1、高中物理分層教學現(xiàn)狀及優(yōu)化教學策略學科分層教學，差異發(fā)展實驗研究系列論文之一摘要：隨著招生制度改革，初中取消升學考試，高中繳費生比例增大，我們學校面臨著生源層次多、差別大的局面。在不得按學業(yè)成績高低分成快、慢班或重點班、普通班的情況下，面對一個由個體差異懸殊所組成的學生群體，要確保每個學生都能生動、主動、全方位地獲得最優(yōu)發(fā)展，人人都能夠成功，原來通行的一套以同步、劃一為基本特征的教學策略越來越不奏效，傳統(tǒng)的課堂教學模式受到了挑戰(zhàn)。為此，改革傳統(tǒng)教育模式，轉(zhuǎn)變教學觀點，落實“兩全”（面向全體學生，全方位提升教學質(zhì)量），達到中學物理教學的最優(yōu)化，學科分層教學，差異發(fā)展實驗研究課題也就應運而生。但調(diào)

2、查顯示，自從成都市樹德協(xié)進中學調(diào)研高中物理分層教學以來，存有以下問題：以“老師講、學生聽，老師寫、學生記”為形式的傳統(tǒng)教育依然未變，因為實驗老師的指點思想不強和理解模糊，導致老師仍更多著重認知傳授而忽視分層教學情景設(shè)計的投入，沒有達到事先調(diào)研目的。這就要求實驗老師應即時轉(zhuǎn)換教學理念去思考和采取措施去促動分層課堂教學，由此提岀可促使分層教學得到顯著提升的優(yōu)化教學策略。關(guān)鍵詞：分層分層教學現(xiàn)狀教學理念策略教學策略中國教育改革發(fā)展綱要中明確指出：“進一步轉(zhuǎn)化教育思想，改革教學內(nèi)容和教學方法，克服學校教育不同水準存有的脫離經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的現(xiàn)象。”、全日制中學物理教學大綱（修訂本）又進一步指出：

3、“教學改革首先是教學思想的改革。教學方法改革的重點在于調(diào)動學生的主動性和積極性，要研究學生的心理思維特征、已有知識、水平基礎(chǔ)，學習的一般規(guī)律，以及不同學生的特點，作為改革的重要依據(jù)。”要完成上述任務(wù)，中學物理課堂教學應該怎么教，應具有什么樣的格局呢？與此同時，伴隨著招生與就業(yè)制度的改革，導致全國中、小學生生源發(fā)生重大變化，而成都市樹德協(xié)進中學是直屬于成都市的一所普通中學，在校學生綜合素質(zhì)本身就差，使得學生在學習基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課時，感到困難，甚至產(chǎn)生了厭學情緒，出現(xiàn)“學習困難生”。面對家長望子成龍的今天，要確保每個學生都能主動、全方位地獲得最優(yōu)發(fā)展，人人獲得成功，那么學校又該如何辦呢？為了深入

4、貫徹中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全方位推動素質(zhì)教育的決定，對存有個性差異的學生實行因材施教。成都市樹德協(xié)進中學教育教學科研室發(fā)出倡議，在學校行政和教導處的大力支持下，學習黨和國家關(guān)于素質(zhì)教育相關(guān)文件、分層教育理論、中學物理的學科性、成都市樹德協(xié)進中學分層教學家長和學生調(diào)查問卷等基礎(chǔ)上參與實施成都市重點課題學科分層教學，分層差異發(fā)展課題實驗研究。本篇文章就高中物理分層教學實驗研究中的現(xiàn)狀及其對應的教學策略作一重點闡述。為了能在中學物理教學中充分貫徹實施關(guān)于分層教學的要求和執(zhí)行成都市中學小學現(xiàn)代課堂教學實施意見的精神，有效地實施素質(zhì)教育戰(zhàn)略方針，要求從使該實驗的教育工作者首先要即時了解和全方位

5、掌握高中學生當前關(guān)于分層教學的理解及其心理狀態(tài)。在結(jié)合高2009級分層教學的經(jīng)驗上，我們學校高中物理教改實驗組擬定了成都市樹德協(xié)進中學高中物理分層教學調(diào)查問卷，在高2010級實行調(diào)查測試。調(diào)查方式以問卷調(diào)查為主、學生個別談話為輔，為最大限度的真實地反映學生自身的實際情況情況，我們事先向?qū)W生說明調(diào)查的意義。這就為我們充分了解、分析和全方位掌握分層教學中學生的素質(zhì)現(xiàn)狀、探索產(chǎn)生機制和尋求相對應優(yōu)化策略提供了第一手寶貴的資料。現(xiàn)就調(diào)查分層教學中的學生現(xiàn)狀作一統(tǒng)計分析。1高中學生分層教學的現(xiàn)狀及其分析1.1高中學生分層教學問卷調(diào)查的現(xiàn)狀（注：下列表中，調(diào)查總?cè)藬?shù)為296人，其中男生158人，女生138

6、人）表一你對我們學校“學科分層教學，差異發(fā)展”課題的了解情況是（）選項（選項）內(nèi)容百分比總男女A了解31.1%15.5%15.6%B比較了解16.2%8.1%8.1%C不太了解51.4%25.7%25.7%D不了解1.4%0.7%0.7%若在上題選A或B,請問你是否支持學校“學科分層教學，差異發(fā)展”課題：（）A.語文所選有效人數(shù)為164人，占回收有效冋卷人數(shù)的B.數(shù)學所選有效人數(shù)為170人，占回收有效冋卷人數(shù)的C.英語所選有效人數(shù)為170人，占回收有效問卷人數(shù)的D.物理所選有效人數(shù)為122人，占回收有效冋卷人數(shù)的E.化學所選有效人數(shù)為116人，占回收有效冋卷人數(shù)的F.地理所選有效人數(shù)為26人，

7、占回收有效冋卷人數(shù)的G.歷史所選有效人數(shù)為24人，占回收有效冋卷人數(shù)的表七你最喜歡的學科是（可多選）你在學習上最吃力的學科是（可多選）19%,其中男生人數(shù)占8.3%,女生人數(shù)占10.7%19.7%，其中男生人數(shù)占11.3%，女生人數(shù)占8.4%19.7%，其中男生人數(shù)占8.8%，女生人數(shù)占10.9%14.1 %，其中男生人數(shù)占9%,女生人數(shù)占5.1%13.4%，其中男生人數(shù)占9.5%，女生人數(shù)占3.9%8.8%，其中男生人數(shù)占4.7%，女生人數(shù)占4.1%8.1 %，其中男生人數(shù)占5.4%，女生人數(shù)占2.7%A.語文所選有效人數(shù)為18人，占回收有效問卷人數(shù)的2.9%，其中男生人數(shù)占0%，女生人數(shù)占

8、2.8%B.數(shù)學所選有效人數(shù)為114人，占回收有效問卷人數(shù)的18%，其中男生人數(shù)占7%，女生人數(shù)占11%表C英語所選有效人數(shù)為104人，占回收有效問卷人數(shù)的16.5，其中男生人數(shù)占11.4，女生人數(shù)占4.1D物理所選有效人數(shù)為120人，占回收有效問卷人數(shù)的19，其中男生人數(shù)占8.5，女生人數(shù)占10.5E化學所選有效人數(shù)為102人，占回收有效問卷人數(shù)的16，其中男生人數(shù)占8.9，女生人數(shù)占7.1F地理所選有效人數(shù)為54人，占回收有效問卷人數(shù)的18.3，其中男生人數(shù)占8.8，女生人數(shù)占9.5G歷史所選有效人數(shù)為42人，占回收有效問卷人數(shù)的14.8，其中男生人數(shù)占6，女生人數(shù)占8.8表八你對學校展開

9、“學科分層教學，差異發(fā)展”課題有何意見與建議.增強對課堂教學及紀律的監(jiān)督，增強授課老師及班主任的責任心，選派經(jīng)驗豐富的老師授課；會有負面影響拉大優(yōu)生與差生的距離；支持，改變原來的教育模式有針對性教育；增加溝通時間，增強師資，安排學生晚自習，嚴格編號入座，制止學生鉆空子逃課；老師增強監(jiān)督；慎重！分層根據(jù)應考慮；老師改變教學方式，教育應有針對性；不走過場，老師與學生多加聯(lián)系，建議教育方式人性化、個性化。調(diào)查顯示：在大力強調(diào)素質(zhì)教育的今天，來自社會力量（社區(qū)、家長、新聞媒體）對學校的學科建設(shè)，改革當前的教育教學模式，關(guān)心自身孩子健康成長的環(huán)境是持肯定態(tài)度的，是響應學校改革當前傳統(tǒng)教育模式的擁護者，是

10、與素質(zhì)教育合拍的；學生自己也是比較關(guān)心學校的科研事業(yè)和與自己學業(yè)息息相關(guān)的課堂教學模式。如：能自覺支持學校展開“學科分層教學，差異發(fā)展”課題的人數(shù)高占被調(diào)查有效人數(shù)97,其中男生占52，女生占47。（見表二）上述狀況詳細表現(xiàn)為：從表一的結(jié)果可看出：對我們學校“學科分層教學，差異發(fā)展”課題的理解清楚的A項、較理解清楚的B項的人數(shù)高占被調(diào)查有效人數(shù)的47.3（31.116.2）,其中男生占23.6,女生占領(lǐng)23.7。從表二的結(jié)果可看出：在表一（A、B）的基礎(chǔ)上，支持學校搞“學科分層教學，差異發(fā)展”課題的人數(shù)占被調(diào)查有效人數(shù)的百分比高達97（男52，女47）。從表一、表二數(shù)據(jù)統(tǒng)計鮮明地反映了無論男生

11、還是女生都是大力支持學校的科研工作的，是比較關(guān)心學校的學科建設(shè)的，同時也表明學生自己愿意投身于學科的教改實驗，且男生的愿望比女生要強烈一點。從表三的結(jié)果可看出：學生對學習物理的態(tài)度“不感興趣”的D項人數(shù)卻只占被調(diào)查有效人數(shù)的2.8（男0.7，女2.1）。從表四的結(jié)果可看出：在初中，“學習物理的成績優(yōu)秀”的A項和“學習物理的成績較好”的B項數(shù)據(jù)表明積極學習物理的人數(shù)占被調(diào)查有效人數(shù)的百分比高達69.7。（男37.1，女32.6）從表三、表四數(shù)據(jù)統(tǒng)計反映學生在初中時大體上是愿意積極學習物理的，同時在物理上也取得過一定的成效，是能夠在物理這門課程上實施學科建設(shè)的。從表五的結(jié)果可看出：“總是”在家安排

12、時間看書、復習或完成作業(yè)的A項和“通常是”在家安排時間看書、復習或完成作業(yè)的項人數(shù)高占被調(diào)查有效人數(shù)的80.2。（男38.6，女41.6）從表六的結(jié)果可看出：進入高中以后，隨著學習難度的增加，學生學習的積極性相對初中有所變化，最讓學生喜歡的學科是語文、數(shù)學和英語，接著是物理和化學，但是在理科的學習上，男生和女生已經(jīng)發(fā)生偏科現(xiàn)象。從表七的結(jié)果可看出：進入高中以后，隨著學習難度的增加，學生學習的積極性不高，主動性不強，導致讓學生感到學習困難的學科是也是數(shù)學、英語和物理。從表五、表六、表七數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明學生進入高中后，能主動地學習，但因為學習難度的增加，讓學生喜歡的學科往往是學生在學習道路中最艱辛的學

13、科。針對這樣情況，我們學校“學科分層教學，差異發(fā)展”課題組先決定在數(shù)學、英語和物理三科實行試點實驗。從表八的結(jié)果可看出：學生對學校展開“學科分層教學，差異發(fā)展”課題的意見喜憂參半,一方面支持學校搞學科分層教學實驗研究,另一方面又擔心學校拿自己作為課題研究的實驗品,拿自己的前途做兒戲提出自己方方面面合理的要求,制止意外事件的發(fā)生.進一步說明現(xiàn)在的學生已經(jīng)長大了,學會了思考,這對我們的課題研究會起著舉足輕重的作用.1.2 高中學生分層教學現(xiàn)狀原因分析從1.1中、數(shù)據(jù)統(tǒng)計說明，在校學生總體上是支持學校搞“學科分層教學，差異發(fā)展”實驗研究課題的,這是因為我們學校學生在讀初中時,一方面比較熱愛學習物理,

14、另一方面我們學校高2010級的學生入口成績在物理上普遍較好,能自覺在家學習、復習功課（表三、表四、表五）;但是因為隨著高中學習難度的突然增大,原來讓他們喜歡的學科往往又是最讓他們擔心的學科數(shù)學、英語、物理（表六、表七）。“學科分層教學，差異發(fā)展”課題組決定首先在這三科實行試點,這就為徹底貫徹執(zhí)行中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革,全方位推動素質(zhì)教育的決定而采取的反映我們學校特色的一項舉措.來自各方面的力量：學校提供資金贊助（有學校領(lǐng)導和科研處的大力支持）、家長鼎力相助（詳見成都市樹德協(xié)進中學高2010級分層教學家長調(diào)查分析）、與兄弟學校（如:都江堰實驗外國語學校）交流意見，積極發(fā)揮各自的主導作用調(diào)

15、動學生的主導地位,給我們學校學生創(chuàng)設(shè)一個培養(yǎng)他們?nèi)轿话l(fā)展的良好的教學環(huán)境,以促動學生綜合素質(zhì)的全方位提升.中國教育改革和發(fā)展綱要指出：“中學小學要由應試教育'轉(zhuǎn)向全方位提升國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全方位提升學生的思想道德素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，促動學生生動活潑的發(fā)展。”這是貫徹鄧小平“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教育發(fā)展戰(zhàn)略思想，對素質(zhì)教育的理解提升到規(guī)律的高度。物理科實施分層教學，正是貫徹落實綱要的詳細表現(xiàn)。因為是分層施教，分類推動，這就能真正落實“兩全”（面向全體學生，全方位提升教學質(zhì)量），因為分層教學是實現(xiàn)“學生學習的個體化，老師指點的

16、異步化”，使不同層次的學生都能在原有基礎(chǔ)上向“最新發(fā)展區(qū)”得到最大的發(fā)展，人人都取得較大的進步，實現(xiàn)了整個教學過程的最優(yōu)化和高效率，正是素質(zhì)教育的精髓所在。在課堂上實施分層教學，使學生做到手、腦、心并用，有效地開拓學生的創(chuàng)新理解和創(chuàng)造性思維，使之適合性地迎接廿一世紀的挑戰(zhàn)，有著重要的現(xiàn)實意義和長遠影響。為了準確理解和處理上述現(xiàn)象，須認真著手這方面的深入研究.我們學校高中物理分層教學課題組大膽實踐，通過近一年來的研究與實踐，課題組成員從多層面、多層次對分層教學改革實行深入的探討，形成較為深刻的理解，并在教學實踐中取得較好的效果。結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，著重談一下體會，若有不妥之處，歡迎批評指正.2分

17、層教學的意義與作用2.1分層教學“分層”：指一種適合學生個別差異的課堂教學策略。即在共同的教育目標下，根據(jù)學生個體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學方法，使每個學生的學習潛能在老師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展。而“分層教學”則是指在班級團體教學中，依照教學大綱的要求，從學生學科學習水平和學習水平的實際情況出發(fā)，針對差異，把學生分為不同的層次，實行不同層次的教學，給與不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，實行有差異，重鼓勵的教學評價，從而使全體學生即能在原有的基礎(chǔ)上有所得，又在各自的"最近發(fā)展區(qū)"得到最充分發(fā)展的教學方法。分層教學方式有兩種：、采用教學班內(nèi)顯性分層的方法，根據(jù)

18、學生學科原有的認知水平和水平，將全體學生在本學科分為三層或四層，根據(jù)學生的實際情況情況，定期調(diào)層。鼓勵學生逐層遞進，即動態(tài)分層。、打破原有的教學行政班，將班內(nèi)分層向班外分層推動，在年級內(nèi)實施學科分層教學。在年級內(nèi)按照學習基礎(chǔ)、學習水平和學習目標的不同，將差異較小的學生組合在一起，在保持行政班的班級不變的前提下視其師資、設(shè)備等條件在一門或數(shù)門課中展開教學，允許學生選層和經(jīng)過一定時間的學習后調(diào)層，從而讓不同層次的學生都得到充分發(fā)展的一種教學模式。級內(nèi)分層教學既有班內(nèi)分層教學的優(yōu)點，又克服了班內(nèi)分層教學的缺點，是一種較為理想的教學方式，其核心是：做到"讓尖子生冒得出，使多數(shù)邁大步，叫差生不

19、落伍。"“分層教學”的內(nèi)容主要包括如下幾個方面：學生分層根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)、水平優(yōu)勢和學習需求不同，將學生劃分為若干層次。目標分層針對學生的不同層次，要求我們在教學中必須要對學生各層次的需要和要求作實際情況的分析，根據(jù)教科書大綱的基本要求和各層學生的實際情況學習可能性，按不同層面確定分層的教學目標。分層施教指在課堂教學及其延伸段中，充分考慮學生個體優(yōu)勢和需要的不同選擇一種符合教學內(nèi)容實際情況和學生不同層次、不同個體需要的最優(yōu)化教學設(shè)計，充分調(diào)動學生能動性，讓學生積極參與到教學過程中，讓每一個學生在每一節(jié)課里都能得到充分發(fā)揮并有所收獲。其基本要求是：教學分、合有致，動、靜結(jié)合，學生全員

20、參與，各得其所。分層評價通過教學過程中的形成性評價即時了解學生達到分層目標的情況。其基本要求是差異性、即時性和鼓勵性。矯正、調(diào)整、共同提升根據(jù)形成性評價結(jié)果，針對教學中存有的問題，即時矯正、改進教學方法；對少數(shù)不能達到目標的學生即時采取補救措施，協(xié)助排除障礙，不使問題積累；即時發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)勢，若有必要，即時調(diào)整，允許層間流動。分層教學的精髓是因材施教的思想，而因材施教是優(yōu)秀傳統(tǒng)教學原則之一，它體現(xiàn)了以學生發(fā)展存有的差異性為前提實行教育、教學的思想。分層教學著眼于人在發(fā)展過程中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待。分層教學符合教學法可接受原則要求和掌握學習策略，前蘇聯(lián)教育學家巴班斯基"分組教學

21、"的理論："可接受原則，要求教學的安排要符合學生的實際情況學習的可能性，使他們在智力上、體力上、精神上都不會感到負擔過重"。美國心理學家BoS布盧姆"掌握學習的策略"，"世界上任何一個能夠?qū)W會的東西，幾乎所有的人也能學會-只要為他們提供了適當?shù)那捌诤彤敃r的學習條件。"綜上所述，分層教學是在面向全體學生，使每個學生均有獲的原則指點下，使學生得到充分的發(fā)展，體現(xiàn)了教育的均等性、個體性、充分性和主體性。2.2 實施分層教學的意義2.2.1理論意義“分層教學”著眼于改造傳統(tǒng)的教育教學理論，遵循素質(zhì)教育“以人的發(fā)展為本”的基本理念，是

22、一種有助于真正面向全體學生、全方位提升學生素質(zhì)的課堂教學策略。所以，我們研究在現(xiàn)行班級授課制下，如何解決教學要的整齊劃一性與學生實際情況學習可能的差異性之間的矛盾，研究通過改變學生的學習方式，從而實現(xiàn)老師教學方式的變革的教學策略，具有一定的理論意義。2.2.2實踐意義符合新課程標準所要求的教學方式，促使廣大老師在迎接新一輪課改時，不但在理念上到位，而且在行為上也到位。是貫徹因材施教原則最直接的體現(xiàn)因材施教是教育活動永恒的主題。毋容置疑，學生是有基礎(chǔ)、智力、水平上的差異的。在我們這類學校，尤為如此。我們在授課時，通常有這樣的經(jīng)驗，就是基礎(chǔ)和水平在兩端的學生不愛聽，容易分散精神。因為我們都以中間層

23、面的學生為主要對象，基礎(chǔ)好、水平強的學生早就掌握了老師所傳授的知識，或者一講就明白。相反，基礎(chǔ)差、水平弱的學生就是掌握不了。所以，老師備課時要備學生，在根據(jù)不同層次的學生確立不同的教學目標和要求；授課是時要實施分層教學，對不同層次的學生采取不同的教學方法和手段。是發(fā)揮學生主體作用的需要過去我們老師（尤其是政治、歷史科老師）大多采用滿堂灌的辦法，實在也出于無奈，因為學生水平參差，惟有"寧講多勿錯過"。實施分層教學可改變學生被動的學習方式，即上層生理解水平比較強，不需要老師過多的解釋，采取啟發(fā)式教學，稍作點撥，騰出更多時間讓他們開啟思維，解決疑難，掌握知識；中下生要掌握基礎(chǔ)知識

24、，則需要大量的、經(jīng)常反復的練習才能掌握。所以，實施分層教學能夠針對不同層次的學生采取不同的教學方法，充分調(diào)動學生愿學、樂學的積極性，有助于學生打好基礎(chǔ)，進而提升水平，使學生的主體地位得到完全的確立。是培養(yǎng)和提升學生實踐水平的需要學生獲取信息的水平和應用知識解決問題的水平，不但取決于對基礎(chǔ)知識掌握的水準，而且有相對應的智力要求。前面已經(jīng)說過，人是有差異的。我們要從學生實際情況出發(fā)，不搞“一刀切”。對于中下生，不應有過高的要求，要著重于智力的開發(fā)和水平的培養(yǎng)，通過對基礎(chǔ)知識的強化記憶，達到熟能生巧，靈活使用。所以，老師要不厭其煩地講解、讓學生練習；對于上層生，則要著重于智力的發(fā)展和水平的提升，通過

25、開放式引導，讓學生從多角度、深層次思考，將已有的知識作比較、綜合，舉一反三，從而解決舊問題，獲取新信。3分層教學的的實施原則和方法分層教學不是一種詳細確定的教學方法或教學模式，而是使用各種教學方法、形成一定教學模式的指點思想。全方位分層推動教學必須遵循以下三條原則：3.1 面向全體、全方位發(fā)展的原則分層教學應照顧所有學生的認知過程，讓優(yōu)等生首先是面向全體、全方位發(fā)展的原則。分層教學應照顧所有學生的認知過程，讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，使每個學生都學有所得。分層教學還應照顧每個學生對不同知識的學習，讓學生的“強項更強”，“弱項增強”，以免因某一方面知識的缺陷而影響以后

26、的繼續(xù)學習。3.2 因材施教的原則分層教學應針對不同類型的學生提出不同的目標要求，采用不同的教學方法，讓每個學生都有一條合適的學習路徑，不致于使低層學生因臺階過陡而滋生懼怕心理甚至失去學習信心，也不致于使高層學生因?qū)W習臺階過緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學習興趣，這樣才能使每個學生都樂于學習，勤于鉆研。3.3 可操作性原則根據(jù)本課題研討的目標，重點構(gòu)建符合不同學段、不同學科的可操作性教學管理方式，既有理論深度，又便于實際情況運作。3.4 授課過程最優(yōu)化原則在實施分層教學的過程中，應針對不同課型采用不同的教學模式，使教學過程環(huán)環(huán)緊扣，用最短的教學時間獲取最佳教學效果。4分層教學中提升學生素質(zhì)應采取的優(yōu)

27、化教學策略“策略”，指人們對有效地解決某方面問題所必須遵循的思維方法、原則與步驟的總體設(shè)定，即完成目標的一系列途徑、手段和方法體系。“教學策略”，則是指老師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖所采取的一系列問題解決行為。而“分層教學”的教學策略，更要求老師注重每一個學生的個性特點，實施因材施教，解決教學要求的整齊劃一性與學生實際情況學習可能的差異性之間的矛盾；樹立“以學生發(fā)展為本”教育思想，從建構(gòu)新的學習方式入手，從而改變老師的教學方式，進而培養(yǎng)學生的實踐水平和創(chuàng)新理解，讓每一位學生獲得“終生學生的水平”，都贏得未來。經(jīng)過大量的實踐和調(diào)研，課題組找到問題的癥結(jié)后，對癥下藥，實行有目標有計劃的分層教育教學，

28、在這近一年的研究時間里，我們采取了以下幾方面的措施：4.1 明確教學思想本學期一開始我們就制定了明確的教學思想：對普通班和B層采取“低起點、小步子、多活動、快反饋一班、七班、A層采取“高起點、重水平、多聯(lián)系、重課堂”的措施,承認不同層次的學生不但存有差異而且都有很大的發(fā)展?jié)摿Γ麄兊睦щy是暫時的、能夠克服的，成績最差的學生也有獲得進步的愿望和需要，堅信每個層次的學生通過度層教學都能在各自原有的基礎(chǔ)上有所提升。4.2 強化心理教育心理教育的目的是讓學生明白學習成敗的原因不但與理解水平、接受水平、反應水平相關(guān)，而且與個人對學習的注重水準和學習方法有重要的關(guān)系；讓學生樹立只要努力就可能超過他人的成功

29、思想。老師在教學中要讓B層和普通班的學生樹立信心，本著關(guān)心、協(xié)助和提升基礎(chǔ)薄弱學生的思想，做到信任、尊重、關(guān)心、嚴格，尊重他們的人格，與班里的其他同學同等對待，不歧視，不挖苦，不諷刺，不打擊，不用簡單生硬的辦法教訓他們，一分為二看待他們，他們雖然有很多缺點，但是也是有上進心的、有閃光點的，他們不是“無可救藥”的害群之馬，而是受傷的向往飛上藍天的雛鷹，利用課堂教學、課外活動創(chuàng)設(shè)條件，發(fā)揮他們潛在的智慧和特長，盡量滿足他們的合理要求，對于他們?nèi)〉玫奈⑿∵M步應即時給予肯定，鼓勵他們持續(xù)進步，讓他們感到只要認真學習一定會有所受獲，從而產(chǎn)生學習的愿望和動力。4.3 明確分層目標4.3.1 學生分層分層前

30、要增大宣傳力度，做好參加分層次教學的師生、班主任、全年級老師和家長的過細思想工作，掃清各種思想障礙。在此基礎(chǔ)上，班主任同參與分層學科教學的數(shù)學、英語、物理老師認真分析每個學生的智力、非智力、家庭等因素，實行摸底排層次。由班主任與科任老師提出意見，供學生與家長參考，讓學生自愿填表選擇，家長簽字，把班內(nèi)同學分成A、B兩層（有的老師也分為A、B兩類），老師的分層計劃要遵循“隱藏性原則”，只許科任老師、班主任、年級組長等互通信息，不必公諸同學，A、B層次的學生不固定，可實行階段性調(diào)整。A層：基礎(chǔ)知識扎實，思維水平較強，學習態(tài)度端正，學業(yè)成績較好的學生；B層：基礎(chǔ)知識不夠扎實，思維水平一般，不具備自信心

31、和自覺性，理解水平差，有進取心，學業(yè)成績中等或中等以下的學生；另外個別學生功課一門好一門差的情況，應先動員學生到B層，爭取在短期內(nèi)把差的這門課補上，然后再轉(zhuǎn)到A層次班。A、B兩個層次班的人數(shù)不必等同，可視詳細情況而定。班主任把關(guān)過程，能夠說服動員，但不強行扭轉(zhuǎn)層次，最后報教務(wù)處審批、建檔。A、B班還應設(shè)班長和科代表，以便展開工作。4.3.2 教學分層分層施教是課堂教學中最難操作也是老師最富創(chuàng)造性的部分。教學著眼點雖已分A、B兩層次，但在各層中仍有上中下之分，僅僅各層的上中下是不同層次罷了。仍應遵循“一主兩兼”的原則（根據(jù)教學大綱的要求授課以中等生為主，課堂輔導兼顧優(yōu)差兩頭）。B層班的教學著眼點

32、，則不應放在B層中的下等生位置，而應放在B層中的中等生位置。只有這樣，才不至于在B層隨意降低要求，在A層隨意拔高要求。A層班的教學著眼點，應注意不要放在上等學生，還是要放在中等生的位置，即原來班級學生的中上生水平。教學方法不管A層班還是B層班，都要遵循“先學后教、先練后講、當堂訓練、突出過程與方法，把問題解決在課內(nèi)”的總的教學策略，并以啟發(fā)式教學為靈魂。A層：注重調(diào)動，鼓勵學生自主、創(chuàng)造性地學習，多用點撥、發(fā)散性思維，重點搞好“先學”這個環(huán)節(jié)。擬采用“讀、議、講、練”的方法。“讀”就是在教學中，老師啟發(fā)、引導學生主動地學習，鉆研教科書，掌握教科書的基本內(nèi)容，初步勾出難點要點，大致列出懂與不懂的

33、部分，為課堂聽講準備必要的條件，克服過去重課堂聽講、重老師講授現(xiàn)成結(jié)論的弊端。“議”就是在老師指點下，形成學生自由發(fā)表看法的學習風氣。老師創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維的情境機會，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造水平。“講”就是講得精要、管用、生動，講到點子上。“練”就是當堂練習應用，除了鞏固知識功能外，要開發(fā)和提升學生的水平。B層：注重非智力因素的發(fā)揮，多采用低起點、小步子、緩坡度的方法，創(chuàng)設(shè)讓學生成功的機會，多用模仿式教學，多創(chuàng)設(shè)教學情境，鼓勵學生參與教學，老師設(shè)置精練易懂的問題，啟發(fā)學生思維，通過討論等形式使學生獲得新知識。此外，課堂教學模式的探討應因科而異、因師而異、因生而異，有模式但不拘泥于模式學法指點學法指點應貫穿

34、于每一個學習階段，老師應即時、不失時機地給不同層次的學生以不同的學法指點，減少他們學習上的彎路。要把“過程和方法”納入教學目標來定位，寫進“教學目的要求”中去。發(fā)揚教學民主，師生、生生互動，讓學生參與概念、公式、定理、法則的提出過程，感受知識的發(fā)展形成過程，解題思路的探索過程，解題方法和規(guī)律的概括過程，學生在這些過程中發(fā)展思維，掌握打開知識大門的方法。A層：從自學課本、選學課外讀物、做學習筆記、掌握解題思路、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)等方面予以指點。B層：從預習課文、聽課、筆記、練習、記憶方法、套用公式、復習、作業(yè)等方面予以悉心指點。課練、作業(yè)及批改老師根據(jù)當天課堂教學的內(nèi)容為學生設(shè)計不同檔次的作業(yè)。A層：

35、基礎(chǔ)題加上提升題，或有一定難度的綜合題，有的題目還應要求一題多解。B層：設(shè)計“保底性”作業(yè)，基礎(chǔ)題加上舊知識復習題（克服遺忘率高的辦法），同時指定個別學生選做A層提升題。若是同一種練習，可根據(jù)學生實際情況定為“必做”與“選做”。B層的作業(yè)應全批全改，并有一定數(shù)量的面批，A層的作業(yè)可不全批全改，而采用用增加講評和學生自糾或互批的辦法。有明確的教學目標，用準確的方法引導學生，可制止事倍功半。在教學中，我們把教學內(nèi)容的重點和難點結(jié)合這幾年的會考和高考的考綱以及教學大綱，按照不同的層次制定學生要達到的目標：對1班和A層的一部分同學著眼于會考及高中三年級高考綜合水平課的考試，讓他們在學習課本知識的同時，

36、能更多了解物理與會考、高考的發(fā)展動態(tài)，對7班、B層和A層的少部分同學同時著眼于高考和會考；對于普通班、A層的一部分同學、和B層的絕大部分同學則著眼于會考，對課本知識不做太多的延伸和擴展。教學目標明確后，有針對性的實行學法指點，如對A層的絕大部分同學不但要學好課本知識，而且還應該拓寬知識面和加深知識難度，要求選做我們設(shè)計的綜合性較強的水平題以滿足他們強烈的求知欲；對B層的絕大部分同學則立足于弄懂課本上的內(nèi)容，多看書本和學習卷，然后慢慢融會貫通，持續(xù)提升要求，充分保護他們對物理學習的積極性.4.4 優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施“分層教學”4.4.1備課備好課是上好課的前提，是實行分層教學的關(guān)鍵。老師應按不同

37、層次學生實際情況情況，分層次備課。備課時認真鉆研大綱、教科書、確定詳細可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。要把握教學目標同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有學余力的A層和1班學生要求他們做一些綜合性較強的習題，對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如：在備“動量守恒定律”一節(jié)時，要求普通班和B層知道動量守恒定律的推導過程、適用范圍及其研究對象的選擇；動量守恒定律守恒條件的簡單判定等，不要求學生會自行推導動量守恒定律的過程，A層和1、7班則要求掌握這些內(nèi)容的同時，還要掌握動量守恒定律守恒條件的復雜判定和結(jié)合數(shù)學知識把動量守恒定

38、律繪制成曲線，以適合高考的需要。安排教學時間時，要巧妙地設(shè)計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當?shù)慕虒W方法。做到心中有數(shù)，一目了然。在教學過程的設(shè)計時，舊知識導入課題時的深淺水準，重難點知識講解時坡度減緩水準，要以中等水準組學生的認知水平為基準，但也要激發(fā)其他組學生的求知欲.在設(shè)計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設(shè)計較易問題讓B層學生能回答能分析，使他們能體會到成功的愉悅。設(shè)計較難問題，讓A層同學分析回答，增加他們的成功感。這樣的教案設(shè)計，既能保證完成大綱要求的教學內(nèi)容、教學任務(wù)的完成，也能做到“培優(yōu)、輔差”和全體學生的共同進步。4.4.2 課堂教學課堂教學是分層教學的實施的主要過程

39、，在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在引導學生學習；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提升。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。如：在“單擺一節(jié)的教學時，實行了如下的大分層教學，對普通班和B層能夠直接結(jié)合老師的課件實行教學，引導并發(fā)現(xiàn)問題“單擺振動的回復力是由什么力提供的？在什么條件下單擺的振動是簡諧振動？等”，解決問題“如何證明單擺的振動是簡諧振動？”等。對A層和1、7班可根據(jù)老師課件中

40、的自學提綱實行自學或采取分組討論，啟發(fā)他們學會思考，掌握學習的研究方法，以找到解決問題的途徑，完成學習任務(wù)。課堂練習的設(shè)計要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際情況盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習，同一練習分層要求。如課本上的習題都是要求全部學生掌握，做這類題時1、7班和A層、B層的絕大部分同學沒困難，老師要求他們獨立完成，而B層的一部分同學和普通班的則有一定的困難，老師必須增強個別輔導，使他們通過努力也能完成。練習時還能夠從數(shù)量上實行分層要求，不同的層次作業(yè)的數(shù)量有區(qū)別。這樣，在同一時間里不同層次的學生都能完成老師交給他們的學習任務(wù)，激發(fā)了他們的學習興趣。如對1班和A層的一部分除了課本

41、的復習題外，適當做一些這幾年的會考和高考中的題目，對7班則不做要求，對一課一練實行篩選，結(jié)合不同的班級實行布置，結(jié)合每個同學的實際情況能夠做臨時的調(diào)整，作到班級內(nèi)的分層，達到粗分層和細分層的目的。給學生布置不同層次的練習的同時，根據(jù)學生的興趣，布置一些富有思考性的習題讓學生練習，能夠不寫在作業(yè)本上，作為課后思考，培養(yǎng)創(chuàng)新的理解，如學“自由落體運動”一節(jié)時讓學生思考如何看待經(jīng)典錯誤觀點“物體越重，下落得越快”，如何從實際情況舉例推翻經(jīng)典理解？又怎樣才能從實際情況模型中抽象形成準確的結(jié)論？等問題。為學生設(shè)計不同層次的練習，這樣就沒有把全部學生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動了所有學生的學習

42、積極性，使每個學生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同水準的提升。在教學過程中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，指點學生掌握學習方法是老師的一項重要任務(wù)。但因為學生的個別差異，單靠集體指點還不夠，教學中還要根據(jù)教學內(nèi)容，并結(jié)合學生實際情況有針對地實行個別指點。一般說，優(yōu)生基礎(chǔ)知識扎實，有很好的學習習慣，準確的學習方法，所以優(yōu)生的指點著重在以下兩個方面：A、讓他多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題。B、讓他們積極參加協(xié)助同學的活動。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學習方法，但不具備勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，所以對他們要增強這方面的指點。普通班和B層的部分學生不具備自信心，知識欠缺多，沒有良好的學習習慣。所以對他們要重點輔導。創(chuàng)造一切機會，有重點地實行輔導。同時，對同一個層次的班級內(nèi)，讓基礎(chǔ)較差的學生做到四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導、優(yōu)先批改。4.4.3 作業(yè)與評價對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，即時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性