1、古代漢語教學大綱第一部分 大綱說明一、古代漢語是中文專業的一門語言工具課。二、本課程的教學目的，是依據所修專業的需要，培養學生閱讀古代文獻的能力。三、本課程按教學計劃的要求為學年課，課內120學時。6學分。四、本課程由選文、本篇選詞綜述、古漢語知識通論及練習所組成。教學中要遵循理論聯系實際的原則，力求做到選文與知識相結合，學習與運用相結合。五、選文的講授以解釋詞句為主。在釋詞通句中，有計劃地隨文講解常用詞，把常用詞的累積貫徹教學過程的始終。六、語言知識的選擇，以必要、常用為準則，以詞匯、語法為重點，以講授基礎知識為主導。七、古漢語課訓練占有重要地位，是重要的教學環節。要通過單項的綜合的訓練掌握

2、語言規律，形成技能技巧。訓練要配套，形式要多樣，內容要富于啟發性。八、選文的講授與知識的教授要并重，選文的課時略多于知識通論，兩者的比例為：。九、因選文時而調整，本大綱只規定知識通論的內容，不列選文的具體篇目。十、依據教學計劃，古代漢語教材包括：教學大綱、主體教材和輔導教材。第二部分 媒體使用和教學過程建議一、教學媒體的使用（一）文字教材的使用（二）多媒體教材的使用（三）輔助教學資料的使用二、教學建議教師應利用多種形式，傳授文學理論，要緊密結合文學的實踐，引導學生閱讀有關原文，通過多種方式和渠道檢查學生的閱讀情況，培養學生良好的閱讀習慣。還要積極組織學生多參加理論研討活動，讓學生自覺地理論聯系

3、實際，認真完成相關練習題和綜合測試，促進學生認真思考，完成相關學習任務。第三部分古代漢語教學內容和課時分配緒論部分教學要求：講解古代漢語的性質，提出學習本課程的目的、要求，介紹基本的學習方法。一、古代漢語的性質：1、古代漢語是古代漢族人民所使用的語言，是和現代漢語相對而言的。現代漢語是古代漢語的繼續和發展。2、 漢語有兩種書面語形式：（1）文言文（2）古白話3、文言文是在先秦語言的基礎上所形成的書面語。它在發展中日益與口語相脫離，并不斷從歷代口語中吸取營養。4、 古代漢語課的學習對象是文言文。二、古代漢語課的教學目的與要求：1、培養學生閱讀古代文獻的能力，以繼承古代優秀的文化遺產。2、提高運用

4、與分析現代漢語的能力。三、古代漢語課的學習方法學習古代漢語必須遵循理論與實踐相結合、感性與理性相同一的原則。文字部分教學要求認識漢字的性質和構造，了解分析漢字形體構造對掌握詞義的意義，掌握古今字、異體字、繁簡字的特點，熟悉漢字通假的兩種情況。漢字的形體構造一、漢字的表意性質：漢字具有“因形示義”的特點。二、傳統的“六書”說：“六書”的由來與次第。許慎對“六書”說的發展。“六書”說的貢獻與局限。三、漢字的形體構造與古代詞義：(一)不帶標音成分的純表意字1、象形字構造與詞義；2、指事字構造與詞義；3、會意字構造與詞義。（二）帶標音成分的形聲字1、形符與聲符的位置。2、形符與詞義的判斷。形符具有標示

5、義類的作用。形符具有判斷詞義的輔助作用。古書中的用字現象一、古今字：古代常常一字記兩個或兩個以上的同音詞或同源詞，后代為了表達明確，便為其中的一個（或幾個）詞另造新字，于是這種新體與原字之間便成為古今字。古今字的兩個來源：同音假借而形成的古今字；本字為借方所奪，于是在本字上加形符以示區別。同源分化而形成的古今字。詞的孳乳分化，要求專字表達，于是在原字上增加或更改形符以示區別。對待古今字的正確態度：了解古今字的關系，以掌握古今詞義；二、異體字：兩個或兩個以上音、義完全相同，只是字形不同，在任何情況下都可以互相替代的字，稱為異體字。異體字的產生，是由于不同時代、不同地域，人們采用不同的造字素材和方

6、法而記同一個詞的結果。異體字的類別：造字異體；繁簡異體。三 、繁簡字：由繁趨簡是漢字發展的總趨勢，繁簡字實質上也是一種異體字。迄今多數古籍仍是繁體字，讀古書要掌握繁體字。繁簡字間的幾種關系：繁簡字間的對應關系；意義相通的歸并關系；聲音相同的替代關系。漢字的通假一、通假是指在古漢語的書面語里，把已有的字作為音節符號，記錄與之音同或音近的詞的方法。1、先秦古籍通假現象較為普遍。2、漢以后漢字通假逐漸減少。二、漢字通假的兩種情況：1、本無其字的假借；2、本有其字的通假。三、漢字通假的條件：1、必須是音同或音近。2、音同或音近是以上古音為標準的。四、通假字與古今字的區別與關聯。詞匯部分教學要求：了解古

7、今詞匯繼承與發展的關系；能分辨古今詞義的差異，尤其是同中有異；把握詞的本義和引申義；認識古漢語詞構成的特點。詞的古義和今義一、漢語詞匯的新陳代謝，形成了古今詞匯。詞匯在發展過程中不斷產生新詞，也不斷地淘汰舊詞；詞匯的發展，不單是數量的增減，也表現為詞義的發展演變，從而形成了古今詞義。二、古今詞義異同的一般情況。（一）古今詞義基本相同的：1、這類詞多屬基本詞匯。2、基本相同不是絕對相同，在一些次要屬性上存在差異。（1）客觀對象起了變化的；（2）對客觀對象的認識深化的。（二）古今詞義基本不同的：這類詞數量多，可以從不同角度考察古今詞義的差異。1、詞義程度上的差異：（1）詞義變化顯著的；（2）詞義變

8、化微殊的。詞義范圍上的差異：（1）詞義擴大；（2）詞義縮小；（3）詞義轉移。2、詞義感情色彩上的差異：（1）詞義褒貶的差異。（2）詞義輕重的差異。三、怎樣辨析古今詞義的差異：1、要有詞義發展變化的歷史主義觀點；2、辨析的重點不在同，而在異，在同中之異；3、要掌握較多的語言材料，經常進行比較歸納；4、充分利用工具書，有條件的可參閱古注。詞的本義和引申義一、詞義的不斷發展，形成了一詞多義：有關聯的義項間的關系構成了詞義系統。在詞義系統中有一個義項是本義，其它義項是由本義派生的引申義。二、詞的本義和引申義：1、本義指詞的本來的意義，指有字形可考、有文獻資料參證的最古的意義。2、引申義指在詞義發展中，

9、由本義通過多種途徑直接或間接派生的意義。可以分為：（1）直接引申義（近引申義）：由本義直接派生出來的意義；（2）間接引申義（遠引申義）：由引申義再引申出來的意義。本義是引申義的根據，引申義是本義的延伸。三、本義的推求及其意義：1、推求本義可以根據漢字初形；也可以根據詞義發展規律，從多義歸納比較中求得。兩者都需要有文獻上的參證。2、把握本義有以簡馭繁、提綱挈領的作用。四、詞義引申的途徑：1、延展引申。2、條件引申。3、比喻引申。4、關聯引申。單音詞和復音詞一、古代漢語單音詞1、古代漢語單音節詞居多數，復音節詞居少數。2、古代漢語單音詞與現代漢語復音詞的比較。二、古代漢語復音詞（一）單純詞1、迭音

10、詞（重言詞）是由兩個相同音節重迭而成的。迭音詞不同于用詞上的重迭。2、聯綿詞（1）聯綿詞是單純的雙音詞，在語音上兩字有雙聲、迭韻或雙聲兼迭韻的關系，也有非雙聲迭韻的關系。（2）聯綿詞的字只起音標作用，字形與詞義無關，切忌望文生訓。（3）聯綿詞在詮釋上具有不可分性和書寫形式多樣性。3、音譯外來詞（二）復合詞1、同義復詞是由兩個意義相同或相近的單音詞凝結而成的。2、偏義副詞是由兩個意義相對或相互對舉的詞所組成，只取其中一個詞的意義，另一個只起陪襯作用。其他類型的復合詞。3、判定復合詞時要防止兩種偏向（1）不能以今擬古，將貌似現代漢語復合詞的詞組或相鄰成分誤為復合詞。（2）也不能以今擬古，將已經凝結

11、成詞的復合詞還原為詞組。語法部分虛詞教學要求：了解常用虛詞的語法特點，掌握它們在相應結構中的主要用法。一、文言虛詞包括代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞。二、常用虛詞（一）之、其、者、所；是、或、莫。（二）曾、且、乃、非、勿、毋、弗。（三）于（於）、以、為、與、因； 諸。（四）而、則、雖、然。（五）唯（惟）、蓋、夫；也、矣、乎、焉、哉；歟（與）、邪（耶）、耳。為便于掌握，虛詞講授可以以字為綱，兼顧詞類。實詞教學要求：了解古今漢語實詞用法的異同；著重掌握古代漢語詞類活用的語法特點。實詞包括名詞、動詞、形容詞、數量詞。古今漢語實詞用法基本相同。古代漢語一些實詞在句中可以臨時具有其它詞類的語法功能，

12、詞類活用現象比較突出。古代漢語常見的詞類活用：（一）名詞等活用為動詞1、名詞和名詞性詞組活用為動詞；2、形容詞活用為動詞；3、數量詞活用為動詞。辨別實詞是否活用為動詞，要依據該詞在句中所處的地位及其是否具有動詞的語法特點來判定。（二）使動用法1、動詞的使動用法；2、形容詞的使動用法；3、名詞的使動用法。（三）意動用法1、形容詞的意動用法；2、名詞的意動用法。區分使動用法和意動用法，要把結構分析和句意結合起來。使動用法和意動用法是古代漢語的一種特殊的動賓關系。使動用法通常表現為客觀行動，動詞對賓語具有“使他（它）怎么樣”的意思；意動用法則表現為主觀意念，動詞和賓語之間具有“認為他（它）怎么樣”的

13、意思。三、名詞用作狀語：（一）普通名詞用作狀語1、表示行為的狀態；2、表示行為的處所；3、表示行為的憑依；4、表示行為的身份或態度。（二）方位名詞用作狀語1、表示行為的處所；2、表示行為的方向。（三）時間名詞用作狀語“日”、“月”、“歲”等時間名詞用作狀語，表示行為動作的頻數和時間的持續等。句法教學要求：了解古今漢語句法結構的差異，重點掌握古代漢語特有句式，并能正確分析一般的句子結構。判斷句一、古代漢語判斷句的基本特點，主語與謂語之間一般不用判斷詞。二、古代漢語判斷句的常用格式：主語后用語氣助詞“者”表示提頓，謂語后用語氣助詞“也”加強判斷。有的主語后面不用“者”，謂語后面不用“也”，或“者”

14、、“也”全不用，也可以表示判斷。其中以第一種格式為判斷句的典型結構。三、判斷句謂語之前加否定副詞“非”，表示否定判斷。四、指示代詞“是”用作判斷句主語，不要誤認為判斷詞。五、判斷詞“是”的出現。六、判斷句的活用。被動句一、主語和謂語的關系是被動關系，即句子的主語所代表的人或事物，不是謂語動詞所表示的行為的施事者，而是受事者。二、古代漢語被動句的結構形式，同現代漢語比較，有共同之處，也有它自己的特點。以主動的形式表示被動的內容，即所謂意念上的被動，這是古今漢語共同的表達方式。三、古代漢語幾種常見的被動表示法；1、動詞后用介詞“于”引進行為的主動者。2、動詞前面用“見”，動詞后再用“于”引進行為的

15、主動者表示被動；或只用“見”表示被動。3、動詞前面用“為”引進行為的主動者； 有時在動詞前面又加“所”，組成“為所”句式表示被動。“為”后行為的主動者有時不出現，成為“為所”的句式。4、謂語動詞前用“被”字表示被動。賓語前置一、古今漢語的語序基本相同，但在特定結構中賓語常常置于謂語動詞前。二、幾種常見的賓語前置句式：1、疑問代詞用作賓語，賓語一般置于謂語被動詞前；2、疑問代詞用作介詞賓語，賓語置于介詞前；3、否定句代詞用作賓語時，賓語多置于謂語動詞前；4、為了強調賓語而前置，并用“是”、“之”復指前置賓語。“（唯）賓語+是+動詞”“（唯）賓語+之+動詞”習慣句式、成分省略一、習慣句式是古代經過

16、長期使用而逐漸形成的一種相對凝固的機構。二、幾種常見的習慣句式：“如（奈、若）何”“孰與（孰若）”“何（何以）為”“無乃乎”、“得無乎”、“不亦乎”。三、句子成分省略的原因。四、幾種常見的成分省略：1、主語承前、蒙后和對話省略；2、賓語承前省略；3、兼語省略；4、介詞和介詞賓語的省略。詩詞格律部分詩律一、古體詩與近體詩的區別。二、詩律的基本內容。（一）句數的規定：1、律詩2、絕句3、排律（二）押韻的要求（三）平仄的格式1、平仄的句式與規則2、平仄的變通與救（四）對仗的安排1、工對2、鄰對3、寬對詞律一、詞調、詞牌、詞譜：1、詞調2、詞牌3、詞譜二、詞的字數與分段：（一）依據字數，詞可分為：1、

17、小令2、中調3、長調（二）依據段數，詞可稱為：1、一段叫“一片”或“闕”2、不分段的詞稱作“單調”3、分兩段的詞稱作“雙調”4、分三段、四段的詞稱作“三疊”、“四疊”三、詞的用韻四、詞的平仄五、詞的對仗綜合運用部分教學要求：熟悉古代漢語常用工具書及其編纂體列，掌握查檢工具書的方法；認識古書注解的意義，了解古書注解的體列、方法和常用術語；明確標點古文是一項基本功，了解標點錯誤的原因及其危害，掌握正確標點的方法；明了直譯和意譯，并在實踐中能夠運用古漢語知識進行較為準確的對譯。工具書和工具書使用一、古代漢語常用工具書（一）字詞類工具書1、說文解字。2、康熙字典。3、辭源。4、辭海。5、古漢語常用字字典。（二）虛詞類工具書1、助字辨略。2、經傳釋詞。3、詞詮。4、古漢語虛詞通釋。二、使用工具書的方法：（一）熟悉工具書的編纂體列；（二）掌握查字、定音、選義的要領；（三）發揮工具書的效能，挖掘工具書的潛力。古書的注解一、古書注解的意義：古書注解是溝通古今的橋梁。古人創造了多種注解體列與方法，為今注解提供借鑒。二、古書注解的體列：（一）傳注體。（二）義疏體。（三）集解體。三、古書注解的方法：（一）釋詞。（二）通句。（三）疏釋全章大意。（四）評說。