘后按照課本內(nèi)容是聽(tīng)電影片段做填詞。這部分聯(lián)系簡(jiǎn)單但由于是原聲電影說(shuō)話的語(yǔ)速很快而且連讀，省略都很多，加之聽(tīng)力疲勞。所以效果也不佳。我覺(jué)得還是聽(tīng)與說(shuō)要結(jié)合交替進(jìn)行。另外英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)，我們的學(xué)生不可能全面了解其語(yǔ)言的文化背景，這也有可能為學(xué)生的聽(tīng)力理解造成一定的障礙，因此在授課過(guò)程中必須適當(dāng)?shù)亟榻B文化背景知識(shí)。我認(rèn)為在聽(tīng)力課的教學(xué)中，文

5、化背景知識(shí)的傳授對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力理解有著不可忽視的作用。這既包括了由于文化背景不同所造成的語(yǔ)言上的歧義，又包括了地理、歷史、政治社會(huì)生活、風(fēng)俗習(xí)慣等一系列的差異。音樂(lè)美術(shù)系的實(shí)用英語(yǔ)教程沒(méi)有單獨(dú)的聽(tīng)力課本。聽(tīng)力課是在課文中的一部分，非常簡(jiǎn)單。對(duì)于我們學(xué)校的高職生來(lái)說(shuō)，相當(dāng)一部分學(xué)生的基本功較差，以前的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練較少，進(jìn)入大學(xué)后，聽(tīng)老師用英語(yǔ)講課，他們會(huì)感到緊張，聽(tīng)不懂更說(shuō)不出，缺乏積極性和自信心。一兩句沒(méi)聽(tīng)懂，就精神緊張，影響了下面句子的理解，本來(lái)能聽(tīng)懂的句子也茫然不知所措了。久而久之，對(duì)聽(tīng)力就產(chǎn)生了畏懼心理，影響了他們的信心和學(xué)習(xí)的積極性。因此除了合理地利用教材，還應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充一些豐富多彩的課外資料以

6、活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。比如我有時(shí)會(huì)在上課前講段時(shí)事新聞或幽默，課間休息時(shí)放幾首動(dòng)聽(tīng)的英文歌曲，每隔一段時(shí)間播放一部精彩的原版電影等等，這些均受到了學(xué)生的歡迎。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)講，不再是一種枯燥乏味的任務(wù)，而成了了解社會(huì)，豐富生活的工具。對(duì)于一門語(yǔ)言來(lái)講，語(yǔ)音是其基礎(chǔ)。英語(yǔ)也不例外。學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)是否準(zhǔn)確對(duì)他們的聽(tīng)力理解影響很大。我們學(xué)校的高職生語(yǔ)音基礎(chǔ)較差，許多學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力理解的訓(xùn)練時(shí)頗感困難，主要是因?yàn)槿狈φZ(yǔ)音知識(shí)。所以，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上有針對(duì)性地講解語(yǔ)音知識(shí)，讓學(xué)生模仿錄音磁帶的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，勤說(shuō)多練，循序漸進(jìn)。諸如弱讀，連讀，不完全爆破，口語(yǔ)縮略等等。鑒于學(xué)生語(yǔ)

7、音上的弱點(diǎn)，我認(rèn)為很有必要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這些語(yǔ)音的基本訓(xùn)練，同時(shí)應(yīng)多下工夫指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)實(shí)踐來(lái)克服語(yǔ)音上的不足。聽(tīng)力課要使學(xué)生上課時(shí)積極投入，就要讓他們?cè)敢饴?tīng)喜歡聽(tīng)，也就要求教師創(chuàng)造一個(gè)輕松活躍的課堂氣氛。在教學(xué)實(shí)踐中我有如下體會(huì)：教師在課堂上多微笑，多幽默，可以使學(xué)生消除緊張，心情放松；多贊揚(yáng)，多鼓勵(lì)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。【篇二：大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法論文：基于交互式教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)【摘要】如何在聽(tīng)力課堂上增強(qiáng)聽(tīng)力教學(xué)的交互性，從而改變教學(xué)的單一現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使每一節(jié)聽(tīng)力課都能真正收到良好的教學(xué)效果。【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力；

8、交互式語(yǔ)言教學(xué)；交互式聽(tīng)力教學(xué)0引言長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式都是以教師為中心，教師的匕言課堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式中，教師成為教學(xué)的主體，學(xué)生基本處于被動(dòng)狀態(tài)，師生之間缺乏感情溝通和知識(shí)信息的交流，課堂氣氛枯燥，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有得到應(yīng)有發(fā)揮，致使教與學(xué)在很到程度上脫離。隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的日新月異，外語(yǔ)教育界都在探求日趨合理科學(xué)的教學(xué)模式，教學(xué)中日益注重以學(xué)生為主體和中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮，和師生互動(dòng)合作的交互性課堂。基于交互式教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式被越來(lái)越多的教師所推行并革新，對(duì)于現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)起著非常重要的影響。1交互式教學(xué)法概說(shuō)交互式教學(xué)法又稱互動(dòng)教學(xué)法，最早

9、是由palinscar于1982年提出的,是一種適應(yīng)時(shí)代的教學(xué)理論和策略。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法中以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的模式，交互式教學(xué)法則是以學(xué)生為中心,積極主動(dòng)地參與組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體,與此同時(shí)還要注意發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的雙向交流與互動(dòng)。簡(jiǎn)言之，它是旨在建立以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在師生、生生，以及人與多媒體之間通過(guò)互動(dòng)”方式組織起來(lái)的一套英語(yǔ)教學(xué)法。互動(dòng)”是兩個(gè)或更多的人相互交流思想感情，傳遞信息并產(chǎn)生相互影響的過(guò)程。目前流行的交際英語(yǔ)教學(xué)理論的核心就是交際能力培養(yǎng)必須具備互動(dòng)”這個(gè)性質(zhì)。交際

10、能力培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的重要性，是因?yàn)槿祟愒诟鞣N背景下使用語(yǔ)言的目的就是傳遞”信息，簡(jiǎn)單地說(shuō)，是把自己頭腦中的信息傳遞給另一人，反之亦然。2交互式大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式實(shí)施的必要性2.1 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀在目前的聽(tīng)力教學(xué)中，課堂的教學(xué)模式依然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，聽(tīng)力課堂始終是氣氛沉悶，形式呆板。教師坐在語(yǔ)音室前面機(jī)械地播放錄音，簡(jiǎn)單地提幾個(gè)問(wèn)題，或是根據(jù)教材按部就班地回答書(shū)本題目，是為上聽(tīng)力課而練習(xí)聽(tīng)力，課程的程式化沖淡了語(yǔ)言的實(shí)際交際功能；而有些教師也播放一些英文電影，只是讓學(xué)生觀看，沒(méi)有做任何的聽(tīng)力理解的教學(xué)要求。所以學(xué)生們則在下面似懂非懂地聽(tīng)著有的甚至昏昏欲睡，或是完全沉浸在電影的故

11、事情節(jié)和中文字幕中，也就是說(shuō)，學(xué)生以第三方的身份去聽(tīng)對(duì)話和敘述。這種局外人的身份使得學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于被動(dòng)，因此談不上積極參與多邊交際活動(dòng)，更談不上最終獲得應(yīng)有的交際能力。2.2 交互式教學(xué)模式的必要性交互式教學(xué)模式的中心是交流"課堂教學(xué)最要的形式也是交流，沒(méi)有課堂交流，課堂教學(xué)就沒(méi)有實(shí)施條件。有效的課堂交流是達(dá)到教學(xué)目的的前提。從信息交換的角度來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生之間的信息交流是雙向的，他們之間存在著大量的信息交流。針對(duì)現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力中然是傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂的現(xiàn)狀，所以實(shí)施基于交互式教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式是非常有必要的。交互式教學(xué)模式將傳統(tǒng)的以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)

12、變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、學(xué)生積極參與、師生之間良性互動(dòng)以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，即教師在教學(xué)過(guò)程中是作為參與者而非整體的控制者，它注重了師生的協(xié)作互動(dòng)，提高了學(xué)生的教學(xué)參與性，從而挺高了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課的教學(xué)效果。3通過(guò)交互式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力技能的措施基于交互式大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的課堂模式，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：3.1 聽(tīng)前準(zhǔn)備。如果聽(tīng)者事先知道他將做出某種反應(yīng)，他會(huì)立刻帶著目的去聽(tīng)，并且他知道會(huì)聽(tīng)到什么樣的信息以及如何去反應(yīng)在聽(tīng)每段材料聽(tīng)前，教師應(yīng)該和學(xué)生充分交互，了解學(xué)生感興趣的話題，從而讓學(xué)生尋找和準(zhǔn)備相關(guān)的材料，儲(chǔ)備一些與該話題相關(guān)的詞匯。在課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備情況提問(wèn)，針對(duì)這些問(wèn)題

13、讓學(xué)生進(jìn)行自由討論。這些，可以看成是聽(tīng)力訓(xùn)練前的熱身。通過(guò)熱身”丁方面，學(xué)生對(duì)將要聽(tīng)到的內(nèi)容已有了大致的了解，引起學(xué)生的興趣，通過(guò)相互交流，提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好的融入課堂；另一方面，展開(kāi)了師生、生生之間的互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，促進(jìn)教學(xué)效果以及培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力。3.2 課堂訓(xùn)練。交互式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)的互動(dòng)，以及以傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。在課堂訓(xùn)練前，進(jìn)過(guò)熱身階段的師生交互活動(dòng)，可以正式的開(kāi)始聽(tīng)力技能訓(xùn)練上來(lái)。首先，為了不破壞語(yǔ)篇的完整性，可以整體先聽(tīng)一遍材料，讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行大概的掌握；其次，第一遍聽(tīng)完之后，可以叫學(xué)生結(jié)合熱身階段的討論對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行

14、一下評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生深入理解材料的好方法，然后要回答其他學(xué)生就材料理解進(jìn)行的提問(wèn)；最后，由教師進(jìn)行正確與否的評(píng)判。這樣既鍛煉了學(xué)生的邏輯歸納能力，又實(shí)現(xiàn)了生生、生師之間的互動(dòng)，在互動(dòng)中，學(xué)生還可以總結(jié)出一些適合自己的聽(tīng)力技巧或策略。在該過(guò)程中，學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，成為教學(xué)的主體，而教師在此過(guò)程中除了充當(dāng)指導(dǎo)者外，還可以是學(xué)習(xí)的共同參與者和合作者。3.3 聽(tīng)后總結(jié)。pennyur認(rèn)為,在聽(tīng)力活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況給予及時(shí)反饋。在反饋過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生們?cè)u(píng)估自己的任務(wù)完成情況。反饋完后，教師要對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，首先對(duì)所聽(tīng)材料中的詞匯、基本句型和習(xí)慣表達(dá)進(jìn)行總結(jié)；然后

15、可根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行角色表演和分組討論，通過(guò)語(yǔ)言的再次學(xué)習(xí)，更好理解和掌握所學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。4對(duì)存在問(wèn)題的反思和建議目前，基于交互式教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)踐過(guò)程中存在很多問(wèn)題值得反思，本文中主要從以下幾個(gè)從主觀和客觀方面來(lái)討論，并提出一些建議。4.1教師在交互式大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上的地位。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)中存在著這樣一種現(xiàn)狀：教師和學(xué)生都習(xí)慣于灌注式的教學(xué)模式。匕言堂”、“教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)成為一種固有思維定式存在于大學(xué)英語(yǔ)一線教學(xué)中。學(xué)生在經(jīng)歷了多年的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式后，也習(xí)慣了被動(dòng)的接受英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的學(xué)習(xí)方式。在基于交互式教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)

16、力教學(xué)中，教師應(yīng)從主體地位變?yōu)榻换セ顒?dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者和激勵(lì)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，了解不同學(xué)生不同時(shí)期的需要，選擇具有挑戰(zhàn)性的材料,設(shè)置有針對(duì)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，以滿足他們不同的需求；在交互式語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師不但是活動(dòng)的參【篇三：大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)與訓(xùn)練策略】大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)與訓(xùn)練策略培訓(xùn)科陳帆teachingandtrainingstrategiesofcollegeenglishlisteningcomprehensionkeywords:collegelisteningteaching;factorsaffectlisteningcomprehension

17、;listeningtrainingstrategies摘要：聽(tīng)力教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，但由于在聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有采用行之有效的訓(xùn)練策略，聽(tīng)力一直是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)必須通過(guò)分析影響聽(tīng)力理解的各種因索，找到針對(duì)性的方法和途徑，建立視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，才能使學(xué)生英語(yǔ)綜合能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力得到全面提高。作為教師，可在聽(tīng)力教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的策略訓(xùn)練，即指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的自我管理和自我調(diào)節(jié)方法，并授之以適當(dāng)?shù)穆?tīng)力技巧，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、自主性和有效性，最終促使其聽(tīng)力的提高。本文試從分析影響聽(tīng)力理解的因素著手，從聽(tīng)力教學(xué)與訓(xùn)練策略兩個(gè)方面討論如何提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力

18、能力。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力；影響聽(tīng)力理解的因素；聽(tīng)力教學(xué)；聽(tīng)力訓(xùn)練策略一.引言聽(tīng)是言語(yǔ)話動(dòng)的主要形式，也是人們獲得信息、進(jìn)行交流和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際功能的重要手段之一。有資料顯示，在人們的日常交流中閱讀約占16%,寫(xiě)作約占9%,說(shuō)約占30%,而聽(tīng)則大約占到45%。由此可見(jiàn)聽(tīng)在交流溝通中的重要性。對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力的重要性不言而喻。在聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)四項(xiàng)技能中，聽(tīng)不僅是獲取語(yǔ)言信息的主要途徑，還是提高其他技能的基礎(chǔ)。近年來(lái)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試進(jìn)行了一系列的改革，改革后的四、六級(jí)考試中聽(tīng)力部分所占的比例由原來(lái)的20%提高到了35%o聽(tīng)力的重要性得到了廣大師生的普遍認(rèn)同，但是對(duì)于大學(xué)非英語(yǔ)

19、專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)聽(tīng)力卻又往往是學(xué)習(xí)過(guò)程中的瓶頸。學(xué)生在聽(tīng)力課上常常只是被動(dòng)的聽(tīng)，能聽(tīng)懂多少算多少，不知道如何去學(xué)，如何去練。要幫助學(xué)生鍛煉、提高自己的聽(tīng)力，除了讓學(xué)生多讀、多聽(tīng)、多看之外，教師的幫助、指點(diǎn)、教學(xué)方法和訓(xùn)練策略等方面也起著不可忽視的作用。二.聽(tīng)力教學(xué)方法講單詞、放錄音、對(duì)答案一直是聽(tīng)力教學(xué)的主要教學(xué)模式，其結(jié)果學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，記了很多單詞和語(yǔ)法規(guī)則，但就是聽(tīng)不懂、說(shuō)不出、不會(huì)用，沒(méi)有真正掌握運(yùn)用語(yǔ)言的技能與技巧，致使我們的英語(yǔ)教學(xué)事倍功半。要想找到更加實(shí)用、有效的教學(xué)方法，首先要了解影響聽(tīng)力理解的因素都有哪些，然后才能對(duì)癥下藥”。1.影響聽(tīng)力理解的因素聽(tīng)力是一個(gè)接受

20、、理解聲音信息的過(guò)程，是聽(tīng)者對(duì)說(shuō)者所傳來(lái)的音碼信息進(jìn)行解碼的過(guò)程。聽(tīng)力理解水平的高低完全取決于這一過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，構(gòu)成基本意義的話語(yǔ)先在短期記憶中得到鑒別，然后儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶之中。聽(tīng)力理解過(guò)程可劃分為感知、分析和應(yīng)用三個(gè)相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)出現(xiàn)、不斷選擇和修正的階段。在這一過(guò)程中任何(1).語(yǔ)音因索。在聽(tīng)力中常出現(xiàn)連讀、弱讀、同化、省音等音變現(xiàn)象，有些學(xué)生常把發(fā)生音變的某個(gè)熱悉的詞語(yǔ)誤認(rèn)為生詞。同樣，不同的語(yǔ)調(diào)表達(dá)不同的含義，如果學(xué)生對(duì)此不了解的話就會(huì)形成聽(tīng)力障礙。(2).聽(tīng)力材料的因索。聽(tīng)力材料本身會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)力理解，所聽(tīng)的材料生詞量太一點(diǎn)因索都有可能影響聽(tīng)力的理解，這些因索構(gòu)成一個(gè)多層次的

21、，相互影響復(fù)雜系統(tǒng)。意逐步滲透英語(yǔ)的背景知識(shí)和講授英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)風(fēng)情、人文情況。這樣，一定會(huì)在學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中產(chǎn)生潛移默化的影響，對(duì)學(xué)生正確理解聽(tīng)力內(nèi)容大有幫助。(5).情感因索。學(xué)習(xí)語(yǔ)言最終要由學(xué)習(xí)者本身的情況決定。再好的教學(xué)方法，沒(méi)有學(xué)習(xí)者自身的參與，就不可能達(dá)到目的。情感大，句子結(jié)構(gòu)過(guò)于復(fù)雜，句子又很長(zhǎng)，語(yǔ)速又快，口音重，吞音、連讀和弱讀現(xiàn)象又十分明顯，這些都會(huì)影響聽(tīng)力學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在選擇聽(tīng)力材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)水平和認(rèn)知能力，選擇語(yǔ)速和難度適中的材料，以便使學(xué)生更容易地理解材料的內(nèi)容。在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力理解學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意選用難度較小的語(yǔ)言材料作為起始訓(xùn)練材料，然后循序漸進(jìn)，

22、慢慢加大難度，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力興趣，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，減少畏難情緒，更為重要的是有利于擴(kuò)大學(xué)生的背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)力理解心理活動(dòng)中的方式和習(xí)慣，積累一定的聽(tīng)力理解的方法。(3) .詞匯量因索。聽(tīng)力理解中的每一個(gè)對(duì)話、語(yǔ)段、語(yǔ)篇都由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽(tīng)的過(guò)程中，我們能模仿出聽(tīng)到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無(wú)法把與其所代表的符號(hào)-詞聯(lián)系起來(lái)，也就無(wú)法得知符號(hào)所代表的意義。如果聽(tīng)者的詞匯量與聽(tīng)力文章中所要求的詞匯量有較大差距時(shí)，就無(wú)法理解所傳達(dá)的信息，這勢(shì)必增加聽(tīng)力理解的難度，因此生詞、難詞常常是構(gòu)成學(xué)生聽(tīng)力困難的主要障礙。語(yǔ)法知識(shí)也是如此，語(yǔ)法使詞匯

23、有序成句，它可以幫助我們正確判斷動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間、執(zhí)行者、承受者及虛擬事實(shí)情況。對(duì)語(yǔ)法和句法生疏的人，要想提高聽(tīng)力是困難的。如果對(duì)詞意、句子成分、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)概念不清，想看懂都困難，那就更談不上聽(tīng)懂了。(4) .英語(yǔ)文化背景知識(shí)。由于我們學(xué)習(xí)的是英語(yǔ)，語(yǔ)言材料不可避免地要涉及到講英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、人文、等諸多方面。教師應(yīng)在平時(shí)講課中注因索是指伴隨聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程而存在的各種情緒、情感狀態(tài)。在聽(tīng)的過(guò)程中，各種情感因索交織在一起，共同影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。情感狀態(tài)作為一種心理話動(dòng)，自始至終地存在于教學(xué)過(guò)程中。對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的情感因索主要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)焦慮1。2 .改善

24、聽(tīng)力教學(xué)的有效途徑聽(tīng)力理解的目標(biāo)就是能夠理解自然環(huán)境下以正常速度所講的目標(biāo)語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)以下途徑改善學(xué)生聽(tīng)力理解技能。(1) .開(kāi)展視、聽(tīng)、說(shuō)相結(jié)合的新模式教學(xué)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)向來(lái)是密不可分的。同樣的學(xué)習(xí)資料，如單用聽(tīng)覺(jué)，3小時(shí)后能保持所獲知識(shí)的60%,3天后降至15%;單用視覺(jué)，3小時(shí)后能保持70%,3天后降為40%;視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)并用,3小時(shí)后能保持90%,3天后可保持75%。2這些數(shù)據(jù)說(shuō)明了視、聽(tīng)并用對(duì)增加信息攝入和加強(qiáng)記憶的作用十分明顯。因此，聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)選用一些合適的可視的音像資料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，我們可以開(kāi)展聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)、聽(tīng)寫(xiě)結(jié)

25、合、邊看邊聽(tīng)、邊聽(tīng)邊唱的視、聽(tīng)、說(shuō)相結(jié)合的新教學(xué)模式。通過(guò)教師-學(xué)生和學(xué)生-學(xué)生之間的交互活動(dòng)提高英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)效果。在視聽(tīng)教學(xué)中，教師可以選擇一些原汁原味的有時(shí)代感的鮮活材料，如走遍美國(guó)、歐美流行歌曲、經(jīng)典電影等。在視聽(tīng)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)需100%理解，其主要目的是使學(xué)生能夠接觸熟悉地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)語(yǔ)感，獲得文化背景知識(shí)，逐漸形成外語(yǔ)思維，為聽(tīng)力理解能力的進(jìn)一步提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。(2).有效提高聽(tīng)力課堂教學(xué)效果聽(tīng)前。在聽(tīng)材料之前，教師必須給學(xué)生提供一些背景知識(shí)，如文化差異、新單詞、有關(guān)的知識(shí)。這個(gè)過(guò)程教師可以通過(guò)提問(wèn)或討論等方式來(lái)完成。聽(tīng)中。這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的預(yù)測(cè)、記憶、輸出,教師

26、一定要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生完成如下幾方面的練習(xí)。第一，對(duì)聽(tīng)力材料的預(yù)測(cè)。例如讓學(xué)生先看選項(xiàng)，預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展，預(yù)選答案，然后再來(lái)聽(tīng)材料檢測(cè)他們?cè)~組等或給予學(xué)生某些圖片信息來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的興趣，或適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)與材料語(yǔ)境中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞的連讀等情況，由于這種連貫語(yǔ)流中的語(yǔ)音變化，會(huì)使本來(lái)熟悉的詞匯立刻變得陌生起來(lái)，例如:doyougetuplate?學(xué)生就會(huì)可能理解成doyougetaplate?因此必須加強(qiáng)模仿，即加強(qiáng)朗讀跟讀的訓(xùn)練，這樣可以縮小自己的語(yǔ)音和正確的語(yǔ)音之間的差距，聽(tīng)力的障礙自然就相對(duì)減的預(yù)測(cè)。另外，必須讓學(xué)生熟悉情景對(duì)話中的信息詞語(yǔ)，這樣才能對(duì)材料進(jìn)行更有效的預(yù)測(cè)。第二,對(duì)聽(tīng)力材料的記憶。

27、在聽(tīng)材料過(guò)程中教師必須訓(xùn)練學(xué)生采用縮略語(yǔ)、代號(hào)、首字母、數(shù)字代號(hào)或畫(huà)簡(jiǎn)略圖來(lái)幫助大腦記憶。第三，對(duì)聽(tīng)力資料的輸出。在這個(gè)過(guò)程中，教師根據(jù)材料進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生做出回答，確保他們能完全正確地理解資料，也就是聽(tīng)說(shuō)不分家，聽(tīng)說(shuō)相互促進(jìn)，相輔相成。聽(tīng)后。這個(gè)過(guò)程也是非常重要的，但是往往被忽視。在這個(gè)過(guò)程中，首先,教師可以要求學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行大聲、快速閱讀和跟讀，讀得快了,說(shuō)話也就快了，這樣就能聽(tīng)懂語(yǔ)音較快的材料；提高聽(tīng)力理解的效果；在對(duì)聽(tīng)力材料的閱讀過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上的基礎(chǔ)訓(xùn)練，這樣就會(huì)慢慢練成失去爆破、重讀、弱讀、連讀、同化、消音等的發(fā)音技巧,提高學(xué)生自身的辨音能力。其次，教師對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行分

28、析，讓學(xué)生不斷了解和掌握英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)、西方的思維方式、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣以及英式英語(yǔ)、美式英語(yǔ)、澳大利亞英語(yǔ)的語(yǔ)言差異來(lái)提高聽(tīng)力水平。再次，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，聽(tīng)寫(xiě)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力水平的一個(gè)重要手段。其方式有：記錄問(wèn)句、聽(tīng)寫(xiě)全文、寫(xiě)關(guān)鍵詞句、填空聽(tīng)寫(xiě)、復(fù)合聽(tīng)寫(xiě)及自由聽(tīng)寫(xiě)等。聽(tīng)與寫(xiě)相結(jié)合，不僅提高了聽(tīng)力水平，還能幫助學(xué)生識(shí)記單詞，培養(yǎng)寫(xiě)作能力。(3),進(jìn)行課外練習(xí)，補(bǔ)充知識(shí)課后加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音的練習(xí)。語(yǔ)音是語(yǔ)言的基本要素，提高聽(tīng)力首先要過(guò)語(yǔ)音關(guān)，發(fā)音不準(zhǔn)就有可能影響正確理解所聽(tīng)到的內(nèi)容。大部分學(xué)生習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)讀每一個(gè)音，甚至連詞尾的輔音也要清晰地讀出來(lái),而在真實(shí)的小。大量做聽(tīng)力練習(xí)。課堂聽(tīng)

29、力練習(xí)時(shí)間有限,那么課后就要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)的泛聽(tīng)活動(dòng)，泛聽(tīng)的目的是為了獲取信息。補(bǔ)充社會(huì)文化背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)。了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí)、科技知識(shí)、風(fēng)土人情、思維方式等是提高聽(tīng)力理解不可缺少的一個(gè)方面。因此，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生通過(guò)各種渠道接觸文化、積累背景知識(shí)，這樣學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中才能根據(jù)上下文推斷內(nèi)容，從而提高聽(tīng)力理解的準(zhǔn)確性。三.聽(tīng)力訓(xùn)練策略西方學(xué)者對(duì)聽(tīng)力策略的研究重點(diǎn)圍繞不同水平的學(xué)生所使用的聽(tīng)力理解策略。(defillips1980;murphy1985;0malleyetal1989;laviosa1991;rostross1991;van-dergrift1992;baco

30、n1992;vogely1995)研究發(fā)現(xiàn)，不同水平的學(xué)生采取的策略有所不同，學(xué)生對(duì)策略的運(yùn)用情況隨聽(tīng)力任務(wù)的變化而變化。文秋芳(1995)對(duì)中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)其中部分學(xué)生做個(gè)案研究，結(jié)果表明：學(xué)習(xí)策略對(duì)成績(jī)有明顯的影響；有意識(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略是取得成功的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)有法，卻無(wú)定法，策略因人而異，因時(shí)而變(1995:3)。對(duì)聽(tīng)力策略訓(xùn)練的研究結(jié)果顯示：策略訓(xùn)練有助于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，受過(guò)策略訓(xùn)練的學(xué)生其成績(jī)比沒(méi)有受訓(xùn)練的好。因此，要提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平，教師除了指導(dǎo)學(xué)生課外多聽(tīng)、泛聽(tīng)之外，可允分利用有限的課堂時(shí)間，加強(qiáng)聽(tīng)力策略訓(xùn)練。開(kāi)展聽(tīng)力策略訓(xùn)練可從以下三個(gè)方面

31、著手：1.加強(qiáng)學(xué)生自我管理能力的訓(xùn)練幫助學(xué)生設(shè)定目標(biāo)、計(jì)劃，找出癥結(jié)所在，并實(shí)行自我監(jiān)察和自我評(píng)估。具體的說(shuō)，能力差？是語(yǔ)法知識(shí)薄弱，還是短時(shí)記憶能力差？設(shè)定明確的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，是要聽(tīng)懂老師授課，還是要應(yīng)對(duì)聽(tīng)力考試？或者是要聽(tīng)懂廣播節(jié)目中的英語(yǔ)新聞？制訂詳細(xì)的課外聽(tīng)力訓(xùn)練計(jì)劃，包括材料選擇和時(shí)間安排。計(jì)劃可分長(zhǎng)期和短期兩種，以長(zhǎng)期計(jì)劃為例，為聽(tīng)懂英美人士關(guān)于日常生活的交談和各類媒體報(bào)道的國(guó)際新聞主要內(nèi)容，如cnn、bbc,因而計(jì)劃多聽(tīng)多看英語(yǔ)新聞，多聽(tīng)真實(shí)情景下的語(yǔ)言材料等；培養(yǎng)自己聽(tīng)的興趣。聽(tīng)力訓(xùn)練需要思想高度集中，因此時(shí)間安排上宜選擇精神比較集中的時(shí)候，而且時(shí)間不宜過(guò)

32、長(zhǎng)，連續(xù)聽(tīng)一小時(shí)就夠了。每天安排一段時(shí)間。不能聽(tīng)一天，停一停，或者是聽(tīng)一段時(shí)間后，就一扔半年或者是一年。由于不是自己的母語(yǔ)，聽(tīng)的時(shí)候往往出現(xiàn)不易理解的部分，那么為了避免喪失聽(tīng)的興趣，也可以選擇一些喜歡的音樂(lè)或電影來(lái)進(jìn)行練習(xí)。選擇適合自己水平的聽(tīng)力材料，針對(duì)不同的聽(tīng)力任務(wù)，選擇不同的聽(tīng)力方法。選好了材料才能提高自己的綜合聽(tīng)與寫(xiě)的能力。材料要適應(yīng)現(xiàn)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如可以選擇一些有針對(duì)性的材料，對(duì)應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題形的短對(duì)話，長(zhǎng)對(duì)話，篇章等。還可以選擇學(xué)校的教育網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，根據(jù)其中的聽(tīng)力強(qiáng)化訓(xùn)練，四級(jí)聽(tīng)力訓(xùn)練，單項(xiàng)聽(tīng)力訓(xùn)練，單詞、句子聽(tīng)寫(xiě)等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。還可以根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)選擇對(duì)應(yīng)的聽(tīng)力

33、材料，如專門聽(tīng)訓(xùn)練數(shù)字，年月，人物關(guān)系等,各種對(duì)話情景以及篇章聽(tīng)力理解的單項(xiàng)練習(xí)。聽(tīng)力材料的難易程度和聽(tīng)力任務(wù)的類型將影響聽(tīng)力的方法，材料過(guò)易，往往不需要什么技巧;而過(guò)難，學(xué)生則往往疲于應(yīng)付，易喪失信心和興趣。經(jīng)常檢查自己計(jì)劃的完成情況和方法的運(yùn)用情況。通過(guò)檢查，一方面可以自我促進(jìn)，同時(shí)又可以不斷調(diào)整計(jì)劃和方法。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，以更好地發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，找到改進(jìn)的措施。2,進(jìn)行具體的聽(tīng)力方法的訓(xùn)練針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力考試模式，訓(xùn)練的方法可以采取精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合。在聽(tīng)力就是指導(dǎo)學(xué)生：進(jìn)行自我反思，找出聽(tīng)力中的薄弱環(huán)節(jié)。到底是詞匯量不夠，還是辨音訓(xùn)練中，既要能準(zhǔn)確無(wú)誤地聽(tīng)出某些重要的數(shù)據(jù),年代，人名，地名及事實(shí)，又要兼顧把握大意的訓(xùn)練，這就必須精聽(tīng)與泛聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，交替練習(xí)。短對(duì)話，長(zhǎng)對(duì)話這些需要記錄較精確數(shù)據(jù)，信息,資料等的練習(xí)就需要精聽(tīng)。四級(jí)考試題形中篇章聽(tīng)力理解部分可用泛聽(tīng)的方法去訓(xùn)練。精聽(tīng)、泛聽(tīng)相互交錯(cuò)練習(xí)，英語(yǔ)的聽(tīng)力才會(huì)大幅度的提高。要提醒學(xué)生避免使用會(huì)妨礙聽(tīng)力理解的策略（如把注意力集中在聽(tīng)懂每個(gè)單詞上，或逐詞逐句翻譯成中文），并有選擇地講授一些成功者采用的聽(tīng)力技巧，如：記筆記。邊聽(tīng)邊記下關(guān)鍵詞和重要信息，或在聽(tīng)懂一段話以后概括其主要意思并記錄下來(lái)。預(yù)測(cè)。借助圖例、標(biāo)題、或考試時(shí)借助選擇項(xiàng)，對(duì)文章談?wù)摰闹饕掝}、下文有可能出現(xiàn)的內(nèi)容等做出預(yù)測(cè)。聯(lián)想發(fā)揮。聯(lián)