1、參加徐長青工作室“簡約教學研討活動 ”學習總結10 月，我參加了的徐長青工作室在濰坊舉行的簡約教學研討會的學習活動。這是我第一次聆聽徐長青老師及其工作室成員老師的示范課及報告會。對于徐老師，很多老師可能比我更熟悉，因為他曾經在我們中作過報告舉行過報告會。這次學習我現場觀摩了徐長青工作室的幾位老師的課，又聽了他們對于簡約教學的解讀，更面對面的學習了徐老師本人的一堂精彩的“手指上的數學”的一節數學活動課，真是感慨良多，受益匪淺。徐老師的課使我改變了對數學的原有的認識，使我感覺到“數學不難 ”、 “數學好玩 ”，這一觀點很早之前就聽過，但是今天才在徐老師的課上真正體會到了這一點。回顧這次學習，我們一

2、共聽了五節觀摩課課，中間穿插了三位執教老師報告。因為徐長青老師腿部有傷，他是坐在輪椅上參加這次活動的，所以他只上了一節二十多分鐘的小課，和一個簡短的簡約教學的報告。在回來的路上，我就想：這次學習給我留下印象最深的是什么對于自己工作可能有幫助的有哪些下面結合徐長青老師的一節課和葉鴻林老師一個報告，談一下我的一些新的認識與收獲：一、簡約教學：復雜問題簡單化徐老師在報告中說：簡約的數學教學既是一種思想，又是一種策略。作為教師我們首先要深入研讀教材，準確把握教材意圖，把課備透、備細，只有課前把功夫下到才能做到課堂的簡約。簡約化的數學課堂，教學環節應具有明確的目的性。所以必須精心設計相應的教學環節，在每

3、一個教學環節中，使學生有充分的時間進行探索、交流，而且活動環節要注意層次性，力求根據學生的學習需求，引導學生拾級而上，逐步理解數學知識的本質。1 貫徹 “三不講 ”的教學理念。在我們的教學生活中，大家都深知，大家都得承認，學生的智力不盡相同，有一部分學生確實讓我們很吃力，而且怎么教也教不會，要想在短短的35分讓全班見實效，是不可能的。所以，徐長青校長提出：“三不講 ”，即學生會的教師不講（基于學生已有的知識基礎和生活經驗的了解）；學生自己能學會的，教師不講（還學習的主動權于學生）；學生怎么也學不會的不講（以人為本，因材施教）。貫徹“三不講 ”的教學理念，給教師帶來實惠，給教學質量帶來實惠。2做

4、“深入淺出型”的教師。教學時間是有限的，一節課只有35 分鐘，在有限的時間內追求效益的最大化是簡約教學的目標。所以，我們提倡適度、適量的原則，即有針對性的“少而精 ”的選擇，重組教材，巧用素材，做到一材多用，使學習材料與情景在教學中發揮出極致作用。比如，徐老師的“手指上的數學”一課，與其工作室成員老師孔維薇老師的“植樹問題 ”其實本事上是一回事。可是，徐老師的課更輕松、更有趣，更能抓住數學學習的本質。他僅用一只手，就讓孩子找到了手指數與間隔數之間的關系，手指數=間隔數+1，用兩只手找到了封閉圖形的規律：手指數=間隔數。在這個教學過程中，徐老師知識組織引導，所有發現展示均有學生探究完成，因為觀察

5、自己的手，是再簡單不過了。可是，孩子們的發現并不簡單，把這節只有 20 幾分鐘的小課一次次推上了高潮。第二天，孔維薇老師在用還是徐老師用過這幫孩子教學“植樹問題 ”時，就遇到了一些問題。孔老師開門見山引入數學問題：100 米的小路兩端都栽樹，每隔5 米栽一棵，一共栽幾棵樹給我的感覺，這時的孩子是一頭霧水。因為孔老師找了幾個孩子板演，有得數是20的，得數是22的。在后來的說課中，孔老師坦誠的說，全班孩子沒有找到一個得數是21 的正確的解法。可是這幫孩子孩子昨天的孩子啊，為什么就不會了呢其實，在孩子看來今天的課和昨天的課，根本就是兩節課，沒有聯系起來。而我們老師的任務就是要把這道難倒大家的數學題，

6、和昨天好玩的手指游戲聯系起來，這樣就簡單的多了。沒有比較，就沒有鑒別。看來，教育大家與優秀教師之間也是存在一定層次的。我們理科教師有時會在教學中有這樣的現象：越是鄭重其事的、形式上一本正經的解決一個數學問題，似乎越是陷入一種困境。而有時方法上靈活一點，生活化一點，讓學生活動起來，找到一種與之密切聯系的生活現象，在游戲中、在看似不經意間，會達到水到渠成、事半功倍的效果。我想這就是簡約數學的實質，力求把復雜的問題簡單化，切忌把簡單的問題復雜化。說到這兒，我想起了在自己學習成長中的一些經歷。讓我感到學習不難，學習簡單的那些我的老師，恰恰好所都是民師。這些老師的課堂充滿了生機與活力，他們總能把高深的數

7、學、物理知識，與生活聯系起來，用容易理解的語言表述出來，使教學簡單化、生活化。二、教師可以怎樣做研究天津市師范附屬小學的葉鴻琳老師，做的題為教學技巧 教師站位與行走路線的研究的報告。他的報告，著眼于非常小的教學細節，視角非常獨特。有時候我們想：什么是小課題研究多小才算小作為數學老師我們除了可以做數學教學方面的教學研究，還可以于其他老師完成共性的綜合類技巧類的研究，如教師站位與行走路線的研究，跨越了學科界限，這樣我們的研究視野會更寬泛一些。我們從葉老師的報告要點中就可以看出他的研究內容和方法，這些也可以借鑒到我們自己的課題研究中去。葉老師在報告中說：所謂教師的站位，就是指教師在課堂教學中所處的位

8、置。而教師的行走路線是指教師在課堂教學中按照某一種路徑的運動。這兩個教學行為，無足輕重，實際卻對教師的“教 ”和學生的 “學 ”，有非常重要的影響，不容小視。1、 “站穩三尺講臺 ”和 “走進學生中去”誰對誰錯那么教師應該如何正確站位呢1 站位有 “度 ”人們常說“物極必反 ”，任何一種站位方式如果在一節課或每節課長時間地使用都是不可取的。2站位有“理 ”理想的教師站位，是使教師在盡可能多的時間里處于全體學生視線范圍之內，面部應保持面向更多同學。這樣才能吸引全班學生的注意，特別是在對個別同學的提問后，應及時轉身，繼續保持面向大多數同學的站位。3站位有 “據 ”課堂教學的復雜性和隨機性，決定了我們很難找到一種“萬變不離其宗”的站位方式，但對一些普遍性情況，我們可以找到一些站位的規律。(1)提示重要問題時的站位(2)學生提出問題時的站位(3)學生在講臺前展示時的站位(4)學生進行小組活動時的站位2、 “有意行走 ”與 “無意行走 ”“有意行走 ”是教師主體為了達到某種教學目的有意識、主動的行走方式。“無意行走 ”是教師主體在課堂教學過程中脫離預設行走路線，被動的行走方式。1 行走的時間2行走的路線教師站位與行走