1、 思維導圖的應用 教學設計肇慶市第一中學 姓名 梁立課型：講授課 課時：1 課時 授課年級：高一4班 【教材分析】本章是信息技術基礎。本章重難點分析： 。思維導圖以及其應用【教學設計基本理念和教學目標】 教學設計基本理念： 教學目標：旨在增強學生的立體思維能力（包括思維的廣度與深度），培養總體規劃能力，讓學生掌握思維運行方式，并掌握發展思維的好工具思維導圖，使其思維方式可以得到最大的解放與更新，提高學習能力、知識組織和表達能力，從而讓學生生活、工作、學習更有效率?！窘虒W策略】【教學過程】教學程序教學活動設計意圖教師活動學生活動知識回顧知識聯系引入本節復習內容考點與實踐結合教學程序知識運用遷移典

2、型例題訓練過渡整體性差異性歸納規律性【教學反思】實踐證明，在新課程理念下的教學，還給學生作為學習和考試的主體應有的自主活動的權利，教學各程序中加大學生主動參與，自主完成的活動，真正做到使學生積極主動地獲取知識，形成終身學習能力?？朔酝厴I班課堂教學存在學生活動結構不合理，知識運用過程（即練習）的學生活動偏多，而其他過程的學生活動明顯不足的現狀，做到為意義建構學習設計教學。1、自主構建知識網絡的活動，加深學生對知識體系的理解，提高了復習效率。從形成學科能力的角度來認識知識的復習，復習知識是為了運用知識，網絡化的知識是形成學科能力的堅實基礎。高考中考查的能力是以知識為載體的，基礎知識的復習整理和

3、結構化，顯然是十分重要的。本節課著力在相關知識的聯系和區別上使學生得到深刻的理解；將一部分知識或全部所學的知識做一個系統化的梳理，建立所學知識的網絡結構。本節課成效體現在改變向學生直接呈現知識歸納的網絡結果，讓學生自主參與到知識網絡的構建之中，有學生自己的理解和加工，每一部分知識復習后都能歸納整理出一個知識系統的示意圖。這使學生受益非淺，一方面他對每一個部分知識加深了理解，更重要是在他頭腦已經形成一個可以運用的知識網絡，復習每一個事實、概念、規律時，都能在這個網絡上找到它所處的位置和發揮的作用。例：.。正如現代教育學認為學習的過程就是將各種事物聯系的過程，聯系的結果便形成了網絡，只有對這個知識

4、網絡關系清晰明了，學生就會輕松自如地跳躍于網絡之間，并能將其自我發展、擴充下去。2、精編課堂練習，科學訓練，提升了學科能力高考著重學科能力的考查，科學的訓練是形成學生學科能力的途徑。因為從對外界信息的識別、分析、輸入，到對內部存儲陳述性知識的檢索、提取、遷移，然后按一定的程序有序的組合、加工，最終形成結果。這是一個知識活化運動的復雜過程，這種過程只有多次重復才能被強化，才能形成某種學科能力。在設計本節復習課的教學過程中，在形成知識體系和網絡的基礎上，選擇體現“考試說明”對本單元的能力要求的典型例題，讓學生在課堂上按整合的教材主線進行訓練，并通過自主“建?！钡牟呗詠砑訌妼W生對地理事物內在規律的把握。與此同時，課堂上在教師的帶領下的訓練做到有針對性、層進性，學生練習中的表現可以得到及時的反饋和指導，給學生留下較為深刻的印象。這樣不僅對學生起到鼓勵和指導作用，同時對能力的提高和升華提供了素材。3、互動復習方式暴露學生知識的缺陷、思維的障礙，激活學生復習課的參與性。課堂教學中，實施有效的接受式教學與獨立自主、合作交流相結合的學習方式，提供學生思維暴露、思維碰撞空間和時間，激發參加課堂復習的欲望。如在自主完成知識梳理的過程中暴露出學生對氣候類型的分布位置含糊不精的知識缺陷，自然帶的分布又和氣候類型的分布密切相關。導致對自然帶分布的不清晰。實質是對氣候分布成