1、竇桂梅教學實錄牛郎織女竇桂梅 編者按：有人說，新聞是尋找故事的藝術。而我要說，語文是聊故事的藝術。語文天然地與故事親近。小學生是聽故事的年齡（其實我們大人，不也大都厭聽高深的大道理，而喜聞有趣的故事嗎）。語文教材的大部分課文，其實就是故事，只不過有的想象豐富，有的平淡無奇，有的文化味值得再三咀嚼，有的淺淡只能作為快餐。教師如果能夠充分挖掘其中的故事性因素，語文課是不乏趣味和魅力的。但有的人習慣性地把語文當作種種大道理的載體，眼睛瞪得再大，也看不見“故事”。其實正是各種各樣的故事“教育”了我們一生，一個語文老師的兜里應該有故事，并應適時熱情的向學生“兜售”。上課有故事聽是一種幸福。聊故事應該成為

2、語文課堂的風景之一。“聊”不是講，聊比講更輕松，更閑適，更幽默，更開放，更親密。“聊”不是“侃”，“聊”不是天馬行空，不是庸俗娛樂，它于快樂中傳遞豐富的教育信息，于隨意中逼近課堂的中心目標。“聊”是高超的教學藝術。主題：對“美滿”愛情的追求思路：寫了什么故事；如何寫這個故事的；為什么寫這個故事；什么情況下寫這個故事的。步驟：（第一課時）聊故事里面的故事一、寫了什么師：還有幾個月同學們就要進入中學了，我知道，六年的語文學習對于每位同學來說，收獲頗豐。比如，就讀懂一篇文章來說，無外乎，我們應當去了解什么呢？生：這篇文章寫的是什么？生：是啊，還有這篇文章講的是什么內容？師：嗯，跟他說的意思一樣。生：

3、表達的感情色彩是什么？師：哦，那就是“為什么要這樣寫”？還有么？生：這篇文章是怎么寫的。師：對！當然，我們還可以了解了解，文章是在什么情況下寫的。你看，讀書的過程，也就是這么個簡單的過程。今天，咱們就用這樣的方法來聊聊葉圣陶老先生改編的這篇民間故事。（和學生一起讀課題牛郎織女。）（一）、梳理人物關系。師：第一節課，我們先聊聊這個故事本身，研究第一個問題：寫了什么。也可以換句話說，叫“寫了一個（）的故事”。說到故事，它一定圍繞一連串的人物展開的。牛郎織女這個故事，寫了哪些人物？生：主要有牛郎、織女。（板書：牛郎織女）師：很好，就這么聊，除了他們兩位還有誰？生：還有王母娘娘和那頭老牛。（板書：王母

4、、老牛）師：不錯，故事里，動物也是“人物”（學生自然地談到：還有“喜鵲”）。生：還有牛郎的哥哥和嫂嫂。（板書：哥嫂）生：還有牛郎的兒子和女兒。師：（學生發言的時候，教師將以上“人物”板書。）既然中心人物是牛郎和織女，就讓我們以牛郎為起點，聊聊牛郎與其他人的關系。來，聊吧！生：牛郎與老牛的關系特別好。首先，牛郎對牛好，照顧牛的吃喝是那么細致周到，好得沒法說。師：他們倆之間一個是人，一個是動物，但看起來更像朋友和兄弟，結合課文，具體聊聊彼此怎么個好，找出相關的段落讀讀也成。生：牛郎照看老牛非常周到，他把一些好的東西都給老牛吃，你看，他讓牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，牛郎就牽著它到小溪的上游去喝最干

5、凈的溪水。那頭老牛跟他很親密，常常用溫和的目光看著他，老牛知恩圖報呢。（引導全班同學讀課文一至二自然段。）師：好，就接著你說的這個詞，咱們聊聊牛是怎么知恩圖報的？生：老牛給牛郎介紹織女，就是對牛郎的一個回報。也就是說老牛是媒人，幫助牛郎介紹對象，而且還不是一般的人，織女可是仙女呀！（笑聲）師：感謝你的發現，找出相關段落讀讀（學生讀略）。師：老牛首先要成全牛郎的婚姻，還有嗎？生：還有老牛讓牛郎在它死后，剝下它的皮，緊急的時候披上它，后面沒說完，老牛就去世了，證明老牛對牛郎后面事一清二楚，而且臨死都不放心。不但給婚姻，而且還給牛皮。希望牛郎關鍵的時候用上。（引導學生讀相關段落。）師：俗話說，身體發

6、膚，受之父母（學生一起說出），我們善待自己的身體，老牛也是如此呀！可這老牛捧出一顆心來，不帶半根草去。從頭到腳把自己的皮扒下來，獻給牛郎。生：這里有一個問題，為什么故事里這個牽線搭橋的是牛，而不是馬或者其它動物呢？生：我知道，因為有的書上說，那頭牛是天上的仙人，一個金牛大仙變成的。師：哦，你是通過引證資料來理解的，還有沒有別的原因。聯系你六年讀書生活獲取的信息，再結合你對中華民族文化傳統的了解。生：老師，我想可能跟男主角的名字有關，叫“羊郎”、“馬郎”多難聽呀，放牛的就叫“牛郎”，聽起來比其他那些舒服多了。師：是啊，他是個放牛的，順著這個思路，為什么選牛作為故事的角色之一？還有沒有更重要的依據

7、？生：我覺得，牛很忠誠，很忠厚，所以課文里老牛不輕易說話，只要一說，就起關鍵的作用。師：結合牛自身的特點來談，不錯。還有沒有？只要你知道的，哪怕不全面，盡管說出來，就這樣聊。生：我想，也許跟我們的中華民族的文化傳統有關。中國古代是一個農耕社會，講男耕女織。耕地用牛，拉車也用牛。牛的作用太大了。可能在古代，牛在老百姓心中的形象不僅僅是一個動物，還是半神半動物的這么一個形象吧。所以選牛更有意義。（掌聲）師：你的發現有道理。我在農村長大。以往，農民一般是不吃牛肉的。牛對于農民來說，是勞動中的伙伴，是必不可少的家庭成員，正像你所說的，選牛那是有特殊意味的。好，再聊聊牛郎和其他人的關系。生：我想聊牛郎與

8、織女的關系。我覺得牛郎和織女從相識到相守，看得出是一對非常恩愛的夫妻，比如“從此牛郎在地里耕種，織女在家里紡織，兩個人辛勤勞動，日子過的挺美滿。”從這個“美滿”中就可以看出，他們兩個可能是從不鬧矛盾，過得非常幸福。師：呵呵，用“相識”與“相守”概括他們的戀愛經歷，好。把你剛才說的“美滿”一詞寫上。（板書：美滿）既然你提出來了，一起讀讀這個詞。（學生讀：美滿）由于這兩個人是主角，一會兒我們細細聊他們的感情。繼續，你還想說牛郎和誰的關系？生：牛郎與兄嫂的關系不好。（朗讀課文后聊）我認為牛郎的哥哥嫂子對他非常的不好，因為第一小節就說了，哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩飯，穿破衣裳，每天天不亮就趕他上山放

9、牛。我認為叫他吃剩飯已經很不舒服了，還要他穿破衣裳，不管冬天還是夏天，夏天非常的熱，冬天非常的冷，可一年四季就那一身破衣裳。每天天不亮我們都在熟睡，而哥哥嫂子就趕他上山放牛了。哥哥嫂嫂太不像話啦。師：古人說，父母不在，長兄為父。瞧瞧這哥嫂，讓你對他們不知道說什么好了。生：我再談談牛郎和他丈母娘王母娘娘的關系。（笑）王母娘娘是個第三者，她和牛郎，差不多已經快成仇人了。當牛郎得知織女被王母娘娘抓走的時候，肯定是非常非常著急，也一定非常非常痛恨王母娘娘。而且在他快追上織女的時候，王母娘娘還把頭發上的玉簪一拔，劃出了一條天河，天河很寬很寬，讓牛郎得不到織女。這邊的牛郎一定恨得咬牙切齒。師：在牛郎和織女

10、的婚姻關系上，王母娘娘算是一個破壞者。借著你的啟發，那咱就讀讀文中對王母娘娘的描寫吧。生：（讀課文）“一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領天兵天將闖進牛郎家里，來抓織女。兩個孩子跑過來，死死的抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地，王母娘娘拽著織女，一齊飛向天空”生：我再談談喜鵲。喜鵲對牛郎來說，是他婚姻的幫助者。喜鵲搭橋，讓牛郎和織女見面，真感人。（該生找到喜鵲搭橋的段落，并和同學們一起讀了起來。板書：喜鵲）生：文中還有兩個孩子，就是牛郎和織女的孩子，關于他們好像沒什么可說的。（笑）師：好啊，你們抓住重點人物之間的關系，既讀了課文，又理清了內容，真讓老師佩服。（二）、人物歸類。

11、師：讓我們就人物之間的關系歸歸類。生：牛郎與兄嫂這部分屬于“人”類。王母與織女這一組就屬于“神”。（老師相機板書）師：依此類推，中間的老牛和喜鵲呢？生：屬于動物。師：如果把牛郎與兄嫂的故事歸為“人間”。（板書）生：王母與織女的故事就是“天上”。（板書）師：人與神，人間與天上要建立聯系，有故事的話，必須要有個橋。生：那就是喜鵲。生：文章表面是喜鵲搭橋，其實，還有一座隱性的橋，就是老牛！有了老牛，才結成了牛郎和織女的婚姻；有了老牛，才有了牛郎上天追織女的可能。牛在這里起著非常關鍵的、重要的橋梁作用。（掌聲）師：民間故事用奇異的形式，講述人與人，人與動物的種種關系，從生活出發又可以超越現實，往往包含

12、著超自然，異想天開的成份，老牛做媒、喜鵲搭橋就是表現手段。（三）、概括內容師：好，借助人物關系，讓我們從內容上具體說說牛郎織女寫了一個（）的故事？生：很久很久以前，哥嫂對牛郎不好，牛郎對老牛非常好，老牛想回報他，就給他介紹織女，死后還給了牛皮，告訴他有困難急需的時候用上它。于是牛郎就認識了織女，并結婚了。王母娘娘反對，于是她就去抓回了織女。后來王母娘娘允許牛郎和織女一年見一次，喜鵲就來搭橋，讓他們相會。（結合板書，師生一起，很輕松地聊了故事梗概。通過對人物及其關系的梳理，這就很好地運用了抓人物關系概括課文主要內容的方法。）師：謝謝你們，真了不起，通過剛才這樣的梳理，我們對“寫了什么”做了細致的

13、分析，既讀了課文，又學會了簡要的概括。二、怎么寫的師：接下來我們再來聊聊同學們談到的第二個問題，怎么寫這個故事的。作為六年級同學，你怎么理解這個“怎么寫”？生：比如說葉圣陶老爺爺在寫作上，用哪些方法啊、手法啊，寫這個民間故事的。生：應該要分析文章的層次，故事是怎樣根據起因、經過、結果的順序來寫啊，等等。師：那現在再把課本打開，把剛才同學們談到的融到里面去，讀讀，看葉圣陶老先生究竟用了哪些表現手法來寫這篇故事。前后桌可以討論討論，看看你們有哪些發現，然后我們一起來分享。（學生先讀課文、討論后，再發言。）（一）、探討故事的表現手法生：我覺得這個故事用了許多設問句，給人留下許多疑問，吸引著你想讀下去

14、，知道結果。師：這叫故事的“爆裂點”，目的就是為了吸引讀者或聽眾注意力，從文學的表現手法說，也叫“設懸念”。生：對！看第三小節，“突然聽到一聲牛郎，是誰在叫他呢？”這是第一個懸念。第四小節，“這姑娘是誰呢？”又是一個懸念。后面還有老牛最后講的那句話：“碰到緊急的事，你就披上我的皮”老牛留下的皮究竟有什么用，這又是一個懸念。牛郎得知織女被王母娘娘抓走了，心急如焚，可是怎么上天搭救救她呢？這還是一個懸念。（老師相機板書“懸念”。）師：這里不僅有人物出場的懸念，還有內容的懸念，這也可以說為故事的發展埋下伏筆，做好鋪墊。就看這第一個懸念，誰來讀前半句，誰來接讀后半句？生：牛郎剛走進牛棚，忽然聽到一聲“

15、牛郎！”（把“牛郎”讀得的憨厚而親切）。生：是誰叫他呢？（學生在具體的語境中，讀出“誰”的重音提示。）師：還可以怎么讀？生：牛郎剛走進牛棚，忽然聽到一聲“牛郎！”（把“牛郎”讀得短促而口語化）。生：是誰叫他呢？（學生在語境中感覺，讀的也是很口語化。）師：再讀讀下一處懸念。生：“這姑娘是誰呢？”（學生在前面的鋪墊中，讀出了故事懸念的味道。）師：憨厚樸實、心眼好的牛郎，遇到的是位仙女，想象此時的心情，該怎么讀這句？生：這姑娘是誰呢？（學生故事把“這姑娘”和后面的內容停頓開，前抑后揚的語氣。）師：其實呀，這“懸念”在很多文學作品中用到。就像評書水滸中一個人物出場前的描述：“身軀凜凜，相貌堂堂。一雙眼

16、光射寒星，兩彎眉渾如刷漆。欲知此人是誰，且聽下回分解。”讓我們這個著急啊，必須等到聽下回，于是才知道原來此人名叫武松。生：就是這樣，比如后面的這個懸念“可是怎么上天搭救呢”，人們都說辦什么事比登天都難，上天怎么能成呢？把你的胃口全都調起來了，于是你就急于知道故事后面的內容。師：這樣的懸念該怎么讀？這個“可是”雖然沒有標點，但你要是讀的話，也許可以？生：我要是講故事的話，就停頓一下，讀成“可是怎么上天搭救呢？”生：“可是怎么上天搭救呢？”（學生讀得若有所思的樣子。）師：正是這一個接一個的“懸念”，讓故事情節不斷往下推進。我相信同學們講故事的時候，或者寫故事的時候，一定會很好地運用它。生：要說情節

17、，我覺得設計得很巧妙。一開始先是說哥哥嫂子待他很不好，接著寫牛郎和老牛的好。老牛幫助牛郎認識織女后，本來兩個人感情好，可是偏偏王母娘娘出來反對，然后再到結尾，喜鵲來幫忙，我覺得這個故事就這樣一步步引人入勝。師：哥嫂待牛郎不好，引出老牛卻和牛郎好，這也叫故事的“反襯”，故事的情節是一波三折的。生：還有，故事中的人物語言很有特點。老牛在一天晚上對他說話了，告訴他明天黃昏的時候，翻過右面那座山，山那邊有個湖，湖那邊有個林，林里有個姑娘。讓他別錯過了這個機會。你看，這幾處地點，我覺得這句話很好玩，一句接一句，讓我們想起了小時候聽的故事，“從前有座山，山里有個廟，廟里有個和尚”生：而且這里課文用的是擬人

18、的手法，讓老牛說話。這頭老牛就像牛郎的老師一樣，教育他：“明天黃昏的時候，你翻過右邊那座山，山邊有一個湖，湖邊有一片樹林。在樹林里，你會遇到一位美麗的姑娘。可別錯過了這個機會呀！”（該生用循循善誘的語氣讀）生：這幾處地點之間的確關系緊密，（學生用急促的語氣讀出地點的味道：一座山，一個湖，一片樹林，一位姑娘）若丟掉一處，牛郎就會找不到織女，那他們可就沒戲了。（大笑）師：是啊如果不寫具體，就叫語言不細致，或者用古人的話，叫“不及”。感謝你為大家提供了這樣的視角。那我們再羅嗦點，不是寫細致好嗎？是不是越細越好呢？誰試著能添油加醋地讀讀老牛的話？生：我試試，老牛說：“明天黃昏的時候，牛郎啊，你翻過右邊

19、那座山，記住了，一定是右邊，不是左邊那座，你記住沒有？”然后他又說：“山邊有個湖，湖邊有一個樹林，樹林可大了去了，你一定要注意，樹林里有個帶鳥窩的那顆樹，一定要找到帶鳥窩的那棵樹啊，在那顆樹下，有個姑娘在那乘涼呢，那一位就是織女，趕緊找她。”師：說說你聽了之后的感受？生：我要是牛郎，聽完他的話我都蒙了。我到底上左邊還是上右邊那座山啊？到了湖邊我還得找，鳥窩在哪兒？等我找到那顆樹，說不定織女她們都飛回天上去。師：所以太細，說個沒完沒了，那就是“過猶不及”。描寫得適度才叫恰當。真的要感謝同學們帶給我們的啟發呢。通過人物語言的討論，我們發現，將動物放置在故事情節中，人格化，并讓其說話，是民間故事鐘愛

20、的表現手法，這一點要注意。還有別的發現嗎？讀讀每個自然段的開頭。（學生瀏覽課文。）生：全篇的幾個自然段，大多以表示時間的詞開頭的，有許多串聯時間的線索。像第一小節，“很久很久以前”，這是一個時間線索；然后第三小節的“一天晚上”也是；第四小節是“第二天黃昏”，然后是“中午”或者“早晨”；然后第七小節還有“一天”；然后下面還有好多好多時間線索，比如說“一天”、“從此以后”、“每年農歷的七月初七的夜晚”等等。師：嘿，你這個“線索”用得好。這樣寫，好在哪？生：有了這些時間線索，就能具體地告訴我們，這是什么時候發生的故事。給別人講故事的時候，可以用時間作線索。好多故事的開頭都是“很久很久以前”。師：對，

21、有自己的發現和思考。大多故事都會這么開頭，特好玩。就讀讀你提到的這個時間，讓我們體會這里的兩個“很久”。生：“很久很久以前”。（學生拖腔，前一個“很久”慢，后一個“很久”快一些。）師：通過讀，你想告訴我們，這“很久”究竟是多久？生：一千多年？兩千年？總之，太久了吧。（學生搖頭晃腦，再讀，）師：這個民間故事流傳了兩千多年。好神秘啊，好遙遠啊，于是它就有了神秘的吸引力。這就是開頭這個時間的韻味所在。你們再讀。生：“很久很久以前”。（學生讀得很有韻味。）師：還有“一天從此；一天從此”，其實啊，也好玩，想想講故事的時候，這樣的詞有什么用？生：故事你要向別人講啊，講著講著你要忘了下面的事了，用這樣的“一

22、天”、“從此”怎么怎么樣過渡一下，故事就能繼續講下去。師：這些時間線索就像一條漂亮的項鏈，把每個情節的珍珠串聯起來，而且讓故事更加口語話，有益于口口相傳呢。（二）、體會故事感情師：表達故事的方式很多，如果我們細致展開的話，還能談個沒完。暫且聊到這里。當然，這么多方法都很重要，但最重要的，用這些方法究竟要表達什么呢？生：我覺得民間故事最終要表達的，就是故事的思想感情。故事不感人，誰還講下去呢。師：說得太對了，既然這樣的話，咱們就走進這故事的文字里去，體會體會這篇故事是怎樣表達情感的。題目叫牛郎織女，咱就在兩個人的情感世界里走一遭。先找到兩個人“相識”的段落讀讀，談談。生：“織女見牛郎心眼好，又能

23、吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”師：注意“決心”這個詞。決心是指對某件大事的重要選擇。（采用口語交際的形式，采訪“織女”。）如果你就是那天上的神仙，我想問問（走到一名學生面前），織女你怎么有這么大的決心呀？生：牛郎心眼好，我被他能吃苦的精神感動了，所以決心嫁給牛郎。（笑）師：和你一起下凡的仙女有誰？（讓“織女”推薦其他“仙女”，然后教師對著被點名“仙女”）姐妹們，你們知不知道織女下這樣決心的后果嗎？勸勸她吧。（板書“決心”）生：哎呀，織女啊，你知不知道王母娘娘可是心狠手辣呀，你要是到了人間，那是違反了天規，王母娘娘可是要對你進行嚴厲的懲罰呀。說不定還會為此丟了性命呢，還是不要留在人間了。

24、生：（扮演織女的學生）謝謝你啊，姐姐。但我覺得在天上每天織啊織啊，這日子單調、重復、乏味，讓我覺得那樣的煩惱。我厭倦了天上的生活，我想到人間追求自己的幸福。生：可問題是，你也得替我們大家著想一下。你被發現下凡了，我們也會被你連累的呀！生：（扮演織女的學生）不要緊，你們回去啊，就說跟你們沒有關系，我是偷著下凡的。真的也對不起你們了，反正我就決心留在人間。（笑）生：織女啊，現在你覺得牛郎好，可你就那么相信自己的眼光？萬一他以后變心了，那怎么辦呢？生：（扮演織女的學生）我相信自己的眼力，他變心了那是他的錯，不是我的錯。（笑）生：織女啊，你認為你能跟牛郎過上好日子嗎？他那么窮，你在天上住慣了，能習慣過

25、窮日子嗎？生：（扮演織女的學生）窮是窮了點，可我問你，是吃得好重要，還是心情好重要？（掌聲）師：聽著織女的決心，好感動。織女的“決心”換來的結果是生：“從此，牛郎在地里耕種，織女在家里織布，日子過得挺美滿”（讀課文）師：他們結婚后的生活，用文章中的一個詞形容，叫做“美滿”。剛才同學們已經提到了這個“美滿”，注意，文中說“挺美滿”。你怎么理解這個“挺”字？生：因為畢竟他們家還是挺窮的，不能像富人家那樣日子過得非常美滿，錦衣玉食，但是至少我覺得兩個人沒有原來苦惱，還是無拘無束的，所以是挺美滿。生：我覺得這個“挺”字可以表現出，盡管他們家很窮，你看圖，男耕女織，仙女也得下地勞動，日子過得挺不容易的，

26、不過他們心情好，所以說“挺美滿”。師：男耕女織，是民間故事中最美的元素，追求自由的他們，日子雖苦心里卻甜。讓我們分享他倆理解的“挺美滿”！（課件：播放黃梅戲選段“樹上的鳥兒成雙對夫妻雙雙把家還”。師生把第二段唱出來“寒窯雖破能避風雨，夫妻恩愛苦也甜。你我好比鴛鴦鳥，比翼雙飛在人間。”學生情不自禁，一起跟著附和起來。）師：“寒窯雖破能避風雨，夫妻恩愛苦也甜。”就是他們“挺美滿”的真實寫照。轉眼間三個年頭過去了，兩人的相守，也算相濡以沫，他們有了一子一女，那叫（課件通過畫面設計講圖片中“女”與“子”合成一個“好”字。）生：好美滿！（掌聲）師：從“挺美滿”，到“好”美滿，你怎么理解？生：一家人和和美

27、美，幸福甜蜜，一對兒女那可是錦上添花，能不說是好美滿嘛。生：享受著這樣的天倫之樂，這在他們的心中，苦日子的味道最終也是甜，這就是“好美滿”！師：讓我們懷著對這份美滿的憧憬，深情地祝福這一家人吧。（齊讀兩人“相守”這一段的描寫，“牛郎和織女在樹林里相識了從此，牛郎在田里”）師：天有不測風云，王母娘娘知道了此事，將他倆隔開，這時候，牛郎選擇的是放棄嗎？生：牛郎下定了“決心”要追回織女！師：那么，牛郎的決心在哪里？生：“牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚，可是怎么上天搭救呢？忽然，他想起老牛臨死前說的話，便趕緊找出牛皮，披在身上，然后將一兒一女放在兩個竹筐里，挑起來就往外跑，一出屋門，便飛了起來，

28、他越飛越快，眼看就要追上織女了，王母娘娘拔下頭上的玉簪，往背后一劃，玉簪往背后一劃，霎時間，牛郎面前出現了一條天河（學生朗讀這句時，播放波濤洶涌的聲音），天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了。”生：牛郎面前出現了一條天河，天河很寬，波濤洶涌，這時，與其說牛郎心急如焚，不如說心如刀絞。師：看啊，聽啊，那可是一道天河呀，作為凡人的牛郎怎么能過去呢？生：牛郎是拼了命的，早已把生死置之度外，飛是飛不過去，但他愿意守在天河邊，哪怕在天河的一邊等上百年千年。作為一個凡人，這是多么了不起的壯舉啊。師：從此（引讀課文。）生：“從此以后，牛郎在天河這邊等織女，織女在天河那邊等牛郎，兩人只能隔河相望，日子久了，他們

29、就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。”師：原來，織女也在岸邊等，哪怕把我變成星星，我也要和我的心上人隔岸相望。從相識，到相守，到最后相望，再寬的天河也隔不斷牛郎織女的決心。牛郎織女的決心感動了人們，感動了萬物眾生！喜鵲來了（引讀課文最后自然段。）生：“每年農歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座鵲橋，讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天，喜鵲確實比平時少了許多，據說，它們都到天河那搭橋去了。”師：那座橋可是喜鵲搭起來的，這自古就被稱作相思鳥、恩愛鳥，表示團圓喜慶的喜鵲，搭起的橫跨天河的橋多么美麗而壯闊啊，牛郎和織女踩著喜鵲的身子相會。想象兩個人見面的情景，說說望穿秋水的他倆彼此會怎么訴說。

30、（課件：牛郎對織女說：；織女對牛郎說：。）生：織女對牛郎說，牛郎啊，你最近過得好么？讓你為了我受委屈了。生：織女對牛郎說，牛郎啊，我好想你啊，我們一年才能見一次，你還好嗎？孩子們還好嗎？生：織女對牛郎說，你們在那邊過的還好么？在那邊王母娘娘沒有欺負我。不過，我那姥姥真是的，她難道不能寬容、尊重我們的愛情嗎？（笑）但是，我不怕，我們的身雖然分開，但我們的心永遠在一起。師：聽聽織女的決心，正如黃梅戲牛郎織女唱的：縱然把我化成泥，心與人間不分離；縱然把我化成灰，織女仍是牛郎妻。生：牛郎可能對織女說：織女啊，我好惦念你啊，哎呀，我們一年才見一次，我真是太想太想你了。我們這邊孩子們也都想著你，天天晚上都

31、喊著“媽媽、媽媽”呀！生：我我想你（該生說的不通暢。）師：這個牛郎太憨厚了，心里有，嘴上說不出，但最了解牛郎的莫過于織女了，肯定是此時無聲也勝有聲。也許，他們倆見面都說不出話來，上面的話彼此全裝在心里。牛郎和織女的決心，成就他們的是一顆什么樣的心？生：是不變的心。互相鼓勵、互相安慰的一顆心。生：我覺得是一顆堅定而執著的心。生：我覺得是一顆彼此真誠相待，永遠不變的堅貞的心。師：牛郎和織女的決心，打破了人間與天上的界限，他們是爭取理想生活和愛情自由的英雄！他倆對愛情不灰心、不變心！始終堅守著一顆執著而堅貞的心。可畢竟他倆一年才見一面，在你眼里，你覺得這算是“美滿的愛情”嗎？生：如果我是牛郎的話，那我覺得還是美滿的，能讓彼此得到