1、淺談關于計算機輔助教學在幼兒園科學活動的應用研究摘要：計算機輔助幼兒園科學教育活動，是一個富有現(xiàn)代氣息的教育手段，它符合 幼兒具體形象思維站主要地位的年齡特點和認知特點， 便于幼兒掌握和理解演示 內(nèi)容；它也充分給予了幼兒動手操作的機會， 使幼兒在與外界環(huán)境的相互作用中 建構自己的認知結構。關鍵詞： 計算機輔助教學、科學活動、幼兒園、現(xiàn)代化計算機輔助教學（CAI）系統(tǒng)集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體的一 種全新的教學系統(tǒng)， 它利用多媒體的表現(xiàn)力、 參與性、重視力和受控性強的特點， 既能達到傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)水平又能實現(xiàn)因材施教和個別化教學的目的。 它與幼兒園科學教育活動的有機結合， 往

2、往起到優(yōu)化幼兒學習心理， 突破教學重 點難點，提升學習效果的作用， 是其它教學手段所無法與之媲美、 而又望塵莫及 的。一、調動多種感官，優(yōu)化學習心理，激發(fā)學習興趣。 現(xiàn)代認知心理表明：一幅形象的畫面，一組動聽的聲音，一段生動的場景， 往往能夠誘發(fā)認知內(nèi)驅力，使幼兒對自己的認知對象產(chǎn)生強烈的熱情。CAI正是如此，如：中班科學養(yǎng)雞樂，我們以色彩艷麗、形象生動的蛋的孵化、小雞 的生長、雞的一家等畫面，言簡意賅、富有童趣的解說，“小小蛋兒把門開”等 悅耳動聽的音樂， 親切柔和的贊揚等， 向幼兒栩栩如生地展示了“蛋孵蛋雞 寶貝大雞蛋”這個雞的循環(huán)生長過程，促使幼兒對該活動產(chǎn)生濃厚的興 趣?！笆煜づc陌生”

3、是一對心理矛盾，制約著幼兒注意時的興趣。唯有古人所說 的“生熟相濟”，才有利于保持幼兒的興趣。 CAI所展示的形象，是經(jīng)過教師加 工的一種“熟悉的陌生形象”， 使幼兒感到“似曾相識”， 又“難道其詳”， 無 疑有利于保持幼兒的興趣。 如上述例子中的雞是幼兒所熟悉的， 但它的孵蛋行為 幼兒卻似曾相識， 因而也就使幼兒產(chǎn)生探究的興趣， 最終明白母雞孵蛋后， 蛋寶 寶破殼而出， 小雞在工作人員或是雞媽媽的細心照料下才一天天長大， 長大后的 小雞慢慢的也開始會下蛋。 而最初雞寶貝是怎樣在蛋殼里睡覺， 又是怎樣啄破殼、 怎樣伸出嘴、怎樣從蛋殼里搖搖晃晃的走出來的呢？這些對孩子們充滿了極大的 誘惑和興趣，

4、CAI圖像集聲、象、視頻等于一身，通過形象的展示，使抽象的知 識生動化，具體化，形象化，易于孩子們接受和理解，非常符合幼兒的年齡特點 和認知特點。而同時正是因為孩子們有了興趣， 才能較多地獲得學習上的成功， 而學習上 的成功，又反過來強化了學習的興趣， 使幼兒產(chǎn)生了更高漲的學習情緒， 從而帶 來了對學習內(nèi)容的更大的注重，于是學習的良性循環(huán)自不過然的形成了。二、使用仿真模擬，突破重點難點，優(yōu)化學習過程。幼兒園科學教育活動中的很多常識、 科學現(xiàn)象， 憑借傳統(tǒng)教具演示， 孩子很 難理解，但憑借CAI的仿真模擬功能，問題便迎刃而解。CAI利用圖形演示能夠使 很多抽象和難以理解的內(nèi)容變得生動有趣， 把復

5、雜的事物簡化， 把時間的過程縮 短，把空間的距離變近，把微觀的事物放大，把宏觀的事物縮小。教學過程中不 但能給出結論， 還能演示變化的過程， 使那些原來需要教師費盡口舌， 花費很多 時間仍然講不清楚的知識變得一目了然。 比如，大班科學活動人的生長及種類 ， 教師講起來很困難， 幼兒聽起來也很吃力。 利用多媒體教學軟件就可讓計算機模 擬人一生不同時期的形態(tài)和動作， 關鍵之處能夠調整畫面大小和演示速度， 使困 難問題頓時變得容易起來， 讓幼兒輕松地了解到人的一生， 并通過觀察不同膚色、 不同性別的人， 了解到男女及中國人和外國人的不同。 另外， 利用計算機還能夠 模擬很多肉眼不能直接看到的宏觀或微

6、觀上的結構和變化過程， 真正實現(xiàn)心理學 家布魯納說的， 任何高深的科學知識， 能夠利用合適的結構傳授給任何年齡的孩 子的論斷。三、挖掘探究素材，啟迪創(chuàng)新思維，完善學習水平。發(fā)展幼兒的動手操作水平和初步解決問題的水平， 是幼兒科學教育的目標之 一。使用CAI挖掘探究素材，就是啟發(fā)幼兒在學習中發(fā)現(xiàn)某種需要和矛盾，從而 實行大膽假設，并采取切實可行的步驟和措施， 使問題獲得解決或滿足某種需要。 在實踐中，我們使用CAI將教材中富有挑戰(zhàn)性和探究性的問題揭示出來，使幼兒 置身其中，鼓勵他們多觀察，多思考，并設想出創(chuàng)造性解決問題的辦法。如：中 班科學傘，我們通過CAI表現(xiàn)傘發(fā)展、改革過程，使幼兒看到傘的種

7、類有很 多很多種：油紙傘、布傘、竹子傘、樹葉傘等等，而傘的演變是為了解決存有的 問題和滿足人們的生活需要， 隨著人們生活水平及科學技術的日益發(fā)展， 傘的制 作工藝也進一步提升，材料的選擇、色彩的使用、功能的具備，也是有了突飛猛 進的發(fā)展，通過計算機輔助教學， 這些抽象的知識真實生動的的體現(xiàn)在幼兒面前。 孩子們很受啟發(fā)， 提出了很多自己的大膽建議， 充分發(fā)揮了孩子們的想象力和發(fā) 散性思維水平：防風雨傘、防滴水傘、多功能傘等應運而生。四、注重反饋評價，促使學得其所，提升學習效果。在使用多媒體教學軟件時， 幼兒的學習是在教師指導下， 與計算機的交流和 對話中完成的。 在學習時或學習結束后， 計算機內(nèi)

8、部可以存貯每個幼兒的學習和 發(fā)展狀況， 將幼兒學習質量的測評和教師的教學管理有機地結合在一起。 特別是 在多媒體程序教學中，幼兒可以自己挑選學習內(nèi)容和進度，自己獲取反饋信息， 自己摸索學習方法，取得學習經(jīng)驗。這就改變了傳統(tǒng)教學中接受知識的被動地位， 讓幼兒自主學習、充分學習和有效學習。它將“學習一反饋、調節(jié)一再學習時成 功”的學習環(huán)境設計到幼兒的學習過程中去，為幼兒提供了充分的“嘗試學 習”“嘗試成功”的機會，有效地提高了幼兒的學習能力與效果。其中，CAI給幼兒的鼓勵性評價，更是培養(yǎng)了幼兒的主動性，有利于提高學 習效果。它對幼兒的評價客觀、真實、公正、及時、鼓勵性強, 消除了成人評價中的不利方

9、面。CAI的鼓勵性評價分為三種情況：一是物質獎勵，比如以蘋果、蘿 卜或鉛筆、 紅花作為獎品 ,有時還以小動物哭笑為獎勵手段； 二是語言獎勵 , 如天 才兒童、高才生、你真棒、加油、別灰心等等 ; 三是定量評價 ,通過計時、打分進 行。這些對幼兒的評價形式，真正體現(xiàn)了幼兒教育里面的另一個重要原則 “尊重幼兒”。 如電腦在孩子出現(xiàn)判斷錯誤時， 總是以孩子可以理解的方式 （比如“給一個爛蘋果”、 “小兔子哇哇大哭”等 ）告訴孩子： “你錯了！ ”孩子 們每當發(fā)現(xiàn)自己的錯誤， 它首先感覺到的不是沮喪， 而是挺好玩， 這樣可以大大 提高孩子的學習自尊心， 避免傳統(tǒng)教學當中由于人為的因素在孩子不聽話或回答

10、 不了問題時那種粗暴的語言所造成對孩子人格的傷害。在大班科學認識時鐘 ，我們以小博士的評價“你真棒”“加油”的形式來判斷幼兒的認識是否有誤， 整 個活動有聲有色，情景交融，個個投入，樂趣無窮。這些富有生氣的、活潑生動 的獎勵形式，極大的調動了幼兒參與活動的積極性， * 的激發(fā)了參與活動的 興趣。同時孩子們那種互幫互助、共同探索科學知識的場面更是令人欣慰！計算機輔助幼兒園科學教育活動， 是一個富有現(xiàn)代氣息的教育手段， 它符合 幼兒具體形象思維站主要地位的年齡特點和認知特點， 便于幼兒掌握和理解演示 內(nèi)容；它也充分給予了幼兒動手操作的機會， 使幼兒在與外界環(huán)境的相互作用中 建構自己的認知結構。 為此，我們應該開發(fā)計算機的輔助教學的作用， 取其精華 為我所用，更好的服務于幼兒園的教育教學工作參考文獻：D. 中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)D. 中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)1 史孚 .幼兒園探究性學習活動及其指導策略研究庫,2007,(06)2 王海燕 . 五年一貫制學前教育專科課程設置研究 庫,2007,(05)D. 中國優(yōu)秀碩士學位論文全3 鐘新平 . 我國城市社區(qū)幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究 文數(shù)據(jù)庫