1、化學課堂教學中教師的心理換位李躍娟化學課堂教學中教師的心理換位人們常常站在自己的位置或某個角度上去思考問題、提出問題，結果，常常達不到預期的效果，所以現在很多人開始用“心理換位”的方式即變換角度或位置的方式去思考、理解一些問題，結果，解決問題反而比以前更容易。不少教育家、心理咨詢師、談判專家和社區工作者善于易位思考，心理換位，站在對方的角度考慮問題，拉近了雙方的關系，使問題得到圓滿解決?？梢?，心理換位的積極作用是顯而易見的。心理換位是一種心理活動過程，即指人與人之間在心理上互換位置，在人際交往中遇到問題時，設身處地地從對方所處的位置、角色、情境去思考、去理解、去處理，深刻體察他人潛在的行為動因

2、，而不以自己的心態簡單地看問題及對待他人。教師在掌握教學規律的同時，根據學生的年齡特征、心理特點，從學生的心理角度去思考問題，讓自己的心理變成學生各種心理的演練場，時時進行操練、彩排，平時成竹在胸，用時游刃有余。自我校試行“學案導學，自主探究”教學以來，在化學課堂教學中，非常注重通過心理換位求得與學生思維上的同步和心理上的共鳴，從而使教學過程得到了優化。新的課程理念是一種創新，教師把這種新的課程理念轉變為自己的教學行為同樣也是一種創新，而且是一種更偉大的創新。就必須改變觀念,不斷創新,進行課堂教學改革。長期以來，由于受傳統應試教育的影響，我們在教學中過分重視知識結構的構建，課堂教學也往往側重知

3、識傳授，而忽視了創新能力的培養。知識是創新的基礎，創新沒有知識做基礎是不行的，但創新決不是知識的全部和知識的積累。我們要破除把教學視為傳授現成理論，進行知識灌輸的“特殊認識過程”的教學觀，確立教學是探索未知世界，進行文明創新的“典型創新實踐”的教學觀。學生的任務不是單純地“接受掌握”，而是“探索發現”和再生產、再發現、再創造，學習過程是在創新情景中學習創新本領的典型實踐過程。因而在教學中應充分發揮學生主體作用，讓學生自主地學習，不斷地創新。下面，我根據教學實踐談一談自己的一些具體做法和體會： 一、教學設計以學生為中心 要改變以教師為中心的教學設計，就要在教學設計中樹立以學生發展為中心的現代教育

4、理念，強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，確定目標要有利于學生的發展，鼓勵學生參與目標設計。結合化學學科特點，為學生提供開放的、面向實際的、主動探究的學習環境，把教材變為重要的課程資源，以社會、生活中現實問題立意，結合社會熱點、焦點、科技及人類密切相關的問題為素材，結合巧妙設計問題情景，引導學生發現問題、解決問題。課時教學設計要體現一節課的全過程，但不需要將各個環節一一羅列，時間分配上要留有余地，應突出重點，突出設計理念及思路。設計時多進行換位思考：如果我是學生，這一課題的學習中我有哪些問題、想法和作為？二、三維目標的真正實現這次課程改革，將知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀列為

5、化學課程目標，以提高學生科學素養為主旨，學習知識與技能的同時，尋找科學探究的過程與方法，引導學生認識化學世界，并結合化學提供的豐富素材，使學生形成積極、健康、科學的情感態度和價值觀。在教學中我們要處理好知識與技能、過程和方法，情感態度與價值觀三者的關系，實際教學過程是知、情、意、行交織統一的過程，需要做好整合過程，實現三維目標的和諧統一。過去由于過分追求知識與能力目標，忽視過程與方法、情感態度與價值觀目標，課堂上基本上是以教師講解為主學生被動接受，缺乏師生之間的交往和感情共鳴，課堂單調、古板、導致知識掌握不牢固。在新理念驅動下，教學更注重學生的全面發展。例如：在“從實驗學習化學”的探究活動中，

6、教師可設計如下基本思路：展示實驗對進行化學研究的重要性，同時提出“需要我們掌握的基本操作”，自然地引入本課題的學習；質疑、猜想，讓學生提出除了初中已經掌握的基本操作以外，能否適應現在實際生活中對一些現象的解釋；學生分組動手實驗探究，認識物質分離可使用的一些基本方法；利用提供的素材讓學生觀察自己在操作中出現的一些失誤和錯誤；討論、交流總結形成結論正確的操作方法和適用的范圍。實踐證明這種設計效果非常好，在整個教學過程中體現了“新課程”的教學理念，注重科學探究的設計和培養，不僅使知識與技能目標得到較好的落實，而且過程與方法目標、情感態度與價值觀也得到很好的體現，使課堂活潑而有吸引力、生命力。三、教師

7、為學生服務 教育改革就落實到學生學習行為上，必須把課堂還給學生，讓學生參與教和學的全過程。新課程理念強調培養學生全新的學習方式：自主、合作、探究，在關注知識與技能的同時，使學生體會到學習的樂趣，注重過程體驗，培養學生積極的學習態度和情感，結合化學教學的學科特點，使學生得到全面發展。課堂是師生共同表演的舞臺，必須引導學生情不自禁地參與這種表演。教師必須想到學生的愛好、興趣和渴望成功的心理，想學生之所樂。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。實驗是化學學科的基礎，教學中應充分利用實驗手段，最大限度地激發學生的興趣。凡教材指定的實驗必須做，

8、能讓學生動手的必須讓學生動手。學生在實驗中觀察到色彩斑瀾的化學現象，好奇心得到滿足，求知欲望更強烈，進而會透過現象去認識物質變化的本質，去探索物質變化的規律。在講濃硫酸的脫水性時，可以增加濃硫酸和蔗糖的反應，當同學們看到蔗糖慢慢變黑，發泡膨脹象塊黑面包，發出驚訝的叫聲，個個爭著要看。還有同學問：老師，這真的是蔗糖變的？得到肯定后，有的學生甚至還問，老師，這樣的蔗糖可以吃嗎？這個實驗使同學們加深了對濃硫酸脫水性的了解，在以后的使用中會更注意安全，并通過推理，也讓大家理解了日常生活中面包、蛋糕、饅頭等制作中的化學反應。還有，在介紹酸堿中和反應時，教材要求用鹽酸中和氫氧化鈣溶液，教學中可以讓學生分組

9、，一組在氫氧化鈣溶液中加鹽酸，一組加稀硫酸，比較兩者之間的差異，使學生既了解了酸堿中和現象又加深了對硫酸鈣的認識，進一步明確實驗室制二氧化碳為什么選用鹽酸的原理。通過實驗，師生共同感受到成功的愉悅，學生的學習勁頭更足了。因為化學中的很多知識點不是憑口、眼、耳、鼻就能接受了解的，有許多內容要強化記憶。教師自己也常有這樣的心理體驗，在用到某一知識點時，忽然間明明熟悉的知識好象變得模糊陌生起來，需要翻檢有關內容，此時教師就應該意識到學生也有這樣的體驗，和同學一起對初中化學知識進行梳理，請他們整理出容易遺忘的有關內容，和他們一起回憶、識記、聯想、推導、驗證，一起分析、比較、歸納、總結，從而戰勝遺忘，達

10、到鞏固知識的目的。在開展這些活動的同時，教給學生方法，而課堂則變為學生討論、交流的場所，教師及時點評和鼓勵，為學生提供展示平臺，重在服務。在活動中學生學會了自主、合作的學習方法，變“要我學”為“我要學”，使學生成為真正的主人。四、優化課程資源，貼近生活在教學中多從學生熟悉的生活現象，引導學生發現問題，探究并獲取有關知識和經驗，挖掘素材，優化化學課程資源，尋找新的視角和切入點，從理論回到生活，加深學生對“科學技術社會”觀念的理解，增強學生的社會責任感。五、重視學科的聯系，培養綜合素質當今社會，人類面臨著人口、環境、能源、資源、健康等問題的挑戰，這些問題的解決，需要多學科的協同努力。化學與物理、生物、地理等學科有很多的聯系，在教學中我們應該有目的的設計一些跨學科的學習課題，使學生在已有各學科的基礎上，對問題的認識盡可