1、第一章心理學與外語教學一、名詞解釋1、發現學習：即讓學生通過對所學對象的觀察、分析、歸納等邏輯思維活動自己發現應予學習的規則、原理。2、功能法：世界上影響最大的外語教學法流派之一。功能法的出發點是要在交際活動過程中表達意念。功能法以培養學生掌握交際技能為目的，要求教學過程交際化，強調在真實的社會情景中使用真實的語言進行交際活動。3、習得：就是在自然的交際情景中使用語言而發展語言能力。二、單選題1、外語教學法中的直接法的理論基礎是（D）A、桑代克的構造主義心理學B、馬斯洛的構造主義心理學C、巴甫洛夫的構造主義心理學D、馮特的構造主義心理學2、40至60年代在外語教學中占據統治地位的自覺對比法是在

2、什么學說基礎上建立起來的。（A）A、巴甫洛夫學說B、斯金納學說C、桑代克學說D、馬斯洛學說3、主張從自覺學習外語到直覺掌握外語的是（C）A、帕墨B、巴甫洛夫C、別里亞耶夫D、馮特4、沃森側重條件反射學說，提出了行為主義心理學公式是（B）A、R-SB、S-RCS-O-RD、R-O-S三、填空題1、（馮特）是現代實驗心理學的奠基人。2、過去一般認為第一語言是習得的，而第二語言是通過學習掌握的。（克拉欣）則認為第二語言也應該通過習得來掌握。3、對外語教學的比較系統的心理學研究，以蘇聯（別里亞耶夫）1959年出版的外語教學心理學概論為先導。4、外語教學心理學按學科分類，應該是（教育心理學）的一門分科心

3、理學，是教育心理學的分支。5、克拉欣認為，兒童在第二語言習得方面最終會比較好，是由于（情感）的因素。四、判斷題1、從心理學到教學法，意味著理論指導實踐。從教學法到心理學，則意味著從實踐中探索規律。二者結合才能發揮最佳效果。（）2、帕墨是直接法的重要代表人物之一，他贊成外語學習的聯想主義心理學。（）3、言語是個人心理現象，而語言則是社會現象。（）五、簡答題1、機械主義的基本觀點是什么？答：他們認為一切語言起源于一種語言，各種語言的語法是共同的，詞匯所表達的概念也一樣，差別只在與發音與書寫形式不同。因此采取機械對比、對譯的方法進行教學。2、以馮特為代表的“直接法”的主要觀點是什么？答：以模仿為主，

4、理論無須先行，直接聯系，口語為基礎，也就是仿照幼兒學習母語的過程設計外語教學過程，主要點在于強調培養語感，強調直覺。3、自然習得與有計劃學習之間有何區別？答：習得是無意中獲得，在自然的交際情景中通過使用語言發展語言能力。學習是理解知識，自學學習，顯性的理解。習得的特點：一是不知不覺的過程，二是內含隱化的語言規則，三是正式學習無助于習得。學習的特點：一是意識到的過程，二是獲得明顯的語言知識，三是正式學習有助于語言知識獲得。六、論述題1、喬姆斯基的理性主義學說的基本觀點是什么？答：他認為，語言是受規則支配的系統，學習語言主要的不是模仿，而是掌握規則，主要是語法規則。人們借助這種規則能聽懂從未接觸過

5、的何子，說出從未學過的話語。掌握語言就在于掌握有限的規則以產生和理解無限的句子。而掌握規則的途徑一是發現規則，二是創造性活用規則。重要的是培養學生具有創造性應用規則的能力。這種重視對語言規則的理解，著眼于培養實際而全面運用語言的能力，以認知心理學為理論基礎的外語教學體系，也稱“認知-符號學習理論”。第二章學習理論的發展一、名詞解釋1、應答性行為：是由已知的刺激所引起的反應。2、操作性行為：沒有已知刺激，而是由有機體本身發出的，因而操作性行為亦稱自發性行為。3、中間變量：就是在0（有機體）內正在進行的東西，可引起一定的反應去回答一定的刺激。如饑、渴、疲勞這些生理上的需要，都可以是中間變量。4、信

6、息加工（簡稱IP）:任何一種規定得詳盡無遺的理論，都可化為計算機程序。計算機模擬這種新理論方法就稱為信息加工。5、同化：是按照信息與現有圖式一致的方式提取和解釋新信息的過程。6、調節：是改變圖式使之更好地符合現實世界的過程。7、格式塔：有些整體的行為不是由個別元素的行為決定的，但部分過程則是由整體的內在性質決定的二、單選題1、可以說最早的刺激-反應學習心理學的是（B）A、艾賓浩斯的學習心理實驗B、桑代克的聯結主義C、巴甫洛夫的經典條件作用D、格思里的接近條件作用2、主張把任何刺激反應單元都看作反射，而一切行為都由反射構成的行為主義心理學家是（C）A、赫爾B、巴甫洛夫C、斯金納D、格思里3、操作

7、學習的過程用公式表示是（A）AR-SB、S-RC、S-O-RD、R-O-S4、格式塔心理學學派創始人是（B）A托爾曼B、韋特墨C、赫爾D皮亞杰5、托爾曼的符號學習理論的過程用公式可以表示為（C）AR-SB、S-RC、S-O-RD、R-O-S6、確認知覺本身顯示出一種整體性，認為通過視聽覺理解語言材料是以整體結構形式實現的這種觀點顯然受到了（A）A、格式塔心理學的影響B、聯想主義心理學的影響C、構造主義心理學的影響D、認知心理學的影響7、用信息加工的觀點來研究的感覺、知覺、記憶、思維等心理過程的心理學觀點是（C）A、生物學的觀點B、行為的觀點C、認知的觀點D、現象學的觀點8、被成為經典的條件作用

8、，歸屬于刺激一反應學習理論體系的是（A）A、巴甫洛夫研究的條件反射B、格思里研究的條件反射C、赫爾研究的條件反射D、皮亞杰研究的條件反射9、根據加涅的學習理論對學習的分類，經典條件反應屬于（D）A、刺激一反應學習B、規則學習C、概念學習D、信號學習10、闡釋學習的主要倡導者是（D）A、布魯納B、皮亞杰C、托爾曼D、奧蘇伯爾11、根據加涅的學習理論對學習的分類，桑代克的聯結、斯金納的辨別操作屬于（A）A、刺激一反應學習B、規則學習C、概念學習D、信號學習12、其提出的“內部言語說”極大地豐富了認知心理學的是（C）A、喬姆斯基B、斯洛賓C、維戈茨基D、索緒爾三、填空題1、提出了“嘗試與錯誤”的學習

9、理論的心理學家是（桑代克）。2、赫爾是行為主義者。赫爾理論主要集中在（強化原則）上，他認為刺激反應的聯結可以多次強化而增強，并稱這種刺激反應聯結的強度為（習慣強度）。3、斯金納提出，有機體的行為可分兩類：一是（應答性行為），另一類是（操作性行為）。4、托爾曼最突出的貢獻，就是他把（中間變量）的概念引進了心理學。5、行為的信息加工理論主要是借助（計算機）模擬人類的認知和行為活動，運用計算機運轉程序的形式來進行理論描述。6、人類的觀察學習涉及兩種表征系統，一是（形象）的，二是（言語）的。四、判斷題1、德國心理學家艾賓浩斯首先進行了人的學習心理實驗，發現了遺忘先快后慢的規律，為學習和記憶問題的研究開

10、辟了新的途徑。（）2、巴甫洛夫研究的條件反射是經典的條件作用，歸屬于刺激一反應學習理論體系。（）3、格思里把一切學習都歸結為刺激和動作的同時結合，據此提出的一條重要規律是：一組刺激如與某種運動隨伴產生，當該刺激再度出現時，該運動將會隨之產生。（）4、斯金納的操作條件作用屬于反應型條件反射，強化物與反應相結合。操作性行為就是那種作用于環境從而產生結果的行為。在這個過程中，行為是獲得刺激的手段，所以這種反射又稱工具反射。（）5、托爾曼提出了學習的認知理論。認為連續地完成一項任務，會建立起符合格式塔，它是環境中的線索和有機體的期望之間已經習得的關系。（）6、認知心理學的模式是：環境信息輸入中樞加工（

11、對信息的編碼等）產生相應行為（輸出信息，作出決策）。（）7-布魯納認為人們通過三種方式認識世界：通過做一動作的；通過圖片形象一形象的；通過某種社會標準手段如語言一符號的。（）8、加涅的學習條件理論區別了五種學習結果的范疇：智力技能、認知策略、語言信息、運動技能、態度。（）9、根據皮亞杰的認知發展理論，智力和思維過程發展中幾大主要階段或時期是彼此完全獨立、毫不相干的。（）五、簡答題1、桑代克”嘗試與錯誤”的學習理論的主要內容。答：所有不成功的反應傾向經多次嘗試就被抹掉；導致成功的反應傾向經多次嘗試后就打上印痕。打上印痕或抹掉印痕的反應傾向被定形為桑代克有名的效果率。效果率認為隨伴滿意的事態發生的

12、反應將與情境更牢固地聯結；隨伴煩惱產生的反應則與情境的聯結將削弱，后經修正，認為獎勵比懲罰更有效。2、巴甫洛夫學說對學習理論的主要貢獻在于什么？答：巴甫洛夫學說中關于建立暫時神經聯系的規律為揭示記憶的生理機制；相互誘導規律為揭示注意的生理機制；高級神經活動的系統性和動力定型的形成規律為揭示熟練、習慣的生理機制，都有很大的進展。特別是兩個信號系統的學說，對語言的學習和研究存在著不容忽視的影響。3、認知心理學的基本內容。答：研究人的認知過程，強調較高級心理過程的重要性，諸如態度、信念、知覺、記憶、學習、思維和語言等。認知心理學的核心觀念是企圖把“認知”概括為人的全部心理活動，并把人看成是計算機式的

13、信息加工系統。其基本特征在于能夠用符號的形式表示外部環境和自身的一系列操作過程，能對外部環境事件和自身的操作過程進行信息加工。4、布魯納認為發現學習有哪四個優點？答：第一，能提高記憶保持，因為要求學生按照有意義的方式組織信息；第二，能增長一般智力；第三，通過使用發現過程中固有的滿意和獎勵可激發內在的動機；第四，促進習得進取能力和發現的啟發性。5、奧蘇伯爾的四個結合體的內容。答：1、機械發現學習（學習者自己獲得概念和原理）2、機械闡釋學習（教師呈示概念或原理，學習者單純記憶原理時產生的學習）3、有意義的發現學習（學習本身形成概念或原理而隨后以某種可感覺到的方式與他們原有的思想聯系起來時產生的學習

14、）4、有意義的機械學習（教師以最后形式呈示概念或原理，而學習者以某種可感覺的方式把這種概念和原理與他們原有的思想聯系起來時產生的學習。）6、班杜拉社會學習分析中控制觀察學習的組合過程有哪些？答：第一，注意過程，學習者如欲向示范者學習，必須注意示范刺激，其他對注意有影響的因素有：示范者的刺激特色、示范者的情感誘發力、內容的復雜性等；觀察者的感覺能力、知覺定勢、過去的強化等。第二，保持過程，學習者如欲在記憶中長期保持示范者的行為，示范者的行為作為刺激事件，必須按符號的形式編碼，用符號表示。除符號編碼外，還有認知組織、符號復述、動作練習。第三，動作復現過程，也即通過動作鞏固示范練習對有些運動技能進行

15、“認知性復述”和“想象性學習”，常會使實際操作發生重大的改進。第四，動機過程，涉及強化的作用。強化可改變觀察者學習的水平。一般包括外部強化、替代性強化、自我強化三種。六、論述題1、格式塔理論的基本內容是什么？答：格式塔理論的公式是：有些整體的行為不是由個別元素的行為決定的，但部分過程本身則是由整體的內在性質決定的。他們認為，通過感官知覺所得到的都是一些整個的“形”、“式樣”，即“格式塔”（Gestalt）,人的心理對環境提出一種組織或完形作用，這種組織或完形作用就是學習。也就是說，一種填補“缺陷”的活動就是學習。在他們看來，學習不是依靠“嘗試”，而是由于“完形”的出現，即突然的理解，亦即“頓悟

16、”，因此格式塔的學習理論又稱“頓悟說”。2、韋特墨知覺結構原則的內容及其你對以他為代表的格式塔理論的評價。答：內容如下：一個人象知覺似動現象一樣，也是采用直接而統一的方式把事物知覺為統一的整體而不是知覺為一群個別的感覺。這項原則的前提是，任何時候我們看見不同的形式或模式，就立即在知覺中產生一種結構，他不依賴個體的高級心理過程，也不依賴過去的經驗，而是由刺激本身引起。評價：人的學習不僅有高級分析綜合形式的智慧活動如理解、領悟等，也還有基本分析綜合形式的“嘗試”。總的來看，格式塔心理學對學習和記憶的研究有一定影響，但全然否定“嘗試”的作用，也不符合人類學習的客觀事實。3、皮亞杰新的認知理論的內容。

17、答：他認為個體和環境是在繼續的相互作用中結合起來的，引向對世界的重新感知和對知識的重新組織。新經驗與過去存在的認知結構相互作用，從而改變結構使之更適當。這種經修正的結構，反過來對個體新的感知產生影響。按這種方式，經驗修正結構，結構也修正經驗。這樣，個體在與環境的相互作用中，保證了他們自己的發展，引起環境的改變。反過來，個體為了適應修正的條件，他們自己也必須改變。從而人們被他們自己行動的后果所塑造和改變。認知結構通過這種繼續轉換的過程而出現。個體通過行動確確實實改變著自己。皮亞杰認為，隨著年齡的增長，人們逐漸修正自己的全部行為技能以適應各種環境的要求。而這種適應由兩個相互補充的過程組成：同化和調

18、節。同化是按照信息與現有圖式一致的方式提取和解釋新信息的過程。調節是改變圖式使之更好地符合現實世界的過程。總之，同化需要在舊的經驗中體現新的經驗，而調節涉及修正舊的思維結構以適合新的經驗。第三章心理語言學的研究成果一、名詞解釋1、言語：言語作為用語言進行交際的過程，即人的言語活動，可劃分為聽、說、讀、寫的過程。言語也可以是實際交際過程的結果，即一定的文字記錄。2、音素：語音的最小結構單位是音素，是說本族語者能分辨的最小語音單位。音素可分為元音和輔音兩大類。3、音節：是由一個或多個音素構成，通常為c（輔音）v（元音）結構，也有vc、cvc等結構。4、詞素：它是語言最小的意義單位，可以由一個或多個

19、音節構成。5、詞：是用以構成句子或話語的最小單位，必須至少由一個自由詞素組成。6、實詞：本身具有完整意義的詞稱為實詞。7、虛詞：本身沒有獨立詞匯意義，只能為某種結構提供語法意義的詞稱為虛詞。8、短語：詞按一定的語法聯系可組成有意義的短語。短語不包含主語和謂語，往往作為句中的一個成分。9、副旬：復合旬可分解為兩個或更多的副旬。副旬有自己的主語和謂語，可以是主句和從旬，也可以是并列副句。10、句子：包含主語和謂語而表達完整的意思。11、話語：即構成一個相當完整的單位的語段，通常限于指單個說話者傳遞信息的連續話語。話語可以是口頭的，也可以是書面的。12、言語理解：是一個將言語表層結構轉換為深層結構，

20、然后再轉換為初始的言語思維最深層的語義表象的譯碼過程。13、言語產生：是一個由起始動機和總的意向，經過內部言語階段形成深層句法結構，再擴展成為以表層結構為基礎的外部言語的編碼過程。14、母語：通常把人的母語稱為第一語言，亦稱本族語，指隨父母和生活環境自然習得并用于交際的H015、第二語言：是掌握本族語后通過學習而掌握的另一種語言。第二語言可以是非本族語，也可以是外語。、單選題1、認為兒童的心理發展、智力發展、語言發展是內因和外因相互作用的結果是（A）A、皮亞杰B、維戈茨基C、巴甫洛夫D、喬姆斯基2、認為“言語”和“思維”都應歸結為“言語的習慣”聲的自語”的是（A）,認為言語是“大聲的思維”，而

21、思維則是“無A、沃森B、沃夫C3、認為語言是一種相對獨立的能力,是（B）A沃森B、沃夫C、維戈茨基D、巴甫洛夫是決定思維的結構，認為不同語言具有不同的決定思維的方式的、維戈茨基D、巴甫洛夫4、語言的運用，誰的意見認為即是“在人們使用句子是進行著的心理過程”（D）A、皮亞杰B、維戈茨基C、巴甫洛夫D、米勒三、填空題1、奧斯古德和賽比奧克的（心理語言學）的問世，標志著心理語言學這一邊緣學科的誕生。2、（米勒）首先試用記憶和反應的心理學實驗方法去驗證轉換生成語法。3、在語言的心理學中，人們關心的是三個過程：（理解）、（表達）和（習得）。4、語言作為系統是一個（整體）。但對語言結構的研究，卻必須從（語

22、音）、（語法）、（詞匯）和（語義）等幾個方面著手。5、語言的基本功能是（交際）。6、言語的理解，主要是（聽和讀）；言語的產生，主要是（說和寫）。7、第二語言的學習和第一語言的習得存在明顯的區別。這種區別首先是（自然習得）和（有計劃學習）之間的區別。8、言語產生過程主要包含（計劃）和（言語執行）這兩個步驟。9、如果某種語言的某個音區別詞義及語法形式，那么這個音主被感知為屬于該語言語音組成的（音素）。10、形成語感的決定因素是（后天的練習/習得）。先天素質和掌握相應的理論知識在一定程度上有助于語感的形式。11、1861年，布羅卡發現左腦額下回和（言語表達）有關，是詞的運動表象中樞。12、人類的觀察

23、學習涉及兩種表征系統，一是（形象）的，二是言語的。13、卡羅爾認為，語言天賦包括四種能力：語音編碼能力、語法感受能力、言語記憶能力和（推理能力）。四、判斷題1、喬姆斯基發表的句法結構一書，提出了轉換生成語法理論，在語言學界引起了震動。（）2、維戈茨基：提出“內部言語”說，不僅大大豐富了認知心理學，而且創建了當時蘇聯心理語言學派。（）3、從結構的角度看，句子乃是最大的語言單位。句子已被公認為語言的基本單位。（）4、在交際活動中有三個主要因素：1、說話者；2、聽話者；3、信息系統。（）5、語言的敘事功能是傳遞事實信息。語言的表態功能是提供關于說話者及其感情、偏愛、偏見和過去經驗的信息。語言的社會功

24、能為在人們之間建立和保持社會關系服務。（）6、語言和思維二者的關系是能動的、雙向的，在功能上相互交織、相互影響，卻又存在著各自相對獨立性。思維和語言不能等同，而抽象思維必須以語詞為工具。（）7、兒童在5歲左右已能產生其母語的多數基本結構。而全部習得這些結構，大致在十歲左右。（）8、要據皮亞杰的認知發展理論，智力和思維過程發展中幾大主要階段或時期是彼此完全獨立、毫不相干的。（）9、喬姆斯基的句法結構一書的問世，標志著心理語言學的誕生。（）10、心理語言學家感興趣的首先是人的言語活動，亦即個人運用語言如何在心理上成為可能的問題。（）11、語言是個人心理現象，而言語則是社會現象。（）12、沃夫假說強

25、調語言反映現實的結構，是級端的語言決定思維論。（）13、天賦的能力是不可能通過訓練得到發展的。（）14、在學習過程中，學習自始至終應保持高度的興奮狀態。（）15、屬于直覺心理類型的人主要通過實踐學習外語，他們認為理論知識對于學好外語并不起決定作用。（）16、在以再認為主的教學活動中，首先應幫助學生理解生詞意義。（）五、簡答題1、語言與言語的聯系和區別是什么？答：語言是交際工具，言語是語言工具進行交際的過程和成果。語言是社會現象，其創造者和所有者是使用這種語言的民族或人民，為了學習語言的歷史，必須注意人民的歷史，語言存在不取決與個人；言語則是個人心理現象，其創造者和所有者是個人。為了研究言語的發

26、展，必須考慮個人年齡等有關狀況，言語行為是由個人完成的，二者處于相互制約、不可分割的統一之中。2、說話者、聽話者和信息系統的聯系是什么？答：三個方面的聯系：第一，說話者意圖給予聽話者一定影響，而且必須使他們了解這些意圖。第二，說話者要傳達一定的思想，而要這樣做，句子還必須反映聽話者關于物體、狀況、事件和事實的思維方法。第三，說話者必須對聽話者此刻在想什么以及他們想把談話引向哪些方面有一些概念。語言功能的這三個方面可冠以言語活動、命題內容和題材結構等名稱。3、維戈茨基關于語言和思維關系的觀點是什么？答：他認為：“思想不是在詞中體現，而是在詞中完成”。初始的“思想”，只是受動機驅使產生的對現實的極

27、其復雜的概括反應。這些直接發生作用的，非中介的，如感知覺、不隨意注意、機械記憶、形象思維等心理過程均屬于低級心理機能。高級心理機能包括邏輯記憶、隨意注意和概念思維等，是在低級心理機能基礎上發展起來的。他認為初始的“思想”與最后的表述之間有一個必要的中間環節，這就是內部言語。內部言語是把內部的主觀意思轉化為外部擴展性言語意義系統的一種機制。4、完成將言語表層結構轉換為深層結構這個譯碼過程需從哪三個方面著手來獲得理解？答：1、聽者應能感知和理解言語中的詞。（關鍵是弄清該詞所處的語境）2、聽者應能理解整個句子的結構。3、聽者在理解單句后，還應轉向理解整個話語。5、幼兒習得語言的三個階段是什么？答：1

28、、單獨詞句階段，亦稱命名階段。通常用一個詞指稱一個物體。2、二三詞句階段，亦稱電文階段。幼兒到兩歲左右已開始能產生二三詞句的表述。二三詞句表達最突出的特點是已能表示多種目的和較為復雜的語義關系。幼兒表述的第二個特點是功能詞如冠詞、介詞、連詞等的作用較小。主要使用的名詞、動詞和形容詞。3、詞素和轉換階段。當幼兒開始產生較長的表述時，功能詞、名詞和動詞的變化以及復雜的句法結構也就開始出現了。這些詞素通常按一定順序習得，決定這個次序的，有兩個普遍性的變量，那就是語言指示程度和音變可覺察程度。6、自然習得與有計劃學習之間有何區別？答：習得：無意中獲得，在自然的交際情景中通過使用語言發展語言能力。學習：

29、理解知識，自學學習，顯性的理解。習得：不知不覺的過程；內含隱化的語言規則；正式學習無助于習得。學習：意識到的過程；獲得明顯的語言知識；正式學習有助于語言知識獲得。六、論述題1、言語產生的兩個方面是什么？答：一是說什么的計劃。說話者必須賦予話語以結構。目的在于安排信息流的次序，從而使話語能達到每個預定的目標。說話人必須考慮層次、內容、次序以及各條信息之間的關系。這歸結為一個完整的計劃，規定如何開始，遵循什么路線以及何時結束。二是言語計劃的執行。說話者在說話時，必須由一個發音清晰的程序告知發音肌肉何時向何處運動。發音清晰的程序，顯然是在按每次一個主要成分在幾個步驟中形成的。第一步是建立成分的句法輪

30、廓；第二步是選擇名詞、動詞、形容詞和副詞，并將它們插入適當的位置；第三步是插入功能詞到它們的位置，并用上帶適當前綴和后綴的實詞為結束；最后一步是填入語音切分本身，并加上定時和節奏。2、語法翻譯法和聽說法的評價。答：語法翻譯法的優點：可大班上課；本身口語不流利的教師也可以擔任教學工作；適合各種程度的學生學習；學生在沒有教師幫助下也能獨立借助教科書掌握語言的某些重要方面。缺點：要求熟諳語言知識的教師參加工作；大多數題材與個人無關，比較疏遠；缺少人際間語言交際；接觸自然言語受到限制。聽說法的優點：可用于人數適中的班級；提供大量聽說實踐；適合各種程度的學生。缺點：要求教師具有流利的言語能力；過多的重復

31、令人生厭；較少接觸自發言語。第四章掌握外語的心理分析一、名詞解釋1、技能：是順利完成某種任務的活動方式，包括心智活動方式。2、本外口譯：聽到的本族語話語所表達的思想，通過外語理解并用發聲的外語話語來表達。3、外本口譯：聽到的外語話語所表達的思想，通過本族語理解并用發聲的本族語話語來表達。4、外本筆譯：看到的外語詞句所表達的思想，通過本族語理解并用看到的本族語詞句來表達。5、本外筆譯：看到的本族語詞句所表達的思想，通過外語理解并用外語詞句來表達。6、領會式掌握：表現在對言語的感知和理解。當人能聽懂和讀懂言語時，表明他已經達到領會式掌握言語技能的程度。7、復用：在心理學上復用指的是在記憶中再現某種

32、材料，也就是在沒有言語信息輸入的情況下主動的再現材料。8、活用式掌握：是以創造性再現所學材料為標志的，要求編造詞的表述形式表達自己的意思，是一種實際運用外語進行交際的技能。9、第一信號：客觀世界一切直接作用于機體的刺激物就是第一信號。10、第一信號系統：由第一信號引起的皮層活動就是第一信號系統。11、第二信號：言語中的詞也可以成為條件信號，作為特殊的刺激物，標志著某一事物，成為這一事物的信號，這就是第二信號。12、第二信號系統：由第二信號喚起的皮層活動就是第二信號系統。13、外語語音能力：指那些有助于順利掌握外語語音的能力。其中包括辨音能力、發音能力、控制能力以及協調能力和再現外語語調的能力等

33、。14、詞匯能力：順利掌握外語詞匯所需要的能力。包括牢固記住詞匯的感性基礎的形象記憶；迅速而準確地區別某些近似詞匯的能力；迅速形成新的概念并掌握有關詞義區別的能力；迅速理解詞匯的具體意義的能力等。15、外語語法能力：順利掌握外語語法所需要的能力。包括分辨各種詞類和句子成分的能力；覺察外語詞結構及語法特點的能力；具備正寫和正讀的熟練等。16、外語修辭能力：指那些有助于順利掌握外語修辭的能力。其中包括概括這一種或那一種語體詞匯和語法特點的能力；辨認各種語體并在自己的口筆語中再現這些語體的能力。17、語感：對語言的感性反映，是在言語實踐活動中由于相應的實踐經驗培養成的對于語言的特殊的敏感性。二、單選

34、題1、一般來說，技能經多次重復達到自動化程度可成為（C）。A、熟悉B、穩定C、熟練D、效率2、對于知識的掌握首先是要達到（B）的程度。A、背誦B、理解C、識記D、熟悉三、填空題1、技能的特點是可以（模仿）和（練習），如射擊運動員命中率很高就與練習有關。2、掌握外語包括熟悉相應的（外語知識）和熟練的（外語技能）兩個方面。四、判斷題1、知識和技能的關系：技能的獲得有知識能更深入，知識的應用則更少不了技能。知識與技能有密切聯系，但不能等同。對培養技能來說，知識只能起促進作用，不能以掌握知識來代替技能。（）2、在復用的言語中，說話人通常不加入任何自己的創造性的東西，只是像演員一樣背誦已準備好的臺詞。形

35、式上表現為主動的說和寫，但還不能自由表達。（）3、每種語言系統中都有語音、語法、詞匯、修辭等規范，人們在言語實踐中使用著這些規范。掌握每一種規范，都應視為一種外語能力。（）4、外語同思維的聯系并不一定只能是間接的，同樣也可以是直接的。（）五、簡答題1、技能可分為哪兩種類型，相互關系是什么？答：技能可以分為運動技能和心智技能。運動技能表現為肌肉運動和明顯的實際操作；心智技能指借助內部言語在頭腦中進行的認知活動。二者的聯系：外部運動是心智技能的體現，心智技能是外部動作的調節者，在完成比較復雜的活動過程中，心智技能和運動技能都是必需的。2、活用式掌握與復用式掌握的區別。答：復用式掌握主要依靠背熟的材

36、料進行言語活動，因此主要側重在記憶方面，與思維聯系較少；而且是用本族語思維。活用式掌握卻在于言語活動與思維活動的緊密聯系，這時的思維也是用外語思維的。3、屬于感性直覺類型的人掌握外語有哪些特點？答：1、主要通過實踐掌握外語。2、善于模仿。3、外語常掛嘴邊。4、常力圖用外語思維。5、對翻譯不感興趣。6、能感覺出別人言語中的錯誤，但常不能予以說明。4、屬于理性邏輯類型的人掌握外語有哪些特點？答：1、以語法分析為主要手段。2、掌握語言緩慢，發音和說話困難。3、掌握語言主要是領會式的。4、翻譯是重要的學習方法。5、基本上不用外語說話。6、借助語法知識能發現別人言語中的某些錯誤。六、論述題1、言語技能有

37、哪幾種？它們之間的關系是什么？答：主要的言語技能不外聽、說、讀、寫、譯等幾種。讀和聽同屬于領會理解性言語技能；說和寫則同屬于表達運用性言語技能。各種言語技能的關系：密切相關，彼此相輔相成。聽和說屬于口語方面，寫和讀屬于筆語方面；聽和讀屬于領會式掌握語言，說和寫屬于活用式掌握語言。讀既與筆語有關（讀的是書面材料），也與口語活動有關（把看到的言語變成發聲的言語）；既與領會式掌握有關（感知理解筆語），也與活用式掌握有關。聽可為外本口譯打下基礎，讀可為培養外本筆譯打下基礎，能說才能進行本外口譯，能寫才能進行本外筆譯。而翻譯活動無疑對于提高聽、說、讀、寫都有幫助。第五章外語的感知一、名詞解釋1、感知：感

38、覺和知覺的合稱。感覺是人腦對客觀事物的個別屬性的主觀反映，是知識的泉源，各種心理活動的基礎。知覺是分析器對外界事物、現象的整體進行的直接反應，是腦形成整體性映像的認識過程。2、音長：指一個語音發音所用時間的長度。3、音色：指嗓音音質的特點，即基本頻率和強度相同的情況下附加振動成分不同的聲音能彼此區別開來的特殊品質。4、共振峰：在每個語音聲譜中都有少量具有最大振幅的陪音，就是共振峰。5、重音：是多音節詞中某一音節或句中某詞發音響度較大的現象。6、視敏度：視覺辨認客體或符號細節的敏銳程度。7、語調：即音調變化所構成的旋律模式。8、節奏：即話語中重讀音節和非重讀音節的音響運動模式。9、峰端削波：即削

39、減高振幅的變化。10、視野：一般由一個約180度的水平弧和約60度的垂直弧組成，包括周遭和中央視覺以及視覺中的深度。11、視覺幅度：也稱周遭幅度，即一次注視所看到的量。12、認知幅度：一次注視所認知和理解詞的數量。13、言語動覺：是由發音器官中的肌肉、肌腱和韌帶內各種動覺感受器和傳入神經將信息返轉入大腦皮層第二、第三額回所產生的感覺。二、單選題1、一般言語知覺不涉及的感覺是（D）A、聽覺B、視覺C、動覺D、觸覺2、語言的音高由聲音的（A）決定。A、頻率B、強度C、振動形式D、音質3、對言語聽覺有較大影響的主要有韻律因素，下面不包括在其中的是（D）A、語調B、重音C、節奏D、頻率三、填空題1、言語理解的基本任務：對所感知的言語信號進行（解碼）而揭示其思想內容。2、在人們的言語交際中，言語的思想內容被（理解），而思想的語言外殼被（感知）。3、如果從講話的語氣和修辭方面分析，音調不僅有豐富的感情色彩，而且音的高低實際可以伴生許多含義。這是因為由聲音高低變化可以構成不同的旋律模式即（語調）。4、句子的重音亦稱（邏輯重音），對每種語言都同樣重要。重音落在不同的詞上突出了不同的意義。對重音的主要聽覺線索是聲音的（強度）。5、通常在有聲言語中起主要作用的是（言語視覺）。6、視覺的適宜刺激是波長為760毫微米到380毫微米之間的光波。