1、學習的本質讀后感（肖翠榮）精品文檔學習的本質學習心得肖翠榮平時在家做家務看電視，不知不覺時間都流走了。有時感嘆時間流逝飛快，卻感受不到時間所留下的痕跡。不經意間拿起書本讀一讀，大腦中不時會由現一些聯想和感悟。回頭想想學生時代學習的基礎課程，沒有使用過的公式已經忘記。熟讀背誦的詩詞記不得了。而且，回想在學習過程中，課程大部分都是枯燥乏味。工作后，為本職工作所需而學習，很容易投入，卻不覺得累。這也驗證了“只有當學習這種能力給個體帶來更多的東西，特別是當個體能夠利用其所學時，我們才對這樣的學習感興趣”。“讓學習者學得進去”我認為就是本書的研究的方向，也是我想要在本書中學到的。從書中可知動機是推動學生

2、去學習的內在的動力，動機被比作一種力量，一種沖動，使某一行動得以啟動。指引學習者進入可以讓他滿意的情境。同時，動機維持著將一個計劃目標進行到底所必須的精力。概括而言，一個有動力的學生會表現由明確的行動愿望。他能感受到某項活動對完成他的計劃具有怎樣的價值和重要性。他覺得自己有能力完成所要求的活動，有能力達到所期待的要求，相反，一個沒有動力的學生會感到學習吃力，沒有辦法將學習進行到底，他看不到學習的價值，不知道教師提供的知識可以做什么。于是他采取回避策略，換句話說，他竭盡所能地什么都不做，因此，教師激發學生學習動力至關重要。收集于網絡，如有侵權請聯系管理員刪除精品文檔那么具體而言記憶、動機、愿望和

3、情緒在學習中占據著怎樣的地位？我們對于人腦驚人的能力又知道多少？為什么有些孩子和成人在學習時困難重重？作為曾經的差生，本書作者安德烈焦爾當提由了一種全新的學習方法。他讓我們看到學習是一個復雜過程，常常充滿沖突，需要打破我們頭腦中固有的概念。在我們教育學生的過程中，老師更應該是這樣，不僅僅滿足于知識的傳播。學習應該是更加依賴于學習者自身才能進行，沒有人能替另一個人學習。所以作為老師，任務應該是教會孩子如何學習，自己作為學習者，更應該學習如何學習的方法。“教師不再是知識的掌控者，根據事先計劃好的進度傳授知識的某些方面，而是變成了知識和學生之間的中間人。作為孩子的旅伴，給予建議給予豉勵。激發學習者的

4、學習興趣，傳遞給學習者學習/求知的欲望。教育者作為整個學習過程的導演，教育并不是簡單地傳授知識，是需要各個方面知識的整合，敏感的發現，保持工作的熱情，強烈的學習意愿和學習能力，在不斷變化的社會中修修正自己的教學方法。根據書里的建議，作為教師，我們關心的不僅僅是學習者需要記憶的東西或知道的操作程序，而是通過各種方法讓學生明白用所學的知識能夠達到的某種目的，并幫助學生設置一定的目標，然后通過循序漸進的學習達到目標。只有當學習這種能力給學生帶來更多的東西，特別是當學習者能夠利用其所學時，他們才對這樣的學習感興趣。如果學習者能夠改變原處的心智結構，甚至徹底重塑心智結構，打破先有概念，改變頭腦中的自命真

5、理，學生才能真正學習。怎樣把學生帶入學習狀態呢？老師高高在上地站在講臺上，一本收集于網絡，如有侵權請聯系管理員刪除精品文檔正經地給學生上課，一直坐著聽這種課，不會讓學生產生什么學習動機。有心的老師已經發現，正面強化永遠是上策。責備、訓斥會造成師生關系緊張，往往會讓學生自暴自棄。讓學生相信他“可以”，至少是具有某些能力，那么他就會學習，就會進步。總結這本書，不難發現一些好的啟發：1.學習者的重要性(1)學習者不是一張可以讓老師把自己的知識花在上面的白紙，學習者通過與過往所有解釋和么是相吻合的個體閱讀來破譯課堂上上的東西。(2)難以推翻舊概念是正常的。在公共場合(比如飛機上座椅帶來的小郁悶)想“糾

6、正”他人的行為也是一種推翻舊概念，所以很難做到。(3)我們腦子里的舊概念既頑固，也具有可塑性。但是學習的過程就是我們面臨選擇的過程，選擇怎么樣的生活，形成自己新的概2.學習理念(1)傳統的學習方法有三種，一是把學習描述為簡單機械的記錄；二是訓練；三是建構教學法。新的傳統學習方法以第三種教育模型為參考。(2)第一種傳統教育下，大家公認為學習者不理解就是懶惰。(3)第二種傳統教育，就是條件反射理念。優點是用一種嘗試一錯誤的方式，讓人們形成一些無法忽視的自動化行為；讓教師把注意力放在學生身上。缺點是學生的先設、信仰、意圖和愿望很少被考慮在內；太過注重分析。(4)第三種傳統教育。優點指由學習不應再被看

7、作感官刺激在學生頭收集于網絡，如有侵權請聯系管理員刪除精品文檔腦中留下印記的結果，是一種教育心理學方法。局限：僅對階段進行描述；將學習者孤立起來。3.學習欲望(1)“沒有動力就不會有學習”，我們課上經常也會提到“關鍵看你有多想”，如果內心的足夠的愿望要做一件事，就會全力以赴。我們參加群內的學習本身就是自發的，不管是為了孩子還是為了自身更好的成長，因為有了這樣需求，才有了學習的動力。每次我看到群內的媽媽們深更半夜還在學習，就特別有感觸，這也鞭策著自己跟著學下去。(2)正面強化永遠是上策，責備、訓斥會造成緊張，往往會讓學生變得自暴自棄。這里面還需要掌握某種平衡，積極教育法和放任自流之間只有一步之遙

8、，但絕不能逾越。我們通常在育兒書看到的更多的是賞識教育，這跟本書提到的正面強化應該是有區別的。正面強化用在我們育兒過程中，是不是對孩子某些積極的行為進行肯定，以期望孩子能不斷重復由現這一行為。進一步加強，慢慢就變成了孩子自身的習慣。3 3)“更多”并不是“更好”的近義詞。任何干預的有效性都有一個最大值，一旦超過這個最大值，就會由現反效果。這跟孔子他老人家提到的“過猶不及”應該是一個意思，把握事情的“度”或是“平衡”非常重要。4 .設置教學壞境學習的各種層次：信息獲取、信息解析、失穩階段。在這三個層次中，學習者不可能像待在真空中獨自完成這場與自己的博弈。在設置教學環境時需要注意到的幾個點：學習動

9、力的激發與持續保持、思收集于網絡，如有侵權請聯系管理員刪除精品文檔維助手的有效應用、知識調用情境的建立、組織性概念網絡等。了解學習者的先有概念是設置適合的教學環境的基礎，而只有在與教育環境的互動中對學習者的意向、認知和元認知資源進行積極調用，才能形成真正的知識煉制，而學生的“錯誤”可以成為教學資源！這點似乎與我們當前的學校教育相悖，因為好成績意味著少犯錯，然而真正的學習是建立的一個個錯誤上的。所以我們做家長的要警惕自己的慣性思維影響到孩子，塑造由一個追求完美擔心由錯的孩子。5 .未來的教師職業教師，不是知識的掌控者，而是知識和學生之間的“中間人”，他應充分了解自己的學生與知識之間的關系，他是提

10、生問題的人，是喚醒學生的人，是學生學習路上的旅伴，激勵學生去追求自由同時又給予良性約束。教師傳遞的不是知識，而是學習的欲望！他是位優秀的導演，把自己的學生變為最佳編劇兼演員。他冷靜而又熱情，有著堅定的信仰。6 .通向一種整合教育隨著時代的變遷，傳統的教育方式必然迎來變革。學校教育不該再局限為發證書，讓學生學點什么，怎樣促進學生學習是該優先考慮的。教育模式應變的更加靈活：安排學生實習、深入參與一個項目；設置更有生命力人性化的教學環境；幫助學生接觸各種不同境脈；豉勵學生互助和合作；借助外來支持；運用互聯網和多媒體等。學校應該成為不同媒介整合的場所，優先在學習過程的上游發揮作用：激發并維持學習動機，整合各類信息輔助學生煉制知識；在學習的后續階段為學生提供摸索的壞境，把錯誤當作一個絕佳的學習工收集于網絡，如有侵權請聯系管理員刪除精品文檔具。總的來說吧，排在第一位的