1、第八章 學(xué)習(xí)動機(jī)與個體心理差異 第一節(jié) 動機(jī)與學(xué)習(xí)動機(jī) 一、動機(jī) 動機(jī)就是激發(fā)、引導(dǎo)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。 動機(jī)的四種功能： 激活功能 指向功能 維持功能 動力功能 動機(jī)的分類 1.生理性動機(jī)和社會性動機(jī) 生理性動機(jī)，以有機(jī)體的生物需要為基礎(chǔ)，如饑渴、疼痛、性欲、母性、睡眠等； 社會性動機(jī)，以人的社會需要為基礎(chǔ)，如交往動機(jī)、成就動機(jī)、認(rèn)識動機(jī)等。 2.外在動機(jī)與內(nèi)在動機(jī) 外在動機(jī)，為了獲得外在的結(jié)果而從事某種活動的動機(jī)； 內(nèi)在動機(jī)，出于個體內(nèi)在需要，動機(jī)的滿足在活動之內(nèi)。 正確或高尚的動機(jī)和錯誤或低下的動機(jī) 近景性動機(jī)和遠(yuǎn)景性動機(jī) 普遍性學(xué)習(xí)動機(jī)和偏重性學(xué)習(xí)動機(jī) 主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)

2、和輔助性學(xué)習(xí)動機(jī)動機(jī)的實質(zhì)與結(jié)構(gòu) 實質(zhì)： 直接推動有機(jī)體活動以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力，是能夠幫助人達(dá)成某個目標(biāo)的內(nèi)部心理能量。 回答三個問題：引起行為的原因、行為指向的原因、維持行為的原因。 結(jié)構(gòu)： 需要與驅(qū)力 期待與誘因 學(xué)習(xí)動機(jī)的作用 1對學(xué)習(xí)過程的作用 啟動作用 維持作用 監(jiān)控作用 2.對學(xué)習(xí)結(jié)果的作用 促進(jìn)作用 抑制作用 學(xué)習(xí)動機(jī)理論 1.行為主義取向的動機(jī)理論：強(qiáng)化 人的學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于行為與刺激因強(qiáng)化而建立的穩(wěn)固聯(lián)系，受到強(qiáng)化的行為比沒受強(qiáng)化的行為更傾向于再次出現(xiàn)。 如果學(xué)生因?qū)W習(xí)而得到強(qiáng)化，他就會有學(xué)習(xí)的動機(jī)；如果他的學(xué)習(xí)沒有得到強(qiáng)化，他就沒有學(xué)

3、習(xí)的動機(jī)；如果他的學(xué)習(xí)受到了懲罰，他就會產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動機(jī)。 什么是強(qiáng)化物？ 分?jǐn)?shù) 表揚 活動 特權(quán) 2.人本主義取向的動機(jī)理論 動機(jī)是人們試圖實現(xiàn)人作為人的全部潛能的傾向。 認(rèn)為人是環(huán)境的主體，人有理想、有意志、有個性，人能夠改造環(huán)境，決定自己的命運，強(qiáng)調(diào)人們由內(nèi)心產(chǎn)生的希望成功、追求卓越的高級需要，而且影響人的所有因素都會引發(fā)或影響動機(jī)，包括思想、情感和環(huán)境各個方面。成就動機(jī)理論（麥克里蘭和阿特金森） 動機(jī)強(qiáng)度是由動機(jī)水平、期望和誘因來決定的。 T=f（MPI） 追求成功的動機(jī) Ts=MsPsIs 避免失敗的動機(jī) Tf=MfPfIf 學(xué)生的能力觀 1.能力實體觀，持這種觀點的人認(rèn)為能力是穩(wěn)

4、定的、不可改變的特質(zhì)。根據(jù)這個觀點，有些人會比另一些人更加聰明，但是每個人的能力的量是固定的。 學(xué)生：建立表現(xiàn)目標(biāo)，避免被人貶低 老師：給學(xué)生貼標(biāo)簽成就目標(biāo)理論 2.能力增長觀，認(rèn)為能力是不穩(wěn)定的，是可以控制的，可以隨著知識的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)而加強(qiáng)。通過努力工作、學(xué)習(xí)和練習(xí)，知識能夠得到增長，能力也將提高。 學(xué)生：設(shè)置掌握目標(biāo) 老師：對學(xué)生的成長持發(fā)展觀 美國心理學(xué)家伯納德韋納(B.Weiner,1974)認(rèn)為，人們對行為成敗原因的分析可歸納為以下六個原因： 能力，根據(jù)自己評估個人對該項工作是否勝任； 努力，個人反省檢討在工作過程中曾否盡力而為； 任務(wù)難度，憑個人經(jīng)驗判定該項任務(wù)的困難程度；

5、運氣，個人自認(rèn)為此次各種成敗是否與運氣有關(guān)； 身心狀態(tài)，工作過程中個人當(dāng)時身體及心情狀況是否影響工作成效； 其他因素，個人自覺此次成敗因素中，除上述五項外，尚有何其他事關(guān)人與事的影響因素(如別人幫助或評分不公等)。歸因理論 所投入的努力： 失敗 努力不夠加強(qiáng)努力 能力不夠（與努力無關(guān)）放棄 習(xí)得性無助感：自我評價降低，產(chǎn)生無能感，降低努力程度，形成惡性循環(huán) 歸因?qū)W(xué)習(xí)動機(jī)的影響具體表現(xiàn)于以下方面： （1）對成功和失敗的情感反應(yīng)： 成功：內(nèi)部因素自豪；外部因素感激 失敗：內(nèi)部自責(zé)、愧疚；外部因素生氣、憤怒 （2）對成功和失敗的期望： 穩(wěn)定因素未來和目前一致； 不穩(wěn)定因素當(dāng)前結(jié)果對以后影響較小 動

6、機(jī)的自我效能感理論（班杜拉） 自我效能感是指人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。 人的行為受行為結(jié)果因素和先行因素的影響。期待即行為的先行因素。 自我效能主要受四個因素的影響： (1) 直接經(jīng)驗。學(xué)習(xí)者親身的經(jīng)驗，對效能感的影響是最大的。 對于成敗的歸因方式，也會直接影響自我效能感： 難度大的任務(wù)成功會增強(qiáng)效能感，失敗不會降低效能感 (2) 替代性經(jīng)驗。學(xué)習(xí)者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗對自我效能感的形成也具有重要影響。 實現(xiàn)途徑： 社會比較：參考判斷 提供信息：得到經(jīng)驗或教訓(xùn) (3)言語說服。憑借說服性的建議、勸告、解釋和自我引導(dǎo)，來改變?nèi)藗冏晕?/p>

7、效能感的一種方法。 持久性差 (4)情緒的喚起。班杜拉認(rèn)為情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能感的形成。 適度的情緒喚起會提高效能感；過高情緒喚起會降低自我效能感 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激勵 一、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng) 利用動機(jī)與效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī) 利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī) 二、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)二、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā) 創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)教學(xué) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平 合理利用獎勵和懲罰 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 有效利用反饋和評價 CC羅西與LK亨利把一個班的學(xué)生分為三組，每天學(xué)習(xí)后就測驗。主試對第一組學(xué)習(xí)的結(jié)果每天都告訴學(xué)生，對第二組學(xué)生只是每周告訴他們一次，而對第三組，則

8、一次也不告訴。如此進(jìn)行了8周教學(xué)。然后改變做法，第一組與第三組對調(diào)，第二組不變，也同樣進(jìn)行了8周教學(xué)。結(jié)果除第二組穩(wěn)步地前進(jìn)，繼續(xù)有常態(tài)的進(jìn)度外，第一組與第三組的情況大為轉(zhuǎn)變：即第一組的學(xué)習(xí)成績逐步下降，而第三組的成績則突然上升。這說明及時知道自己的學(xué)習(xí)成果對學(xué)習(xí)有非常重要的促進(jìn)作用。并且是即時反饋比遠(yuǎn)時反饋效果更大。心理學(xué)家布朗的實驗表明，反饋方式不同對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用也不相同。 實驗（Huelock,1925）： 控制組：只練習(xí)，無任何反饋和評論下降 實驗一組：提名表揚11.5升到20 實驗二組：提名訓(xùn)斥組11.5升到13.5 實驗三組：觀察組成績沒有變化 表揚和批評的效果要根據(jù)具體的任務(wù)情

9、境來進(jìn)行個體因素 激發(fā)學(xué)生好奇心的策略： （1）制造懸念 （2）讓學(xué)生猜測 （3）充分利用原有的知識 （4）引起爭議 （5）制造矛盾 激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突： 人人沖突，即學(xué)生的認(rèn)知觀念與他人觀念的沖突； 人物沖突，即學(xué)生已有的認(rèn)知觀念和客觀世界的沖突。 小組討論可以有效地激發(fā)學(xué)生之間的認(rèn)知沖突，個體知識的差異和信息的差異導(dǎo)致認(rèn)知沖突。 例如，在一堂關(guān)于金屬膨脹的課上，老師先讓學(xué)生觀察一個兩塊金屬合在一起的金屬條，用小火慢慢加熱，這個金屬條開始向下彎曲。 為什么金屬條會如此？學(xué)生一致同意金屬條加熱變軟以后，由于重力作用而向下彎曲。 老師把金屬條反過來加熱。這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)金屬條仍然向上彎曲，而并未下彎

10、！緊接著的問與答導(dǎo)致了許多不同的假設(shè)，直到最后只剩下合理的解釋。此時，全班同學(xué)得出一個結(jié)論：金屬受熱膨脹時，不同金屬的膨脹程度是不同的。個體差異與學(xué)習(xí) 智力差異與因材施教 智力： 主要是處理抽象事物（觀念、符號、關(guān)系、概念、原理）的能力而不是處理具體事物的能力； 解決問題的能力即處理新穎情境的能力，而不是對熟悉環(huán)境作單純熟悉性反應(yīng)的能力； 學(xué)習(xí)能力，尤其學(xué)習(xí)和運用涉及詞或其他符號的抽象觀念的能力。 智力差異的表現(xiàn)形式 水平的高低 結(jié)構(gòu)的不同 成熟的早晚學(xué)生在智力和學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異 智力就是進(jìn)行抽象思維、解決問題和學(xué)習(xí)的能力。 兒童的智力取決于父母的智力；學(xué)生的在校經(jīng)歷對智商產(chǎn)生顯著而系統(tǒng)的影響

11、。 智商并非是固定不變的特質(zhì)，它隨著個體對環(huán)境變化的反應(yīng)而變化。學(xué)習(xí)風(fēng)格理論 所有人都是通過多種方式來學(xué)習(xí)的。 場依存性的個體傾向于將事物認(rèn)知為一個整體，很難將一種情景或一種事物中的某些具體部分分離出來；場獨立性個體更容易看到組成事物的各個部分。 場依存性個體比場獨立性個體更傾向于表現(xiàn)出他人和社會關(guān)系取向。 場獨立性個體更擅長處理數(shù)字、科學(xué)和問題解決型任務(wù)。 不同學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)條件的偏好也千差萬別。 思考型和沖動型 具體型和抽象型第三節(jié) 人格因素與學(xué)習(xí) 自我概念:個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認(rèn)識以及對個體身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識。 自我概念與學(xué)習(xí)：相關(guān)而非因果 對學(xué)校教育的建議： 引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)中發(fā)展正確的自我概念 通過自我概念的改變影響學(xué)習(xí)成績 控制點與學(xué)習(xí) 控制點是指人們對影響