1、?淺水洼里的小魚?課堂教學實錄?淺水洼里的小魚?課堂教學實錄是查字典語文網小編為大家收集到優質教學案例。課堂實錄是一種鮮活的教學資源 ,通過課堂教學實錄情景再現 ,對教學案例進行分析研討 ,可親、可近、可學、可用 ,非常有益處 ,一起來看看吧!?淺水洼里的小魚?課堂教學實錄一、圖片聚焦 ,板畫揭題師：咱們一起來看一組圖片。這是在浙江溫州 ,漁民們經過緊急救助9小時 ,把一條擱淺在沙灘上的鯨送回了大海。這是在澳大利亞 ,很多的鯨擱淺在沙灘上 ,上千名游客正在幫助它們。這是在福建的頂山 ,一條巨大的鯊魚擱淺在沙灘上 ,人們正在幫助它。這也是在福建 ,臺山的沙灘 ,人們正想盡方法救助這條擱淺的鯨 ,

2、擱淺的鯊魚。師：剛剛你看到了什么?生1：很多鯨擱淺在地上。師：(糾正)沙灘上。生1：沙灘上。生2：有很多巨大的鯨在沙灘上 ,都好似要沒有了呼吸 ,窒息而死了。師：窒息而死了!是啊 ,多危險啊。孩子們 ,咱們知道鯨、鯊魚都是特別巨大的海洋動物 ,一旦它們被海浪沖上沙灘 ,擱淺在沙灘上 ,就會有生命危險。(板畫海浪 ,沙灘)所以圖上看到很多人們都在幫助他們。不過因為這些巨大的海洋動物是生活在深海里 ,很少會遇到被擱淺在沙灘上這樣的遭遇。其實 ,隨著大海的潮漲潮落 ,倒是比它們小很多的小魚(板書：小魚) ,就特別容易被海浪沖上沙灘 ,留在淺水洼里 ,而回不了大海 ,(板書：淺水洼)(圖片聚焦 ,給學

3、生一個視覺上的震撼和一種心靈的啟示 ,讓他們認同救助海洋生物是人類的職責這一觀點。而后 ,用“反襯的手法告訴孩子們“被困在淺水洼里的小魚更需要幫助。讓學生從直覺出發 ,從心底給出一個對待小魚的態度。/face/face/face師：孩子們 ,知道什么是淺水洼嗎?生1：就是沙灘上有幾個像小洞洞一樣。師：小洞洞一樣 ,是嗎?生2：就是沙灘上有幾個小洞洞 ,里面有一點點水 ,水很淺。師：這兩個孩子 ,有一點說的很好：里面的水很少。但不是洞。洼 ,就是指一些低下去的地方。這低下去的地方 ,只有一點點的水。咱們就把它叫做生：淺水洼。師：每當潮漲潮落之后 ,沙灘上就會有一個、一個很多這樣的淺水洼(板畫多個

4、淺水洼)。(茹老師用親切的話語使學生思考 ,引發學生以往的生活經驗。老師又從學生的理解中肯定正確的說法而后補充使完善。再結合板畫 ,學生腦中的淺水洼就形象了。)這節課咱們就一起去淺水洼看看那些被困的小魚。(完整課題 ,板書：里的)師：一起讀課題。生：(齊讀課題)淺水洼里的小魚。師：其他的都讀得不錯 ,就這兩個字(指“里的)特別難讀 ,要讀輕聲。聽老師淺水洼里的小魚。生：(齊)淺水洼里的小魚。師：里的 ,還可以讀的快一些。(范讀)生：(齊)淺水洼里的小魚。師：有進步就是好的。細節決定成敗 , 一節成功的課不在多花炮 ,一位成功的教師不在多能說。而在能發現學生的缺乏 ,哪怕是再細小不過的 ,哪怕是

5、一個“的字 ,及時糾正、及時引導、及時鼓勵?！坝羞M步就是好的 ,有進步就是好學生 ,有進步就是好老師 ,有進步就是好課!二、目標明確 ,初讀課文師：咱們把書翻到132頁 ,課文就在132頁。在讀課文之前 ,老師想先問問大家 ,平時自己第一次讀課文 ,一般給自己提怎樣的要求?你會給自己提怎樣的要求?生1：要讀熟 ,字不要錯。師：不錯。生2：不能拖音。師：不要拖長音 ,這是咱們低年級小朋友常范的毛病。生3：讀書要響亮。生4：要讀好。生5：還要有感情。師：要求真高?？磥戆?,咱們班的小朋友讀書習慣都不錯 ,在讀之前都能給自己提要求。不過呢,作為二年級的小朋友 ,老師對大家的要求不高。第一次讀 ,咱們

6、只要求做到兩個字“正確。正確就是把每一個字的字音讀準確 ,還要把每一句話讀通順。為了讀正確 ,老師給大家提兩點建議：第一 ,遇到不認識的字 ,可以看看書上的拼音。實在有困難 ,你就舉手示意 ,可以請老師幫助。第二 ,遇到難讀的句子 ,比方打疙瘩的地方 ,你不要急著讀下去 ,而是先停下來 ,把那句話重復著多讀幾遍 ,讀到完全通順了為止。這樣就能做到生：正確。學習要求的提出簡單明了 ,學生一目了然;方法的指導切實有效 ,學生現學現用。師：好 ,讀書就自己讀 ,不要聽別人的 ,讀自個兒的。讀吧。生：(認真地讀了起來)師：讀好了咱們不要坐那么端正 ,你可以再讀一讀。讀好的 ,抓緊時間再讀一讀。這話著實

7、嚇了一跳 ,以為聽錯了。中國的課堂上歷來都是要求學生們坐的正 ,腰板挺直 ,小腳并攏 ,小手放好。可老師卻說 ,“不要坐那么端正 ,細思量 ,正是尊重學生 ,關注學生 ,以人為本的教學理念的真正領悟?！白x好了咱們不要坐那么端正 ,你可以再讀一讀。讀好的 ,抓緊時間再讀一讀。只是坐的端正 ,并不能真正的用心與文本交流。三、循序漸進 ,學習字詞師：好 ,都讀完了是吧?看 ,這是本篇課文的生字。不多也不難記?？墒且阉x準了并不容易。生字讀得準不準啊 ,要看咱們的拼音功底深不深。茹老師先請出這兩個音節(shèn zhng ),誰能?生1：shèn zhng師：他已經注意到

8、了,要區分生：平翹舌音。師：前后鼻音。兩個可都是翹舌音 ,不是平舌音。前面一個是前鼻音 ,后面一個是后鼻音。咱們浙江人學普通話特別要注意區分前后鼻音。你再來生1：shèn zhng師：不錯。你當小老師 ,帶大家讀。生范讀 ,其他跟讀。師：特別是后鼻音 ,很難讀是吧。跟著老師來一次 ,連著稍快一些。(師范讀zhng學生跟讀兩遍)看 ,這兩個音節請出了這兩個生字 ,不拼直接讀出來。生1：甚 蒸師：咱們讀字要清晰 ,一個一個來生1：甚 蒸師：不錯。生2：甚 蒸師：也不錯。生3：甚 蒸師：蒸生：蒸師：好 ,一起來。生(齊)：甚 蒸師：甚生：甚師：蒸生：蒸師：咱們啊 ,除了要注意前后鼻音讀

9、準 ,還要把平翹舌音讀準。出示(至 死)生：至 死師：一個一個來 ,死念的不錯。“至再念一邊(范讀)生：至生：至 死師：恩 ,一起來。生(齊)：至 死師：大家發現了嗎 ,咱們剛剛讀的這四個生字正好可以組成兩個詞兒呢。誰來念念這兩個詞兒。生：甚 至 蒸 死師：你一個字一個字讀的挺好 ,讀出詞的味兒來。甚至生：甚至 蒸 死師：連的再快一點。生：蒸死師：一起來生(齊)：甚至 蒸死師：甚至 蒸死生(齊)：甚至 蒸死師：這是課文中帶有甚至的句子 ,能讀嗎?(出示句)一起來。生：被困的小魚 ,也許有幾百條 ,甚至有幾千條。師：接著讀生：水洼里有成百上千條小魚 ,你是撿不完的 ,師：被困的小魚 ,也許有幾百

10、條 ,甚至有幾千條。這用第二句話中的一個詞兒來說就是生：成百上千條。師：讀(成百上千)生：成百上千條師：要連著讀成百上千。生(齊)：成百上千。師：再讀生(齊)：成百上千。用文中的話解釋文中的詞 ,用文中的詞概括文中的句。培養了學生聯系上下文閱讀的習慣。師：咱們繼續讀生(齊)：繼 繼續師：讀詞兒生：繼續師：繼續讀生(齊)：乎 叨師：兩個都是第一聲 ,乎生(齊)：乎 叨師：組成了詞兒 ,請個小朋友來讀一讀。你能生1：在乎h 叨念師：有不同意見嗎?生2：在乎 叨念師：你跟他念的一模一樣啊?有不一樣的嗎?生3：在乎hu 叨念師：第一個詞兒再念一次 ,大聲一點。生3：在乎。師：聽出來了嗎?聽出了什么?生

11、4：那個乎是輕聲。師：對啊 ,你再讀一遍。生4：在乎。師：念的真好。是啊 ,組成了詞兒 ,乎就變成了輕聲。咱們一起念。生：(齊)在乎 叨念師：再來一次。生：(齊)在乎 叨念師：乎再短一點 ,在乎。生：(齊)在乎。師：茹老師把叨念交換了位置 ,誰能讀準了。生1：念叨師：有很多人舉手了。生2：念叨師：還有不同意見嗎 ?生3：念叨生4：念叨師：你再來 ,念大聲一點。生4：念叨師：剛剛沒讀輕聲的也不怪你們 ,因為這個詞兒今天咱們是第一次讀到。老師提醒大家 ,交換了位置 ,叨也讀輕聲。讀念叨。生：(齊)念叨師：男同學讀生：念叨師：女同學讀生：念叨師：不錯。剛剛在拼音的提示下把生字都讀準了 ,現在去掉了拼

12、音 ,你還能讀嗎?咱們一起來(出示詞語卡片 ,可愛的小魚背后)生：甚至(把小魚貼到淺水洼里)生：蒸死師：這個(蒸)注意再讀生：蒸死師：不錯生：繼續師：真不錯生：在乎師：(搖頭)生：在乎師：(點頭 ,豎起大拇指)真能干 ,有一局部小朋友注意到自己沒念對 ,重讀了一次。咱們再來一次。在乎生：在乎師：前面一個可以拉長一點 ,后面一個短一點。在乎對于二年級學生來說 ,像這樣的朗讀技巧指導是非常必要的。生：在乎師：在乎生：在乎生：叨念生：成百上千生字詞語的學習可謂是獨具匠心。面的拓展與點的指導相結合。字詞的出示既是如此自然又是層層遞進。)師：孩子們 ,你看這就是小魚被沖上沙灘 ,被困在淺水洼里的情景。課

13、文是這樣寫的(出示：夜深了 ,星星困的眨眼)師：還記得嗎?句子中的困是咱們第五課學過的一個生字 ,當時課文是這樣寫的：(夜深了 ,星星困的眨眼。)讀生(齊)：夜深了 ,星星困的眨眼。師：星星困的眨眼的“困是什么意思?生1：眼睛都快要睜不開的意思。師：眼睛都快要睜不開了生2：就是想睡覺的意思。下面那個困就是師：就是說星星困的眨眼的困。就是想睡覺 ,是吧。生：很累 ,就是想睡覺了師：是啊。孩子們 ,咱們一起來看看 ,字典中就有這樣一種解釋：疲乏困倦。就是你們認為累了的意思。星星困的眨眼就是指星星累的想睡覺。那么咱們再來說說本篇課文中的這句話。讀：(出示：它們被困在淺水洼里 ,回不了大海了。)生：它

14、們被困在淺水洼里 ,回不了大海了。師：小魚被困在淺水洼里 ,這里的“困是指這些小魚想在淺水洼里睡覺嗎?生：不是生1：就是它們在淺水洼里 ,會跳 ,可是跳不會大海。師：聽出來了。不管是什么方法 ,都沒有方法使自己回到大海里去了。生2：打不來 ,這就叫做困。師：很困了 ,是吧?生：就像那個“困 ,它就是被困在一個箱子里 ,怎么也逃不出去。師：哎呀 ,你可真會想象。根據這個字型 ,困像里面的木頭被圍住了 ,就好似小魚被生：困住了。師：被包圍了。對啊 ,小朋友們看在字典中就有一種解釋 ,是剛剛這位小朋友說的“包圍住了。小魚被什么包圍住了?生：水洼師：被水洼給包圍住了 ,沒法把自己游回大海了?？墒呛⒆觽?/p>

15、 ,被困的小魚僅僅是被包圍住了 ,那么簡單嗎?被困在水洼里 ,它們將面臨怎樣的危險呢?咱們不急著答復?；氐秸n文去讀讀第一自然段。課上經常希望一提出問題就能有學生舉手 ,一有學生舉手馬上就請答復。結果是養了一群“聽眾、“看客。“咱們不急著答復 ,一句簡單的話留給學生特別是后進生的就是空間思考的空間 ,是時機展示、證明、提升自己的時機 ,多不簡單哪四、學習第一自然段 ,體會困境師：認真讀 ,看著書生：自由讀課文出示第一自然段師：被困在水洼里的小魚 ,它們將面臨哪些危險?生1：會被干死。生2：沙粒會把水吸干;太陽會把水蒸干。小魚會干死的 ,小魚離不開水。師：是啊 ,咱們是從這句話中讀出來小魚的危險。

16、一起來讀讀。生：(齊)用不了多久 ,淺水洼里的小魚就會被沙粒吸干 ,被太陽蒸干 ,這些小魚都會被干死。師：誰能正確的來讀一讀這句話。這是一個長句子。誰能讀正確這句話。生1：用不了多久 ,淺水洼里的小魚就會被沙粒吸干 ,被太陽蒸干 ,這些小魚都會干死。師：你讀的真好?！罢羰俏覀儎倓倢W過的一個生字。讀生：蒸師：大家發現了嗎?蒸下面是個什么?生：四點底。師：四點底。你看 ,一個點一個點 ,有四個點的水呢 ,怎么會干呢?生：就是很熱的意思。師：你知道四點底跟很熱有關。生：這些四點底就是汗。師：恩 ,你是這樣想的 ,真會想象。孩子們 ,其實咱們的漢字在造字的時候 ,四點底原先是一個火 ,四點底就是從火演

17、變而來的。所以看到四點底的字 ,它不是跟水有關 ,而是與火有關。可我就奇怪了 ,沙灘上 ,哪來的火?生：就是太陽。把紙放在太陽下面 ,通過放大鏡 ,就會把紙燒掉。師：你的科學知識真豐富。你發現了這火就是生：太陽漢字最大的特色就是其構字方法的獨特 ,其音、形、意之間有著必然的聯系。用漢字的構字方法去識字 ,現在語文教學中似乎已“失傳了 ,而茹老師卻把她傳下來了 ,從中我們也看到了中國傳統的教學中還是有很多精華可為我們所用的。師：是啊。如果我們把這個“蒸字想象成淺水洼里的水的話 ,你看 ,在太陽底下 ,水洼下面就好似是一堆火在燃燒 ,水洼里的水一點一點的在蒸發。最后沒有了水 ,小魚的處境確實是(f

18、lash演示蒸發的過程)生：危險。師：孩子們 ,不光太陽會把水蒸干 ,還有生：沙粒也會被水蒸干。師：沙粒被水蒸干?你把這句話說正確了。沙粒會把生：沙粒吸干。師：沙粒會把生：水吸干。生：沙粒會被水吸干。師：是把水吸干。沙粒也會把水吸干。為了讓大家看清這一點 ,茹老師特地去做了一個實驗。大家來看 ,我在一個沙坑里倒水的情景。為了讓大家看清楚 ,我把水染成了藍色。(實驗演示)旁邊都是沙子 ,水怎么啦?突破了學科的界限 ,巧妙的將科學知識運用到語文教學中。如果能當堂做這實驗 ,學生會更直觀的認識到沙粒把水吸干的速度快 ,感受到此時的小魚正處在生死的邊緣。生：水被沙子吸干了。師：就這么一下子 ,水就生：

19、沒了。師：是啊。因為沙子與沙子之間有很多細小的縫 ,這些縫就像無數根吸管一樣把沙坑里的水吸干。沒有了水 ,小魚的處境確實是危險啊。孩子們 ,讓我們用心的來看一看這些小魚 ,(擦去水洼的水)你看 ,沙子 ,細小的沙粒無情地把水一點一點的吸干。太陽出來了(畫太陽) ,更是無情地把本來就淺的水一點一點蒸干。此時 ,被困在水洼里的小魚 ,它好似在說什么 ,它們感覺會怎樣?生1：它們很痛苦 ,它們在哭 ,“誰會來救救我們?誰來救救我們吧。師：很痛苦是吧?好 ,孩子 ,就請你讀一讀這句 ,讀出小魚的這種危險、痛苦。生1：用不了多久 ,淺水洼里的水就會被沙粒吸干 ,被太陽蒸干。這些小魚都會干死。師：從你為它

20、們擔憂的表情中 ,老師看出了你為它們感到難受。“為他們擔憂的表情是怎樣的?我個人認為“從你皺著的眉頭中 ,讓老師老師看出了你為它們感到難受會更好。雖然看似雞蛋里挑骨頭 ,但我覺得在朗讀指導中表情的指導也是很重要的 ,而且對與二年級的學生 ,怎樣的表情表達怎樣的情感 ,也應該更明確一些。生2：小魚也會感到很難受。師：一樣是吧。生3：什么時候會有很多很多的水?誰能把我們放回海里呢?師：多么渴望回到有水的地方 ,是吧?你的心情怎么樣?生3：很難受。師：那就不能笑著說 ,對吧。來 ,就請你讀一讀這句話。生3：用不了多久 ,淺水洼里的水就會被沙粒吸干 ,被太陽蒸干。這些小魚會干死。師：這些小魚都會生：干

21、死。師：聽出了你們為它著急。小魚會說什么?生4：快來救救我吧!快來救救我吧。師：你也為它感到生：擔憂。師：擔憂 ,那就擔憂的來讀讀這句。用不了多久開始生：(齊)用不了多久 ,淺水洼里的水就會被沙粒吸干 ,被太陽蒸干。這些小魚都會干死。師：孩子們 ,讓我們回過頭再去讀讀帶有“困的句子。生：(齊)它們被困在水洼里 ,回不了大海了。師：現在你還認為這里的“困只是被包圍住了那么簡單嗎?生：不是。師：你覺得這“困還有怎么樣的意思?生1：就是說別人把我們抓起來一樣。很難受。師：很難受。還有很難受的意思。生2：好似就是沒有空氣呼吸一樣 ,會死一樣師：面臨著生命危險。生3：好似我們被人抓去 ,手被捆起來 ,腳

22、被捆起來 ,動也不能動 ,吃飯也不能吃 ,很難受很難受。師：也很生3：痛苦。師：痛苦。難受、危險。是啊 ,你看在字典中還有一種解釋 ,就是小朋友認為的陷在了艱難與痛苦里面。孩子們 ,咱們學漢字就應該這樣 ,要注意它在不同句子中的不同意思 ,而且要學會用字典 ,學會根據課文內容把這個漢字的意思讀正確 ,理解到位。一個“困字 ,讓我們讀懂了小魚的遭遇 ,讀出了對小魚的關愛。師：老師為大家配上音樂 ,咱們一起有感情地來讀一讀課文第一自然段。生：成百上千。用不了多久 ,淺水洼里的水就會被沙粒吸干 ,被太陽蒸干 ,這些小魚都會干死。五、圖片比照 ,感悟生命平等師：然而并不是每個人都能讀懂小魚的遭遇 ,都

23、會在乎小魚的遭遇。從上下兩組圖片中 ,同樣是被困在的淺水或是淺水洼里的海洋動物 ,它們的遭遇卻常常不一樣。你看出了什么?(出示圖片)生1：下面那一組 ,看起來好似是小魚快要死掉的骨頭都曬掉了。師：上面呢?生2：上面就是有一些人在搶救那些巨大的海洋動物和小的海洋動物。師：那些都是巨大的海洋動物。生：上面的那副圖片中師：那幾副生2：上面的那幾副圖片中是人類保護海洋動物 ,從沙灘上放生回大海里師：救回。生2：救回大海里。下面的幾副圖片中 ,是沒有人來解救它們。師：是啊。孩子們 ,人們往往這樣 ,對一些少見的現象或者對一些珍貴的稀有動物就自然而然地特別會去在乎。但是 ,對一些普通的事物 ,就像這些小魚

24、往往不太在乎 ,或者注意到了也不在乎。正如課文中的叔叔問男孩那樣 ,讀生：(齊)淺水洼里有成百上千跳小魚 ,你是撿不完的 。師：“當男孩頭也不抬的答復我知道的時候 ,叔叔又問生：那你為什么還在撿 ,誰在乎呢?師：誰在乎呢?生：誰在乎呢?師：是啊 ,這些小魚有誰在乎呢?男孩的行動又有哪些讓我們感動和值得我們學習的地方呢?這些咱們下節課再學。茹老師對“困字的層層深入 ,將“困字的三個意思都簡單而清楚讓學生體會到了 ,這樣的教學我們在日常教學中也常常運用 ,但她的教學給我們一個全新的感覺 ,新就新在將低段剛學的工具-字典巧妙地與課文教學結合起來 ,既穩固了字典的運用 ,表達它的用途 ,又很好地理解課

25、文 ,真是一舉多得。size=4六、寫字教學/size今天 ,咱們在第一自然段中學會了這樣兩個生字讀-生：至 死師：都讀對了。說說你是怎么記住的。你選擇一個來說。你是怎么記住它們的。生：那天好象要塌下來了一樣。師：大家都聽出來了。你記的是“死。他把上面一橫想象成是天塌下來了。你是怎么記住它 ,咱們可以怎么記住它?(指“至)生：我可以先記住到 ,到減去立刀邊就是至。師：用減一減的方法 ,多好的方法。來到的到 ,去掉一個立刀旁就是至。咱們再來讀一讀這兩個字。生：至 死師：第一自然段中還有兩個生字要求會寫。生：久 粒師：這是咱們以前就認識的 ,今天要會寫的。在寫字之前 ,咱們首先要提醒自己注意的是寫

26、字的姿勢。首先請小朋友來檢查茹老師寫字的姿勢。看來茹老師只有站著寫啦。至和死 ,兩個都是什么結構?生：上下結構。師(范寫)：大家注意那筆的姿勢 ,注意不要拿到太下面去?？催@局部正好是在上半格?！巴琳檬窃谙掳敫?。要注意的是最后一筆 ,稍微長一點。寫好了 ,咱們跟書上的字比一比 ,看看有什么缺點。好 ,每一個字就這樣認認真真寫兩遍。在寫之前 ,老師先問一下 ,哪些人帶橡皮了?把橡皮藏起來 ,今天我們都不用橡皮 ,老師要大家寫兩遍的意思就是說寫完第一遍 ,如果覺得它不好 ,沒關系 ,你在寫第二遍的時候寫好了就行了。不要用橡皮去擦。先檢查自己寫字的姿勢。等下沒有擦橡皮 ,并且能夠一個比一個寫的好的咱

27、們把它放到展示臺上給大家看。就寫這四個字?！熬谩爸痢八馈傲＞瓦@四個字。寫完第一遍 ,你別忙著寫第二遍 ,先看看自己這個字有什么優點和缺點。哇你的字真漂亮。師(展示)：看 ,這個小朋友的字真漂亮。她叫舒泓舞。這名字真有特色。師(展示)：又快又好。咱們來看看李盼盼小朋友的字 ,大家有沒有發現了什么錯誤嗎?生：點師：少了點 ,以后要寫正確了?？墒撬淖痔貏e有筆鋒 ,很有力。這是值得我們學習的地方。這是丁錢彬生：佳師：哦還有佳 ,是四個字 ,丁錢彬佳。其實沒放大的時候挺漂亮的。放大了字稍微有點變了。自己看看 ,這是鄭杰凱。這是艾奇。生：哇師：哇 ,說明他寫的真不錯。好 ,根本都寫好了吧。這節課咱們就上到這。把東西都整理好 ,不要忘記什么東西 ,別落在這。小朋友再見。生：老師再見。寫字教學是低段教學的重要環節及時反響 ,表揚優點 ,指出缺乏用“檢查一下老師的姿勢“把橡皮藏起來等富有童趣的話語 ,學生寫字時便自然將姿勢擺正 ,將字寫正確。無需刻意要求。有教無痕。高!課后反思我覺的茹老師能上出這清新自然的課 ,不單是因為她是一朵清新的茉莉花 ,更重要的是她一朵用心的茉莉