1、小數除法說課稿各位評委，你們好！我是_號選手，我今天的說課課題是小數的除法第一課時，小數除以整數。它是學生在學習了小數的意義、性質，小數加減法、小數乘法運算及整數除法運算的基礎上來學習的，為今后學習一個數除以小數及混合運算奠定基礎。根據對教材的分析，結合學生的認知規律，我制定了以下教學目標：1.知識目標：讓學生理解小數除以整數的算理，掌握小數除以整數的運算方法。2.能力目標：通過學生嘗試、探究小數除以整數的計算方法，培養學生分析問題、解決問題、發現問題、提出問題的能力。3.情感目標：通過本節課的學習，進一步激發學生學習數學的興趣，培養良好的學習習慣和堅毅的學習品質。教學重點：掌握小數除以整數的

2、計算法則。教學難點：在理解算理的基礎上，讓學生自主探究小數除以整數的計算法則。教具準備：多媒體課件等下面我重點說一下本節課的教學過程：一、創設情境，導入新課：首先，利用多媒體出示例題1：王鵬堅持晨練，計劃4周跑22.4千米，他平均每周應跑多少千米？1.讓學生讀題并思考解決的問題的方法？學生應該會很快列出算式：22.44=？2.我會追問：這樣列算式的依據是什么呢？學生會回答根據數量關系，平均數=總數量/總份數。3.繼續提問：這個算式與之前學過的除法算式有什么不同呢？從而引出課題 “小數除以整數”并板書。本環節的設計理念：從生活情境中引入今天要學習的知識，感知這部分知識來源于現實生活，是良好的，激

3、發學生學習的積極性，培養學生用數學的眼光看待周圍的世界。我設計了三個問題人學生自主解決問題、體會數量關系、觀察、比較引入新課。二、觀察思考，探究新知“22.44”是 小數除以整數，雖然我們沒有學過，但能否根據我們所學的知識以及解決問題的方法、經驗嘗試著解決呢？讓學生獨立思考，嘗試解決，然后再進行討論。我預設：大部分學生會運用數學轉化的思想，將千米轉化為米，即化小數為整數，再運用整數除法的計算法則進行計算，最后把得數化為千米的單位即可。本環節的設計理念：根據學生已有的知識和經驗，放手讓學生主動探究新知，進一步體會數學轉化的思想。然后進一步提問：如果題目中沒有單位，運用不了轉化的思想時又該怎樣計算

4、？引發學生的思維沖突，從而使學生想到模仿整數除法的計算法則用列豎式的方法進行計算。這是進行小數除法最基本也是最常用的方法。板書22.44的豎式。請同學們嘗試著算一算。幾分鐘后，拿一個學生的思考方法投影到大屏幕上，一步步提問學生，你們是如何進行運算的呢？要求學生說清以下算理：1.根據整數的計算法則，從高位除起，一級一級往下除。先看十位上的2除以4，商不夠1個十，就看前兩位，22個一，22個一除以4，商5個一，余2，所以，商寫在個位上。2.依照整數除法的計算法則繼續進行計算。把十分位上的4移下來，這時被除數2表示什么呢？它表示“24個十分之一”。 “24個十分之一”除以4，商6個十分之一，所以，6

5、應該寫在十分位上。因此，要在商5的右下角添上小數點。結果為平均每周應跑5.6千米，再引導學生和運用數學轉化思想的方法得到的結果進行比較，或者用乘法驗算，確定5.6千米是正確的。本環節的設計理念：引導學生運用知識的遷移，模仿整數除法的計算法則用列豎式試著計算。交流匯報時著重讓學生說清算理，理解意義。在學生初步掌握了小數除以整數的基礎上，接著用課件出示例題2： 王鵬每周計劃跑5.6千米，他平均每天要跑多少千米？要求學生運用剛才所學新知，列出算式并用豎式進行計算，然后交流。要求學生說清以下算理：首先，從最高位除起，整數部分的5，表示5個一，5個一除以7，商不夠1，就看前兩位56， 56表示什么呢？它

6、表示56個十分之一，“56個十分之一”除以7，商是8個十分之一，8應該寫在十分位上，8的前面要添加小數點，此時小數點前沒有數字，提問學生，該怎么辦呢？添零。這時教師進行總結，像這樣，商的整數部分不夠商1時，就要在商的個位上添0，即用零補位。最后結果是0.8千米。接著用課件出示例題3：王鵬的爺爺每天堅持慢跑1.8千米，每天跑12分鐘，問爺爺的慢跑速度為多少？讓學生觀察思考后列式解答。本題是求速度，速度=路程/時間，依然讓學生列豎式計算。1.通過例題2的學習，學生知道整數1除以12，,不夠商1時，用零補位，所以商的整數為0，看前兩位，“18個十分之一”除以12，商是1個十分之一，1應該寫在十分位上

7、，1的前面要添加小數點，余6個十分之一。新的問題出現了，被除數好像已經除完了，還有余數。這時該怎么辦呢？2.我會問：1.8后面真的沒有數字嗎？讓學生快速回顧小數的性質，即在小數的末尾添上0或者去掉0，不改變小數的大小。因此，可以在1.8的后面添上0，并把0移下來，此時算式變為60除以12，繼續提問60表示什么？（表示 60個百分之一）“60個百分之一”除以12，商是5個百分之一，5應該寫在商的百分位上，結果為0.15。本環節的設計理念：在學生學困時教師再適時介入，即，當學生發現商的整數部分不夠商1時，要添0補位；當學生發現除得有余數而后面好像又沒有數字可以移下來時，引導學生回想小數的性質。抓住

8、時機，點撥在關鍵處，幫助學生釋凝解惑。接下來請學生觀察以上三道例題，思考兩個問題：1.商的小數點的有什么特征？同學進行觀察發現，商的小數點和被除數的小數點對齊。2.請同學們歸納一下小數除以整數的計算法則。小數除以整數，先按整數除法的方法去除，不過要注意三點：商的小數點要與被除數的小數點對齊；整數部分不夠商1時，用零補位，如果有余數，添零再除。本環節的設計理念：我通過設計兩個問題讓學生自主發現商的小數點的特征，歸納小數除以整數的計算法則，而不是“告訴”、“記憶”，真正做到計算課讓學生明白算理，掌握算法。三、運用新知，解決問題第一，基本練習，出幾個判斷題，讓學生判斷下列計算結果是否正確，主要是讓學生一眼就能看出來的，如，商的小數點是否與被除數的小數點對齊？整數部分不夠商1時，是否用零補