1、小學科學實驗教學研討張俊平小學科學實驗教學研討v小學科學實驗教學的重要性 v小學科學實驗教學的基本要求 v小學科學實驗的常見類型v科學實驗測評應該注意的項目 小學科學實驗教學的重要性 v實驗能激發學生的學習興趣 v實驗能使學生有效地掌握知識 v實驗能培養學生的綜合能力 實驗教學的基本要求 v目標明確v先想后做v操作規范v仔細觀察v分析整理v總結結論實驗教學的基本要求v吃透教材，明確實驗課的教學目標。 四上第二單元第四上第二單元第3課課 液體之間的溶解現象液體之間的溶解現象教學目標：教學目標：1 1、科學概念：、科學概念：一些液體能均勻地、穩定地分散在水中，溶解于水，另一些一些液體能均勻地、穩定

2、地分散在水中，溶解于水，另一些液體則不能。液體則不能。2 2、過程與方法：、過程與方法：觀察和描述一些液體在水中的溶解現象。觀察和描述一些液體在水中的溶解現象。3 3、情感、態度與價值觀：、情感、態度與價值觀：認識到細致、客觀地觀察、比較的重要性，意識到溶解在人認識到細致、客觀地觀察、比較的重要性，意識到溶解在人們生活中應用的廣泛性和重要性。們生活中應用的廣泛性和重要性。實驗教學的基本要求v設計如何引領學生的思維 電磁鐵的磁力電磁鐵的磁力我們的假設我們的假設我們的理由我們的理由磁性是通電線圈產生的磁性是通電線圈產生的磁力大小與線圈圈數多少有關。磁力大小與線圈圈數多少有關。圈數增加磁力增加反之相

3、反圈數增加磁力增加反之相反磁力大小與電池數量多少有關。磁力大小與電池數量多少有關。電池數增加磁力增加反之相反電池數增加磁力增加反之相反鐵芯粗細、鐵芯長短、電線粗鐵芯粗細、鐵芯長短、電線粗細、線圈形狀、鐵芯形狀、線細、線圈形狀、鐵芯形狀、線的類型等的類型等電磁鐵的磁力電磁鐵的磁力研究的問題研究的問題我們的假設我們的假設檢驗的因素檢驗的因素(改變的條件改變的條件)怎樣改變怎樣改變這個條件這個條件要保持不要保持不變的條件變的條件 實驗結論實驗結論 (我們發現我們發現)電磁鐵磁力大小與線圈圈數多少有關系嗎電磁鐵磁力大小與線圈圈數多少有關系嗎?線圈圈數多磁力大，線圈圈數少磁力小線圈圈數多磁力大，線圈圈數

4、少磁力小線圈圈數線圈圈數20圈圈60圈圈100圈圈鐵芯長短粗細不變、電池不變、導線長短不變鐵芯長短粗細不變、電池不變、導線長短不變實驗教學的基本要求v親自動手做幾遍，熟悉操作規范和要領 。實驗操作規范 例：四年級上冊溶解單元“過濾分離出水中不溶解的物質” （1）將過濾紙對折兩次，打開成倒圓錐形（一邊一層，另一邊三層），放入漏斗，使過濾紙緊貼漏斗。（2）將過濾器放入鐵架臺的鐵圈中，調整鐵圈的高度和燒杯的位置，使漏斗下端管口靠在杯壁上（伸入杯中2厘米左右），讓濾液沿著燒杯壁流下而不濺開。（3）將玻璃棒靠在濾紙上（三層的一面）。把盛液體的的燒杯口靠在玻璃棒上，使液體沿著玻璃棒慢慢流入過濾器，并注意過

5、濾器中的液面不要超過濾紙的邊緣。常用實驗器材的使用規范v酒精燈的使用酒精燈的使用 使用前檢查燈芯，除掉燒焦部分，剪齊燈芯；燈身內酒精，最多不要超過燈身的2/3。劃著火柴，從側面接近燈捻點燃酒精燈；甩滅火柴，將熄滅的火柴梗投入污物桶。絕對不可用一盞酒精燈，點燃另一盞燈，否則容易著火。 拿掉燈蓋或熄滅酒精燈時，一定要左手扶燈身，右手取燈帽；扶好燈身，以免將酒精燈弄倒；熄滅酒精燈時，快而輕地蓋上，待火焰熄滅后，提起燈帽，再蓋一次。 萬一燈內酒精灑出，使桌面或其它物體著火，不要慌張，要迅速用事前備好的濕抹布蓋滅。 常用實驗器材的使用規范v量筒的使用量筒的使用 左手拿量筒，右手拿瓶子，瓶口邊緣靠在量筒口

6、的邊緣，慢慢地把水倒人量筒。（待注入的量比所需要的量稍少時，把量筒放平，改用膠頭滴管滴加到所需要的量。） 量筒要平放在桌面上。 視線要和水的凹面最低點平齊。（一般注入液體后，等12分鐘，使附著在內壁上的液體流下來，再讀出刻度值。） 讀出與液面平齊的刻度。（否則，讀數會偏高或偏低） v提示： （1）量筒一般用于粗略量取一定體積液體的儀器 （2）選取量筒時，量筒的容積應該稍大于并且盡量接近于所要量取液體的體積，盡量減少誤差； （3）量筒讀數應該使視線與液體的凹液面最低點保持水平（4）量筒不能加熱，不能量取溫度過高的液體，也不能作為化學反應和配置溶液的容器。常用實驗器材的使用規范v溫度計的使用溫度計

7、的使用 v溫度計的種類：實驗用溫度計、寒暑表、體溫計 v溫度計的原理：根據液體的熱脹冷縮原理制成的。 v使用前注意觀察：溫度計的最高溫度、最低溫度（也就是溫度計的量程，如果估計待測的溫度超出它能測的最高溫度，或低于它能測的最低溫度，就要換用一只量程合適的溫度計，否則溫度計里的液體可能將溫度計脹破，或者測不出溫度值。）、最小分度值（以便用它測量時可以迅速讀出溫度值）。 v正確使用溫度計： A.手拿溫度計的上方； B.將溫度計下端浸入水中，不能碰到容器的底部和側壁； C.不能將溫度計從被測液體中拿出來讀數。讀數時溫度計不能離開被測物體；且要等示數穩定后再讀。 D.讀數時視線要與溫度計內的液面平齊；

8、還應注意溫度計不能當作攪拌器使用。 實驗教學的基本要求 v實驗觀察要仔細 例：三年級上冊水和空氣單元“空氣占據空間嗎” 空氣是看不見的、摸不著的物體，要研究它的存在，只有借助空氣與其他物體之間的關系來進行實驗觀察。為了有效解決這一難點，教科書中用到了“吹氣球”的實驗，在實驗時，要求學生仔細觀察，使學生很容易地認識了空氣占據空間的道理。1、把少許膠水或洗發水倒入裝有水的燒杯里。、把少許膠水或洗發水倒入裝有水的燒杯里。2、仔細觀察它是怎樣進入水中的，在水中是漂、仔細觀察它是怎樣進入水中的，在水中是漂浮還是下沉。浮還是下沉。3、靜靜地觀察，記錄它們是怎樣在水中擴散的。、靜靜地觀察，記錄它們是怎樣在水

9、中擴散的。4、再用玻璃棒輕輕攪拌，記錄發生的變化。、再用玻璃棒輕輕攪拌，記錄發生的變化。5、觀察混合物是否均勻，判斷它是否溶解。、觀察混合物是否均勻，判斷它是否溶解。溶解過程溶解過程膠水膠水洗發液洗發液進入水中的狀態進入水中的狀態在水中怎樣擴散在水中怎樣擴散充分攪拌后是否均勻充分攪拌后是否均勻是否溶解是否溶解用滴管取少許醋、醬油和食用油，分別滴入三個試用滴管取少許醋、醬油和食用油，分別滴入三個試管中，仔細觀察：管中，仔細觀察： 它們是怎樣進入水中的？它們是怎樣進入水中的？ 在水中有沒有擴散？在水中有沒有擴散？ 充分振蕩后，是怎么樣擴散的？充分振蕩后，是怎么樣擴散的？ 靜置一會兒，混合物的狀態是

10、否發生變化？靜置一會兒，混合物的狀態是否發生變化？判斷它們是否溶解。判斷它們是否溶解。 實驗教學的基本要求v在實驗教學中，觀察到現象，或獲取了數據并不等于完成了研究，要進行分析整理，從表象和數據抽象出結論。 巖石會改變模樣嗎課件 巖石會改變模樣嗎巖石會改變模樣嗎1、研究冷熱作用對巖石的影響。、研究冷熱作用對巖石的影響。實驗材料：實驗材料：實驗步驟：實驗步驟：實驗現象：實驗現象：實驗結論：實驗結論：酒精燈、鑷子、水槽、石塊、護目鏡酒精燈、鑷子、水槽、石塊、護目鏡1、用鑷子夾住石塊在酒精燈上加熱。、用鑷子夾住石塊在酒精燈上加熱。2、把加熱后的石塊立即放入冷水。、把加熱后的石塊立即放入冷水。3、反復

11、幾次。、反復幾次。石塊裂成小塊。石塊裂成小塊。冷熱氣溫變化能使巖石風化。冷熱氣溫變化能使巖石風化。巖石會改變模樣嗎巖石會改變模樣嗎2、研究流水作用對巖石的影響。、研究流水作用對巖石的影響。實驗材料：實驗材料：實驗步驟：實驗步驟：實驗現象：實驗現象：實驗結論：實驗結論：塑料瓶、有棱角的石塊、水塑料瓶、有棱角的石塊、水1、把石塊放進塑料瓶加半瓶水。、把石塊放進塑料瓶加半瓶水。2、反復多次進行搖晃。、反復多次進行搖晃。石塊棱角變圓，瓶里出現很多小石塊。石塊棱角變圓，瓶里出現很多小石塊。流水能使巖石風化。流水能使巖石風化。巖石會改變模樣嗎巖石會改變模樣嗎3、研究植物作用對巖石的影響。、研究植物作用對巖

12、石的影響。實驗材料：實驗材料：實驗步驟：實驗步驟：實驗現象：實驗現象：實驗結論：實驗結論：石膏糊、豌豆種子、水、盤子、杯子石膏糊、豌豆種子、水、盤子、杯子1、向杯內倒入石膏糊。、向杯內倒入石膏糊。2、撒上豌豆。、撒上豌豆。幾天后豌豆種子發芽了，結成塊的石膏糊被脹裂。幾天后豌豆種子發芽了，結成塊的石膏糊被脹裂。植物能使巖石風化。植物能使巖石風化。3、再倒入石膏糊。、再倒入石膏糊。4、將結成塊的石膏糊放入盛水的盤子里。、將結成塊的石膏糊放入盛水的盤子里。實驗教學的基本要求v實驗教學中材料的領取和完畢后的整理是不容忽視的。 科學實驗的類型 v演示性實驗v驗證性實驗 v設計性（探究性）實驗 v模擬實驗

13、 演示性實驗 v是一種直觀教學，配合課堂理論教學，提高課堂教學效果，培養學生觀察能力，加深學生對理論的理解和記憶的實驗。演示性實驗一般由教師進行操作演示。驗證性實驗v針對某一原理的描述或者是某個已知的實驗結論，按特定的實驗程序，再現原理或原有結論的現象。v驗證性實驗往往是在已有的實驗步驟中進行操作的，操作者的任務是嚴格按照設計步驟完成準確的操作要求，進而獲得預想中的實驗結果。 設計性（探究性）實驗 v探究性實驗一般包括：提出問題，做出預測，設計證明預測是否正確的實驗計劃，獲取實驗現象，對實驗現象進行分析后得出自己的見解。v比如：面對一個有故障的電路，故障出現在哪兒呢？可能是燈泡壞了，換一個好的

14、試試看，可能是新的燈泡在電路中發亮了，實驗前的預測是對的，問題就解決了；也可能換一個燈泡依然不亮，預測的并不準確，但不能說我們的實驗就失敗了，因為我們在實驗中又排除了一種可能。v聽聽聲音聽聽聲音是小學科學四年級上冊的內容。本課的難點是讓學生運用對比實驗方法，探究聲音的高低強弱變化，讓學生經歷完整的科學探究活動過程。v教材內容設計安排了四個對比實驗：用不同的力敲擊同一個音叉，聲音有什么不同？用相同的力敲擊兩個不同的音叉，聲音有什么不同？用不同的力敲擊同一根鐵釘，聲音有什么不同？用相同的力敲擊三根不同的鐵釘，聲音有什么不同？這四個實驗是根據學生學習新知識時由淺入深，從易到難，從具體到抽象的心理特點

15、，在教學中我設計了循序漸進、由扶到放的教學過程。探究的問題：探究的問題：尺子伸得越出，音高會發生變化嗎？尺子伸得越出，音高會發生變化嗎？我的猜想：我的猜想： 尺子伸得越出，音高越高尺子伸得越出，音高越高材材 料：料：尺子尺子實驗過程：實驗過程： 先將尺子伸出先將尺子伸出8cm,撥動尺子，將尺子撥動尺子，將尺子伸出伸出12cm，將尺子伸出，將尺子伸出16cm，將尺，將尺子伸出子伸出20cm，都用相同的力撥動，仔，都用相同的力撥動，仔細觀察細觀察實驗現象：實驗現象： 尺子伸得越短，音高越高尺子伸得越短，音高越高尺子伸得越出，音高越高，振動越快尺子伸得越出，音高越高，振動越快實驗結論：實驗結論：振動尺子振動尺子我能聽到和看到的我能聽到和看到的尺子伸出桌面的尺子伸出桌面的長度（厘米）長度（厘米）我的預測我的預測音高音高振動快慢振動快慢我聽到的我聽到的音高音高我看到的我看到的振動快慢振動快慢音高的變音高的變化順序化順序8cm8cm12cm12cm16cm16cm20cm20cm音高用高、較高、較低、低來描述，振動快慢用快、較快、較慢、音高用高、較高、較低、低來描述，振動快慢用快、較快、較慢、慢來描述。慢來描述。高高較高較高較低較低低低快快較快較快較慢較慢慢慢尺子伸尺子伸得越短，得越短，音高越音高越高，振高，振動越快動越快模擬實驗 v模擬實驗是在認識某一原理