1、家庭教育與學校教育、社會教育要協調一致核心提示子女的教育是在家庭教育、學校教育和社會教育的共同影響下實現的。三者相互協調，形成合力，可以加速子女成長的過程，取得良好的教育效果。如果三者孤立進行，自行其是，就會相互干擾，教育效果就會相互抵消，進而對子女的成長造成不良的影響。為此，家庭教育要與學校教育和社會教育協調一致。一、子女成長是家庭教育、學校教育和社會教育共同影響的結果眾所周知，在子女的成長過程中，學校、家庭和社會都起著十分重要的作用，三者之間有著相輔相成、不可分割的緊密聯系。（一）家庭教育是子女教育的基礎家庭教育首先是“人之初”的教育。我國教育家蔡元培說過，“幼苗受于家庭之教訓，雖薄物細故

2、，往往終其生而不忘。故幼苗之于長者，如枝干之于根本然。一日之氣候，多定于崇朝，一生之事業，多決于嬰孩。甚矣，家庭教育之不可忽也。”家庭教育的這種重要性，正在被越來越多的人所認識。把家庭教育作為教育的三大支柱之一并寫進學和國家的文件，這是對家庭教育重要性在認識上的重大突破和升華。家庭教育是為子女的成長鋪下的第一塊基石。任何人的成長都是從家庭起步的。我國正在推行的素質教育，十分需要家庭教育的有力配合。家庭教育配合得好，就能使學校教育的結果得到強化和鞏固，使正面的社會教育得以發揮；配合不好，就會大大削弱學校教育，使學校教育不能很好地發揮其教育職能，又會使負面的社會教育得以泛濫。如果父母對孩子的教養方

3、式和要求與老師對學生的教育方式和要求及與社會環境中的客觀現實狀況存在差異，而又不通過有效的途徑加以溝通和澄清的話，孩子就會對家庭、學校和社會要求產生困惑，無所適從。在接受正規的學校教育之前，子女主要是從父母那里學得日常生活的基本知識和技能。大約在3歲以前，子女就已經掌握了一生中所用語言的一半。子女入學前的準備及由學升入中學的過渡，無論是身體或心理，還是智能方面，都在很大程度上受到家庭中父母新直接影響。即使是孩子上學以后，直到離開父母獨立生活以前，他們在校外與家人和朋友相處的時間也遠遠超出在學校和課堂的時間。如前所述，在家庭環境中，家庭結構、家庭生活方式、親子關系狀況、家長的素質等無時無刻不在影

4、響著子女的成長。顯而易見，家庭教育對子女的影響作用是不容忽視的。（二）學校教育是子女教育的主體學校教育是社會通過對受教育者的身心施加的一種有目的、有計劃、有組織的影響，以使受教育者的身心發生預期變化的活動。學校按社會生活的要求。選擇社會文化中的精華部分，精心組織后傳授給受獻教育者，使受教育者的社會化從無組織的自發狀態過渡到了有組織、有目的、有系統的活動過程狀態。學校教育是對子女進行普遍社會化的較為理想的組織過程，是影響子女發展的主導因素。因而，要求和支持子女好好上學，努力為他們接受良好的學校教育提供和創造條件，是使子女成長和成才的重要因素。美籍華裔1998年度諾貝爾物理獎獲得者崔琦母親的教子經

5、驗，充分說明了這一點。在故鄉河南寶豐，崔琦母親要求他刻苦學習使他打下了堅實的小學基礎。但由于當時條件所限，崔琦不得不就此輟學。為了使孩子成才，母親決定讓孩子到外地讀書。在好她的兩個女兒和弟弟的幫助下，終于使崔琦獲得了進一步學習的機會一一入香港培正中學就讀。正是她的這一決定，改變了崔琦一生的人生道路。崔琦在香港上學時，由于語言不通、生活艱難和思念母親，曾兩次寫信要求返回老家。母親接信后，通過別人轉告崔琦不要想家，好好讀書求學才是對父母的最大安慰。為了不影響孩子的學習，她對丈夫重病直至逝世的消息和自己年邁體飛弱、身居草庵的艱辛，都一直隱瞞著孩子。崔琦不辜負母親的一片愛心，刻苦攻讀，靠全額獎學金完成

6、中學學業，并獲美國全額資助赴美深造，后來成為博士、教授，從事電子材料基本性質等領域的創造性研究，經至獲得了諾貝爾獎的殊榮。在記者招待替上，崔琦滿含熱淚回憶他的母親說：“小時候在鄉下耕田、割草、放牛，能從中學畢業已算幸運，但是母親有遠見，自己不識字，卻堅持讓我上學。”可以設想，如果不是母親如此深明大義，堅持讓他接受良好的學校正規教育，崔琦這顆科學的明星就不可能閃耀光亮。學校教育對子女主體教育作用的發揮主要是通過以下方面來進行的：1、教學內容的影響2、學校教育對子女施加的影響是以一定的教學內容為中介的，教學內容蠅實現教育目的和培養目標的基本保證。學校的教學內容不僅提示特定社會的何時何地觀念、行為準

7、則，進行文化的灌輸，更重要的是為子女提供了學習仿效的模式。例如思想政治課中初步的馬列主義觀點教育，教材中英雄模范人物事跡介紹；自然科學中辯證唯物主義觀點教育，我國古代和現代的科學技術成就的介紹；歷史教材中有關史實的敘述、分析，提示了歷史發展的規律；語文教材中對人物的刻畫、對自然景物的描述，歌頌了真善美等。這些都對青少年良好的思想品質、正確價值觀念的形成，科學文化素質的提高，創新精神和能力的培養起著巨大的作用。2、教師的影響在學校教育對子女影響的諸因素中，教師的影響是最積極、最重要的。教師不僅向孩子傳授知識技能，并能按照預定的目的對影響子女的其他一些環境因素進行調節和控制，作出取舍，克服和排除不

8、符合社會主治流文化要求的消極因素，引導孩子向預預定方向發展。同時，教師的期望也是一種教育子女的巨大力量。當教師對孩子寄予某種期望時，就會用贊賞的目光看待他，并給予其更多的關心、指導和鼓勵，這種期望就會成為一種外在的行為目標的誘因，喚醒孩子內在潛在的自我價值意識和對高深目標的追求，這是教師期望的正效應。反之，則會產生負效應。心理學家羅森塔爾在智力測驗中發現，通過教師對學生心理的潛移默化的影響，會使學生取得教師原來所期望的進步，此即著名的羅森塔爾效應。教師不僅通過言教有意識地、系統地實施對子女的教育影響，而且以自身的完整人格對孩子產生潛移默化的影響。教師的學識才能、誨人不倦的精神會感染、激勵孩子對

9、知識、事業的渴望和追求；教師的思想品德、理想信念能陶冶孩子的心靈。3、校風的影響校風是學校文化環境的重要組成部分，是學校集體通過培養和繼承而長期形成的、學校全體成員共同具有的、富有特色的、穩定的校園風氣和精神面貌，它包括集體輿論和有傾向性的集體行為舉止。校風是和種無形的感染力量。孩子入學后，在良好校風的感染下，能比較自覺地約束自己的言行，采取符合教育要求的行為方式。校風又是一種不成規章的行為準則、不成條文的心理默契，通過集體輿論對孩子的品行作出權威性的肯定或否定、鼓勵或制止。在校風的行為導向指導下，孩子逐步接受并適應群體規范，形成相應的文化價值意識和共同的目標取向。良好的校風能陶冶師生的心靈、

10、鼓勵上進，抑制不良風氣和行為方式。因此，每個學校常利用具有特色的文化形式加強校風建設，如升旗儀式、盛大的開學或畢業典禮、校慶活動、授獎儀式以及校徽、校歌、校訓等，增強學生的集體榮譽感、自豪感和責任感。4、校園環境的影響優美整潔的校園，安定的學習環境，名人畫像和語錄求證和文化園地等，對學生是無聲的熏陶和感染，使學生產生上進求知的愿望。5、同伴的影響同伴既包括同齡的兒童個體（如同學），也包括由年齡、身份非常接近的兒童組成的同輩群體（如班級）。在子女的社會休過程中，與接受來自成人（包括父母和老師）的心單向服從為主要特征的權威的影響相比較，孩子更愿意接受來自同伴的以合作為特征的平等的相互影響。同伴既是子女行為的強化物，又是其評定自己行為的參照物。同輩群體使子女的歸屬感得到滿足，并以群體規范約束其行為。在同輩群體中，符合規范的兒童個體會受到群體的接納和歡迎,違反規范的兒童將受到群體的拒絕、譴責或懲罰，使兒童個體產生“對偏離的恐懼”。強烈的歸屬與關鍵設備需要使子女逐漸學會以群體規范調節、控制自己，作出從眾行為，亦即學會了如何適應群體的要求，成為群