1、沁園春長沙教案【教學目的】1、情感、態度、價值觀目標：感悟詞人改造世界的宏偉志向和堅定信念，學習詞人以天下為己任的闊大胸懷，領略詞人救國救民、砥礪自我的火熱激情。2、知識、水平目標：學習詞的相關知識，掌握詞牌“沁園春”的格式，知道韻腳，并嘗試用這個詞牌填詞。做到學以致用，用以強學，體驗不同文體的個性、特質，以期達到提升寫作水平的之目的。學習古典詩詞“情景交融”藝術手法，賞析其妙用和藝術效果。【教學重、難點】1、情感、態度、價值觀目標：體驗詞中所傳達出來的“崇高美”“雄奇美”“雄渾美”“陽剛美”。（難點）2、知識、水平目標：學習古典詩詞“情景交融”藝術手法，賞析其妙用和藝術效果。（重點）用這個詞

2、牌填詞，體驗長短句獨特的節奏、韻律，挑戰寫作制高點，感悟傳統文化的魅力。（難點）【教學設想】1、過程、方法目標：鑒于學生已經在初中學過主席的沁園春雪等詩詞，到此稍加點撥，掌握使用“沁園春”詞牌之目的即可達成。所以，教學的落腳點就歸于“學以致用”。這也是前后勾連、學新聯舊、鞏固知識的必然過程。鑒于學生剛由初中升入高中，美感體驗和審美水平較弱，所以高中語文第一課適當拉長教學時間，課時設置為3節：第一節總結復習詞的知識，指導朗誦詩詞，重在整體感知和把握；第二節重點鑒賞詞的藝術手法及其藝術效果，突破審美屏障，培養審美水平，初步感知“陽剛美”及其概念，能列舉類似風格的詩文；第三節分析“沁園春”詞牌格式、

3、韻腳，掌握的該詞牌的特點，學以致用，按“沁園春”詞牌填寫一首詞，表達當代內容和思想感情。2、習慣、素養目標：教法趨向學法，以“讀”為主，讀出陽剛、豪壯、雄渾，讀出情感起伏和節奏感，做到抑揚頓挫、張弛有致。在讀中進入詞的意境，感悟詞的“崇高美”“雄奇美”“雄渾美”“陽剛美”。養成良好的誦讀習慣，培養熱愛誦讀的優秀品質。【教學過程】第一課時一、導入同學們，大家在初中已經學過了毛澤東詩詞若干，特別是沁園春雪，還有卜算子詠梅，都給大家留下了很深刻的印象。大家肯定感受到了毛澤東詩詞包蘊寰宇的胸懷，突兀磅礴的氣勢，靜中寓動、色彩明麗、場面壯闊的深邃意境，以及毛澤東本人熱情樂觀、從容淡定、吞吐大荒的闊大胸襟

4、。柳亞子先生以前撰寫詩詞，夸贊毛澤東詩詞是：“推翻歷史三千載，自鑄雄奇瑰麗詞。”對嘍，這就是毛澤東，這就是毛澤東詩詞！有句著名的文學論斷“風格即人”嘛！有什么樣的人，就有什么樣的文學作品。有毛澤東這樣的偉人，就有毛澤東詩詞，就有毛澤東詩詞藝術。毛澤東詩詞是中華民族最可寶貴的文化遺產之一，毛澤東和毛澤東詩詞已經成了現當代中國的文化符號！China=中國，同樣“毛澤東/毛澤東詩詞=中國”，大家說對不對？！好！現在先讓一位同學帶領大家重溫一下沁園春雪和卜算子詠梅的大氣磅礴與堅定樂觀，而后讓我們走進“毛澤東詩詞藝術的海洋”，領略一下傳統詩詞這種文學樣式帶給我們的別樣美。二、回顧總結詞的相關知識1、詞史

5、概略詞定型于唐，極盛于宋，故俗稱“宋詞”。我國文學史往往“唐詩、宋詞、元曲（詩體）”（另有“唐詩、宋詞、漢文章”之并稱）并稱，可見詞在文學史上的崇高地位。晚唐詞代表作家有溫庭筠、韋莊，世稱“溫韋”，其詞收入著名詞集花間集。在詞的發展史上，他們有極大的地位，他們開始大量填詞，成為文人詞的奠基者，是“花間派”兩位最重要的代表作家。兩宋詞蔚為大觀，恣肆汪洋，代表作家眾多，重要的有：范仲淹、歐陽修、柳永、蘇軾、王安石、李清照、陸游、辛棄疾、姜夔等。名家名作燦若星辰，不可盡數。初中、小學學過的古詩詞里，宋代詞人的作品就很多。（此處提問：誰能列舉一些，詩也行？）【明確如下】辛棄疾的清平樂（茅檐低小）西江月

6、（明月別枝驚鵲），王安石的梅花泊船瓜洲書湖陰先生壁，蘇軾的題西林壁飲湖上初晴后雨惠崇春江曉景，李清照的如夢令（常記溪亭日暮），陸游的示兒等等。元代詞衰微，但有大家元好問，大家都比較熟悉他的詞句“問世間情是何物，直教生死相許”摸魚兒雁丘詞。明代詞依然衰微，最著名的詞人是夏完淳，大家也比較熟悉。詞至清代，較前繁榮，出現了一些大家，如陳維崧、納蘭性德、朱彝尊等，其中納蘭性德屢上銀幕，同學們可能了解一些。近代詞，主要在晚清時期，創作成就不高，但詞派林立，詞學理論頗有建樹，這個點同學應該知道。其中最為切要的是王國維人間詞，及其詞學理論著作人間詞話，尤其是理論著作人間詞話，是一部劃時代的詞學論著，關于人生

7、三境界之論，想必同學們都比較熟悉。（此處提問：誰知道王國維的人生三境界？）【明確如下】“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”此第一境也。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”此第二境也。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。此第三境也。現當代詞，受新文化影響，創作一度衰落，但是這個時期，仍然不乏鐘愛古典詩詞的詞人。老一輩無產階級革命家，都是詩詞的行家里手，尤其是毛澤東，他老人家成了這個時期最偉大的詞人，他的詞一出，便震驚世界，使古典詩詞在現當代發揚光大。尤其到了今天，新詩的衰微，注定了古典詩詞在新的歷史條件下的復興。高考中以古典詩詞寫出滿分作文的學生令人刮目相看！2、詞的一般知

8、識（1）詞牌：詞是特殊的詩體，句子長短不一，故有“長短句”之稱，另有別名詩余、曲子詞、曲子、樂府、樂章等。（2）詞題：詞最初可和樂歌唱，后來與音樂逐步脫離。詞有詞牌，表示音樂，與音樂脫離后，表示詞的格式，規定著句數，字數。所以“寫詞”一般不不叫“寫詞”，叫“填詞”，按照規定的句數、字數來填寫，還得按照平仄要求寫。詞牌與詞的內容沒有必然關系，不能以詞牌名來理解詞的思想感情。一般情況下，詞沒有題目，隨著創作的發展，便慢慢有了題目。如沁園春雪。（3）詞類：詞分小令、中調、長調（也叫“慢詞”，就是長篇詞）。小于58字為小令，介于58字到91字之間的為中調，大于91字的為長調。常見的詞為中調，分為上下闕

9、（也叫“片”）。（4）詞風：詞作分為兩大類，代表著不同的美感類型，就是一一豪放派和婉約派；代表作家分別是：豪放派一一蘇軾、辛棄疾、陸游等；婉約派一一歐陽修、柳永、李清照、秦觀等。毛澤東詩詞應該歸于一一豪放派。【注意】豪放與婉約就這么絕對么？其實，這是就某個詞人詞作的主要美感來說的，但并不是說他的詞作全都是豪放的或婉約的。大家都熟悉李清照的夏日絕句，寫項羽的。（此處提問：誰能背誦一下？）明確：派別不是一刀切，它主要反映詞人、詞作的主要藝術風格和美感。豪放派可能也有婉約詞，婉約派可能也有豪放詞。三、朗讀，感知，熏染，審美1、教師配樂范讀（配樂曲目命運交響曲）【注意】朗讀過程中，讓學生感知詞的美，邊

10、聽邊聯想關鍵詞語，用以概括自己的感受。明確關鍵詞：大氣磅礴、氣吞山河、豪邁雄壯、堅定蒼茫、氣勢開闊、色彩明朗、景物非凡（學生可能反映的詞語：大氣、壯闊、豪邁、不可一世、唯我獨尊）【明確】這些詞語都反映的是“陽剛美”“雄奇美”“崇高美”“雄渾美”，以中國特色的文藝理論術語概括言之一一剛美也，與柔美相反。剛美者，有力剛勁，往往體現為體積龐大，抒情主人公形象高大、凜然不可侵犯等，表現自我對宇宙、自然、人生的征服與把握。2、指導學生朗讀，先不配樂，要求讀出節奏，讀出強弱，讀出徐疾疾升降，讀出快慢變化。要求學生如下朗讀：獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。/此三句開闊蒼茫，似有問題縈繞心頭，語速較慢看萬山紅遍

11、，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。/讀出“看”獨領作用，后節奏稍快鷹擊長空，魚翔.淺底，萬類霜天競自由。/前兩句與前緊連，后一句漸慢，后三字拖腔悵寥廓，問蒼茫大地，誰.主沉浮？/讀出“悵”“問”獨領作用，讀出自問自答語氣攜來百侶曾游，/“攜來”快讀，緊連上闋，重讀“百侶”，志同道合者多也憶往昔崢嶸歲月稠。/“憶往昔”緊連，“崢嶸”拖腔，“歲月稠”漸慢恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。/讀出“恰”獨領用，后四句較快指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。/前兩句與前緊連，“當年”拖腔，后漸慢曾記否，到中流擊水，浪遏.飛舟？/“否”“中流”拖腔，后四字拖腔，戛然而止加點字均須重讀，咬字要重而實，

12、沉而揚，慢而緩！3、最后請一名學生配樂朗讀，讓學生自己談談朗讀感受，最好實行形象描述，再次回到對全首詞的美感把握上，重視審美感知水平的培養。4、比較沁園春雪與沁園春長沙的美感異同：（1）學生談自己的理解，估計表述為：前者色彩更明朗，底色為潔白；情感上更自信樂觀/而后者則色彩絢爛，底色為火紅；情感上除了自信樂觀，還蘊藏著沉重與沖擊，富于張力。教師概括：前者“雄奇”，后者“雄壯”；前者“飄逸”，后者“沉重”；兩詞同屬豪放，但美感仍有不同，概不同革命階段心境不同之故耳。四、小結本節課（提問鞏固知識與水平目標）1、毛澤東詩詞：胸懷t包蘊寰宇，氣勢t突兀磅礴，意境t深邃蒼勁，景色t靜中寓動，色彩明麗，場

13、面t恢宏壯闊。2、China=中國，毛澤東詩詞=中國，成了現當代中國的t文化符號。3、詞又稱為t詩余、長短句、樂章、樂府、曲子詞（曲子），詞都有t詞牌，不一定有T題目；詞牌表示t音樂，后來表示T格式；詞分為T小令、中調、長調；少于t58字為小令，多于t58字少于t91字為中調，多于t字為長調；以詞風來看，詞有T豪放與婉約兩大流派，豪放派的代表人物T蘇軾、辛棄疾、陸游等，婉約派的代表人物T歐陽修、柳永、李清照、秦觀等。4、詞定型于T唐，極盛于T宋，衰微于T元、明，中興于T清，復興于T現當代。五、布置作業：背誦這首詞，并簡析詞的內容與結構。附：板書設計（同“四”）第二課時一、讓一生配樂背誦全詞，其

14、他學生品評【注意】教師引導學生用規范術語品評，如：節奏、快慢（徐疾）、抑揚、陽剛、雄壯等。二、學生自主合作，分析詞的內容與結構，然后分組展示結果。（一）大體展示為如下兩種：第一種：上闋：寫景，景色壯麗，充滿活力；下闋：憶舊，激昂慷慨，勇于擔當。第二種：上闋：描寫了一幅湘江秋景圖，壯麗明艷；下闋：回憶了一段風華正茂的青春往事，激昂慷慨。教師予以肯定褒揚，給學生以信心。【注意】此處讓學生齊讀全詞。（二）教師引導學生分析上、下闕的結構內容，把思維引向深入，明確如下：1、上闋：寫景，景色壯麗，充滿活力。分為三層，恰好是三個“領字”（單個字，使節奏錯綜變化，也是內容上變化轉接的標志）所領起的內容。（1）

15、立：點名地點、節令，滾滾北去的湘江，不就是詞人內心翻騰的思緒么？！（2）看：山紅，林染，江碧，舸爭，鷹擊，魚翔，萬類自由。原本無序的秋景，在詞人的眼里統一于“壯麗”，給人以力量。【注意】提問：這與歷代詠秋的詩詞大異其趣，絲毫不言悲傷、凄涼之語，而以壯詞剛語出之，何故？（只提問，讓學生思考，暫不作回答），于是自然引出詞人胸中憂慮后的堅，景色壯麗，給人力量。這些都體（3）悵：天地“寥廓”，“壯麗”中隱含著“蒼茫”定回答。引導鑒賞字詞，深化內容、結構理解問題：同學們說上闋寫景，描繪了一幅“湘江秋景圖”現在哪些詞上，怎樣達到生動傳神的?學生大體會提出這些詞：獨、寒、萬、遍、層、盡、漫、透、百、爭、擊、

16、翔、競、悵、蒼茫、主，也大體會說出這些詞的好處與效果。明確： “獨、寒”一一兩相呼應，寒秋獨立，顯示了詞人憂慮革命前途的內心波濤，正如眼前滾滾北去的湘江流水。 “萬、遍、層、盡、漫、百”都在數量、范圍與水準上，寫出了“寥廓”“鮮艷”“明麗”與“生機”，不似以往詩詞的一派肅殺之氣。 “爭、擊、翔、競”四個字（詞）寫出了舟船競發、互不相讓，蒼鷹直沖云霄，魚類自由自在暢游，萬類競現活力的狀態，生動傳神，耐人尋味；尤其是“擊”與“翔”，鳥魚錯位卻恰如其分，給人以逼真如在眼前的感覺，奇哉妙也！ “悵、蒼茫、主”恰好與前面“獨、寒”相呼應，完成一闋，結構完滿；而且“獨、寒”與“悵、蒼茫”相呼應的疑問與結果

17、歸于“主”，顯示了詞人內心思想情感的迅速轉變，也暗示了上闋結尾句“誰主沉浮”并非簡簡單單的“疑問”，而是自問自答，答案蘊于其中。2、下闋：憶舊，激昂慷慨，互相激勵，勇于擔當。依然分為三層：恰好是四個“領字”所領起的內容。（1）攜、憶：表明詞人當年與眾青年以前就在橘子洲頭、湘江之畔，留下過一段難忘的崢嶸歲月，干過許很多多鼓吹革命的不凡之事。【注意】提問：這兩句是一層，在詞的結構上起什么作用？明確：這兩句是一個過渡，為以下兩層具體回憶當年之事做好了鋪墊。（2）恰：領起了當年的一幕幕往事，包括詞人在內的少年，正當年輕氣盛，風華正茂，書生意氣，干什么事都充滿了活力；他們議論國家大事，縱論天下政治，寫下

18、了很多激濁揚清的文章，不曾把把那些軍閥惡勢力放在眼里，視他們如糞土。（3）曾：是提問，更是提醒，好像是詞人在向當年的友人發出疑問，不如說是在向自己發問，提醒自己：還記不記得當年逆水搏擊于湘江的情景，那可真是豪情萬丈呀！引導鑒賞字詞，深化內容、結構理解問題：同學們說下闋憶舊，激昂慷慨，勇于擔當。那么，哪些詞句能夠顯示“激昂慷慨，勇于擔當”的豪情壯志的呢？學生大體會提出這些詞：崢嶸、稠、恰、正、方、糞土、曾記否、擊、遏。明確： “崢嶸、稠”兩個詞不但顯示了當年那一段歲月不同尋常，而且點出當年干過許很多多不同尋常的事。這不就是激昂慷慨、勇于擔當嗎？ “恰、正、方”都是副詞，但就是這三個副詞，準確地表

19、現了少年（不是現在少年兒童，文言詞語，指“青年”）血氣方剛、關心國事、胸懷激蕩的年齡特征與天下事舍我其誰的勇氣。 “糞土”是詞類活用的特殊用法，屬于“意動詞”，意思為“把當做”。當時湖南軍閥搞白色恐怖，壓迫民眾，而毛澤東們卻視他們如糞土，可見其勇氣與膽略。 “曾記否、擊、遏”：“曾記否”這個疑問兼反問的句式，總結了上文，由敘事轉入抒情，標志將要收束全詞；“擊、遏”，奮力劃槳向前，大浪沖擊著船舷，典型地刻畫了當年以毛澤東為核心的青年們鑄煉自我、迎著風浪向前的豪情壯志；也表現了他們隨時準備擔當大任的高度責任感。【注意】此處再次齊讀全詞。三、比較賞析：毛澤東詩詞與歷代詠秋詩詞大異其趣的深層原因（回答

20、前面提問）。學生根據本詞背景回答后，教師概括，明確如下：歷代詠秋詩詞，大多是文人的自我悲嘆、顧影自憐和感時傷世，總是將自我擺放到時代之外，渴盼明君賢相救國救民，改革弊政。如陸游的卜算子詠梅就是這種潮流的代表（雖不是詠秋，但同學們熟悉，故以此類比）。而這首詞，是在1925年，革命運動正在蓬勃發展，五卅運動和省港大罷工相繼爆發，毛澤東直接領導湖南農民運動，正準備去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留期間，重游橘子洲時所作。其時，國共兩黨統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立，革命形勢高漲，群眾運動風起云涌；一月黨的“四大”在上海召開，九月毛澤東在廣州參與國民黨“二大”籌備工作，十月被推選為國

21、民黨代理宣傳部長，32歲的毛澤東意氣風發，心情舒暢，于是就在這年深秋重游橘子洲時，寫下了這首豪情滿懷、激昂慷慨的詞。【學法指導】時代與個人的不同，歷史與現實的選擇，決定了這首詞自信樂觀、豪情滿懷、秋景明艷作為其主要情感基調的美感。同學們，這樣賞析詩詞，就叫做“知人論世”，要了解作者的生平和思想，以及作者所處的時代及其特征。“知人論世”中的“論”就是俗語中“論斤稱”的“論”，“按照”之意也。看來，我們不但要理解詩詞的主要內容，還要了解詩人、詞人及其所處的時代，如此方可理解全面、準確。孟子曰“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？”，可見我們讀解詩詞不但要注意詩詞內容的理解與把握，還要注意了解作者及其所

22、處的時代。四、綜合鑒賞，概括主題，抓住藝術特色1、先讓學生自主概括詞的主題、藝術特色（1）主題：這首詞描寫了壯麗的湘江秋景圖，由此生發出深沉的社會詰問“誰主沉浮”；同時通過回憶青春往事，表達了擔當改造社會大任的壯志豪情。（2）藝術：這首詞融描寫、敘事、議論、抒情于一爐，寫景開闊壯麗，敘事豪情滿懷，勇于擔當社會責任，把人類社會由誰來主宰的深沉責問融于生動形象的寫景與敘事當中，給人以強烈的藝術感染力；同時全詞滲透著一種博大深沉、自信樂觀、昂揚奮進的積極情緒，給人以強大的情感沖擊，表現為雄壯美、悲壯美、崇高美、豪放美和陽剛美。教師巡回抽查，對學生這樣的概括予以表揚、肯定，鼓勵學生多動筆、多思考，多用

23、自己的話語分析概括詩詞的主題思想和藝術特色，開始培養學生自主學習、探究合作學習的習慣，讓他們注重養成良好的語文素養。2、教師在學生概括的基礎上，予以指導糾正，指出不足明確如下：（1）主題思想：全詞通過描寫壯麗的湘江秋景圖，并回憶青年時期風華正茂、指點江山的非凡往事，形象地回答了中國革命領導權由誰來領導的問題（內容、主題），字里行間洋溢著自信樂觀、昂揚進取的革命豪情。（2）藝術特色：全詞既寫景又敘事，寫景開闊壯麗，敘事豪情滿懷，把寫景、敘事、議論、抒情各種表達方式完美的結合在一起；既形象生動地表現了主題，又把主題表現與人格（抒情主人公）塑造與展示結合起來，形成了一種大氣磅礴、自信樂觀、昂揚進取的

24、雄壯美、陽剛美、悲壯美、崇高美，給讀者以強烈的藝術感染力和情感沖擊力。指導學生如何概括： 主題思想的概括，不但僅是對思想感情的概括，還包括主要內容的概括；概括時要注意條理，先說什么，后說什么；概括要全面準確，不遺漏；概括時要注意用詞的準確性，盡量使用規范的術語（不作嚴格要求）。 藝術特色的概括，要抓住詩文的主要藝術手法，分析其藝術效果一一表現主題思想的作用、描寫景物的作用、結構上的作用等。五、小結本節課，布置作業（板書內容）1、沁園春長沙的內容結構及其藝術特色沁園春長沙與景,景色壯麗，充滿活力。分為三層，恰好是三個“領字”所領起的寄情于景，情景交融丿憶I日,激昂慷慨，互相激勵，勇于擔當。依然分

25、為三層：恰好是四個“領3、悵寥廓，思沉浮1緣情設景，融情于事綜合使用了描寫、記敘、議論、抒情四種表達方式，用詞傳神生動，繪景如在當前2、布置作業（1）背誦全首詞，找出全詞的韻腳字，模仿“沁園春”詞牌寫一首詞。（2）舉出類似陽剛美系列的詩詞，說出篇目作者即可。第三課時、檢查背誦，并再次指導朗讀。【注意】詞中思想感情要把握準確，不但僅是自信樂觀，豪情滿懷，還有當時形勢下對革命時局的一絲憂慮。因而我們才用“悲壯美”來概括，也就是說不但僅是“雄奇美”“雄壯美”“陽剛美”。二、檢查列舉“陽剛美”系列詩詞。學生大抵會列舉所學過的詩詞如下：（1）李白的行路難宣州謝眺樓餞別校書叔云（2）蘇軾的水調歌頭（明月幾

26、時有）（3）陸游的十一月四日風雨大作（4）辛棄疾的破陣子（醉里挑燈看劍）等【注意】此處不宜分出“清新俊逸”“洞明曠達”“英勇悲壯”等美學風格，以免混亂剛剛戒除初步審美的入學新生。三、讓學生展示所填詞，順便也檢查一下學生對詞韻的把握。1 、學生出示其所填詞，互相交流，欣賞對方并指出不足；教師巡回檢查，尋找并發現佳作，予以表揚。2 、讓學生指出“沁園春”的韻腳字。大體會指出以下字。秋、頭、透、流、由、浮/游、稠、遒、侯、否、舟3、教師指出準確的韻腳字，并打出PPT,強調突出。頭、流、由、浮/游、稠、遒、侯、舟【注意】“沁園春”詞牌分上、下闋，屬中調。上闋四平韻，節奏是三、四、三、三。下闋五平韻，節

27、奏是二、四、三、三；上、下闕一韻到底。你看一一詞的節奏是長短交錯的，不像詩那樣整齊劃一，韻腳非常固定。詞的韻腳也是固定的，但不是像詩那樣都在偶數句尾。此外，詩一般都押平聲韻，而詞可平可仄。比如大家學過的如夢令（常記溪亭日暮），押的就是仄聲韻。4、“沁園春”詞牌的韻腳（1）以沁園春雪為例北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟馀莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。（2）以沁園春長沙為例獨立寒秋，湘江

28、北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？四、“沁園春”詞牌的來歷（出示PPT講故事，加深印象！歷史總是持續的循環往復。劉邦建立的大漢朝經過王莽亂政，光武帝復興，直至東漢末年，天下再次大亂。亂世中英雄再次出世，這次不光是項羽劉邦兩個人的戲了，你方唱罷我登場，洗去血腥屠戮，尸流成河的底色，我們津津樂道其中的故事，稱之為精彩、生動。那個被曹操挾持以令諸侯的漢獻帝像微不足道的一粒沙

29、子，淹沒在那個群英薈萃，風云變幻的時代。他可憐的少年青年時代在奔波與屈辱中渡過，生命中惟一愉快安靜的日子是跟一個叫“沁園”的地方連在一起，跟一個叫伏壽的女子連在一起。沁河穿越太行山，與它東邊的丹河突然邂逅，擁抱在一起，孕育出無垠的竹海，在修武一帶，扯起長江以北最壯闊的竹林長幔。當年漢明帝劉莊帶著女兒劉致從洛陽來游竹林，見這里竹陰蔽日，公主流連忘返，明帝就在沁河旁建了一座園林，賜名沁園，同時封劉致為“沁水公主”。東漢初年的幾位皇帝大多仁厚，那時的漢宮中有一種歷朝歷代從未有過的溫厚和瑞之氣。可惜，這樣的盛況也僅僅曇花一現，識理賢明的皇后陰麗華和馬明德最怕出現的外戚干政和宦官當道的局面還是不可避免地

30、出現了。公元一九六年四月的一天，豫北大地微風輕拂，麥穗初黃。遠遠駛來一輛牛車，車上坐著兩個少氣無力的少年，那是獻帝和伏壽。這時的漢獻帝，已經十六歲了。二十歲的伏壽，美麗而憔悴，她緊緊地摟著她的表弟皇帝。小皇帝被董卓逼出洛陽流落在外，已經一天半沒有吃飯了。突然，他們眼前一亮，沁園到了。這個美麗的栽滿了翠竹和梅花的園子曾一度被外戚竇憲奪去，到這時已幾易其主。可現在這里是他們最好的棲身之地了。這是他們成婚以來最安全輕松的日子，皇帝身體強健起來了，皇后也懷孕了。快樂的日子總是短暫，小皇帝也不是一味沉緬，他是一個有志氣的年輕人，下決心要除掉曹操，伏壽始終是他有力的支持者，這里有明知不可為而為之的勇氣和氣節。事敗后，伏皇后被關進大牢，幽閉而死，而獻帝從此不再與曹操對視。個人的命運在歷史洪流的裹挾下滾滾而下，現在我們說那是歷史的選