1、英語教學論文情感因素論文：淺析初中英語教學中的情感教育摘要：長期以來，傳統(tǒng)的英語教學只重視學生的智力因素，注重對知識的灌輸和傳授以及解決疑難問題，而往往忽視了非智力因素的運用。情感態(tài)度是素質教育的一個層面，培養(yǎng)學生對英語學習的積極情感，是英語教學的最終目的。關鍵詞：英語教學；情感因素；情感教育情感教育原理認為，認知活動與情感活動在課堂教學中是辯證統(tǒng)一的，不可分割的。心理學研究表明，人的智力因素并不是教育成功與否的唯一或決定性因素，非智力因素對學生學習效果也有著重要的作用，甚至會影響智力水平的發(fā)揮。在非智力因素中，情感因素具有重要的地位和作用。一、英語情感教學的內涵什么是英語情感教學？所謂英語情

2、感教學，就是指教師在英語教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學.情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及其相應的行為反應。情感具有強度、緊張度、快感度和復雜度四種動力特征。這四種動力特征表現為程度不同的兩極性、積極體驗的增力作用和消極體驗的減力作用。積極的情感如自尊、自信、放松、愉快等能增進學生的學習能量，從而促進學習效率的提高；消極的情感如緊張、焦慮、憤怒、沮喪等則會降低學生的活動能量，從而導致學習效率的下降。在人性的理念上，教學過程不但是教與學之間的信息傳遞和反饋的控制過程，同時也是教師與學生情感交流的過程。學生的學習過程是認知活動和情感

3、活動相互協(xié)調、互為作用的過程二、情感態(tài)度對英語學習的影響情感態(tài)度是影響學生英語學習和發(fā)展的重要因素。在初中階段，學生們在英語學習中的情感態(tài)度總體上是積極的，他們已初步具有了英語學習的興趣和愿望并樂于了解異國文化和學習異國語言的趨向。但也有一些消極的情感態(tài)度在嚴重影響學生學習英語的效果，所以像以往外語教學中重知識、輕情感的情況應該得到糾正。眾所周知，“興趣是最好的老師”。情感態(tài)度在許多方面直接或間接地影響語言學習。個性積極向上和活潑開朗的學生樂于積極參加語言學習活動，他們常有強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，學習效率也很高；而過度害羞和內向的學生不敢積極參與課堂活動，也不敢大膽用外語表達自己的想法

4、。但如果老師能在教學中貫穿積極的情感態(tài)度，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，吸引他們最大限度地參與到課堂教學中來，很多學生最終都能克服畏難情緒和害羞感，以積極的態(tài)度對待語言的學習。近些年來，外語教育研究人員對情感態(tài)度與外語教學之間的關系進行了大量的研究，他們認為，解決情感問題有助于提高語言學習效果。因此，在初中英語課堂中必須要進行情感教學。三、建立和諧的師生關系教學是師生雙邊活動方式的構成體。在這個過程中，是以調動老師的“教”和學生的“學”的積極性為歸宿，即達到“教”和“學”的和諧共振與情感共鳴，從而取得最佳的教學效果。大量的教學實踐證明，教學質量的高低很大程度上取決于師生關系的和諧程度和他們的交往水平，這是因為，有效的教學是必須以融洽的師生關系為前提的，良好的師生關系，不僅能營造出輕松、自然、親切和諧的課堂氣氛，而且可以使學生積極、生動活潑地學習。但是，長期以來教學活動中師生關系的構建，往往圍繞老師這個主體進行，在這個關系中，老師往往變成支配的力量，把自己與學生的交往協(xié)作關系變成支配的關系，致使其與學生的認識情感、價值等方面產生沖突，從而造成教學活動的低效，甚至失敗。因此，在實施英語素質教育的過程中，我們更應該要遵循蘇霍姆林斯基的“和諧教育”理論，提倡構建新型的、具有現代意義的師生關系，認為課堂教學應是師生間情感交流的主體流程