1、2022年沁園春雪反思總結篇11、問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞_寫景產(chǎn)生了壯美的效果一問展開，下闋則以對比為支點，融評價歷史人物與理解風流人物內(nèi)涵于一體。2、鑒于作品作為詞的文體特點，仍_了一些難點詞句。如山舞銀蛇，原馳蠟象須文采風騷等。3、備課時也把介紹意象和詩品取決于人品的論點定為教學目標，意在豐富學生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學生鑒賞水平應該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價值的比較閱讀。回顧備課過程，我意識到自己根本的立場是努力回答了一個問題：我應該教給學生什么

2、。以自己研讀教材的體驗為設計教學的立足點、出發(fā)點，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領會作品的思想實質(zhì)及表達形式，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學生，自己的收獲能有效地幫助學生。沁園春雪反思總結篇21、除了朗讀、模仿教師的范讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據(jù)平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設想由此來_課堂教學。2、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的

3、基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結果，發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習（如查尋背景材料）彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。3、從形式上看，本節(jié)課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調(diào)合作（討論），于是學生的探究學習過程更多地表現(xiàn)為一對一的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結。沁園春雪反思總結篇3傳統(tǒng)的詩詞教學教師的講授有余，學生的活動不足;理解、分析內(nèi)容和含義等邏輯思維有余，而體味、感悟意境

4、等形象思維不足。教學這首沁園春雪時，我想嘗試改變這兩點。首先是設計、_形式多樣的有吸引力的學生活動，調(diào)動學生的興趣，營造主動學習的氛圍，讓學生真正成為課堂的主人，在課堂上動起來。三分詩七分讀，詩詞教學必須將朗讀活動貫徹到課堂始終，這堂課我運用了聽范讀、自由讀、齊讀、個別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評價自己及他人的朗讀、設計朗讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，也_學生學習詩詞重要方法誦讀法。在讀中欣賞、領悟詞的語言和意境，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情，表達自己的理解和感悟。讓學生用自己的語言描述詩詞的意境，很好得發(fā)揮了學生的閱讀自主性，且能讓學生深入詩歌內(nèi)部有切身的體會。請學生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸，既調(diào)動了一部分學生已有的知識儲備，使他們產(chǎn)生成就感，又勾起了其余學生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣。其次是少點零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。新課標培養(yǎng)學生具有一定語言感受能力、初步具有欣賞文學作品的能力等要求都是從這一角度提出的。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知，促使學生通過熏陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞，引導學生品味詞的準確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語言_力，發(fā)展學生的形象思維能力，感受詞人的情懷。總之，在詩詞教學中就是要培養(yǎng)學