1、?鳥啼?課堂教學實錄引入：?春曉?楓橋夜泊? 板書：鳥啼 勞倫斯 書寫一般 問：作者是誰？讓學生讀注解 引導利用注解 ,很好只是課文注解非常簡短 ,教師還須拓展 要求：學生朗讀課文課內朗讀全文 ,很好 ,但是很費時間所以 ,學習語文 ,必須早讀 問：鳥啼是怎樣的？ 學生答復：鳥啼的聲音 ,顯得有些吃力 ,微弱緩慢笨拙zhuo ,強調第二聲 ,好 要求朗讀：“午后 ,太陽露出來幾星光亮如此朗讀 ,很好不時正音 ,好 問：哪些詞語應該要念重音？能以此要求 ,很好此乃須掌握的語文素養 學生答復：“拋 ,穿透力教師不時提醒對于學習寫作的意義 ,好 學生答復：“浮 ,輕快明朗須注意 ,此文乃翻譯而來 ,

2、如此體悟 ,一半為翻譯家的功績 要求女聲朗讀：“當大地還散落著選擇女聲朗讀 ,有了變化 ,很好如此逐段而下 ,總體感覺 ,教師講得太多 ,語言太密集 學生集體朗讀：“它活潑 ,像泉水 教師范讀此段 ,板書：鳥兒的啼鳴 要求一學生朗讀：課文第一段 教師正音 問：為什么要先寫“血衣？ 學生答復：先抑后揚 教師不顧 ,卻板書：反襯很是不妥應該首先肯定學生的答復 ,況且學生的答復是很有道理的 問：作者為什么要寫鳥啼？ 學生答復：自身的經歷 ,使作者產生共鳴教師未能分析 ,此時只是解讀了五節 ,便要求分析文章主旨 ,似乎過早其實 ,此文主旨并非艱深 要求學生小組討論 要求學生大聲討論 好 要求答復 ,學

3、生寂然 ,教師說 ,“你們都不響 ,只得點名 ,不得已的招數遂點名 學生答復：“于是我們知道 ,規律變了 ,這是一片新的天地 ,喊出了嶄新的生活！生活！ 要求朗讀“于是我們知道 ,規律變了 ,這是一片新的天地 ,喊出了嶄新的生活！生活！ 問：還有沒有？ 學生答復：“不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥尸我們應該勇敢地面對生活 要求朗讀：“不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥尸 問：文章有沒有直接抒情的地方？ 學生答復：“生命和死亡全不相容學生找到的都是抒情的語句 以“死對“生 ,什么手法？學生答復：“比照 ,教師不顧 ,板書：象征 問：還有沒有？ 學生答復： 教師：生的沖動不可遏制 板書：生命沖動不可

4、阻撓 問：還有沒有？ 學生答復： 教師：不能沉溺于過去 ,文章最重要的一句“向死而生板書：向死而生；解釋 ,面對死亡似乎以此為文章主旨應該解釋“向字的本義 ,此乃語文素養 范讀 ,要求學生集體朗讀“鴿子 ,還要斑鳩、畫眉屢次朗讀 ,很好 教師：給自己鼓掌好 啟迪與感悟 ,課文可分為兩個局部 教師：注意精致的語言？哪些語言很棒？數學課代表是誰？你來說說看？妙 學生答復：第九段 教師：意象的作用 ,還有沒有排比？時間已到 ,顯得匆忙 ,“意象非常重要 ,可惜一提即過 要求集體朗讀最后一段 終于提到了文章的“語言、“意象、“修辭 ,非常重要 ,因為我們是在利用這篇文章學習“語文！可惜 ,時間已到 教態比較老練 ,思維比較敏捷 ,還須加強學習 ,提高語文修養 ?鳥啼?一文 ,主旨并非艱深 ,如雪萊的?西風頌? ,如高爾基的?海燕?但是 ,作者如果直接將主旨“講出