1、教師怎樣自評一節課許多教師上完一節課后心中無數，不知道自己的課好不好，是否符合新課改的要求，往往要等教研員和老教師點評后才心中有數。其實課后只要按照以下九個問題自問自評就可以了：符合要求的就應該是好課，哪些方面欠缺就應在哪些方面下功夫。這些問題同時也可作為評價別人課的參照。這九個問題可簡化為27個字：明目標、自主學、合作探、精點撥、整建構、找規律、巧組織、高效率、人人清。下邊逐一解讀。1、一節課的學習目標是否適度明確并告訴學生？（明目標）美國的教育家布魯姆早就說過：有效的教學始于知道希望達到的目標是什么？這個目標不僅教師要知道，學生也要知道。就像作戰一樣，不僅指揮員要知道戰斗目標，戰斗員也要知

2、道，這樣才能充分發揮每個士兵的自覺性和積極性。教學也是如此。對于三維的課程目標，不是寫在教案上就行了，而要變成學生的學習目標，以通俗的形式或問題的方式告訴學生。學習目標要適度，要具有可操作性和檢測性，學生看到目標就知道怎么做、做什么、做到什么程度。在實際教學中老師也不要機械的套用三維的模式（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀），寫在教案上可以，告訴學生就顯得有些呆板。可嘗試把教學目標問題化，就是把一節課要完成的目標設計成幾個問題，這幾個問題解決了，學生也就達標了。在問題中要包含目標的三維性。如學習數學中的“勾股定理”。如果把問題設計成“什么是勾股定理”就有點太簡單了，學生把書上的定義讀出來

3、或背下來就算達標了嗎？還不行，因為學生并沒有真正掌握。可變成這樣的問題：“你能用現實生活中的例子說明什么是勾股定理嗎”？這一問題本身就包含了知識目標（勾股定理的定義）和過程目標（能夠自己舉例說明）；如果能夠聯系現實生活舉例說明就有了態度和價值目標，因為我們教學的目的就是讓學生用知識解決現實生活中的問題，培養學生分析問題和解決問題的能力。類似的問題還可以編成：“你能夠用勾股定理的公式解決生活中的一個問題嗎”等等。當然也不是每個問題都包含三維性，但至少要包含兩維：即“什么知識與技能”和“如何掌握這些知識與技能”（過程與方法）。2、教學內容是老師灌輸還是先讓學生獨立自學和操作？（自主學）對于新授課老

4、師不要急于先講，而是先讓學生自己看書、自己操作。過去老師都是“先教后學”，這種教學模式的基本假設是：這節課是新授課，學生對于這些知識是一無所知的，所以老師要從頭講起。難道學生對這些問題真的一無所知嗎？事實上只要我們給學生一定的時間和條件，加以科學的引導，絕大部分學生是能夠自學課本的。新課程提倡“先學后教”，其含義包括先學后講、先練后講，先考后講。書本上的知識先讓學生自己看書思考，有些問題可以先考一下學生是否知道，要充分發揮學生的自主作用，要給學生完整的自學時間。在自學指導這一環節要做到四明確：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。只有做到了四明確，學生才能高效率的進行自學。3、學生不會的問題

5、是否通過相互討論和幫助來解決？（合作探）對于學生在自學中不會的問題老師不要急于解答，而是先讓學生通過合作學習來解決。學生的合作組織要分小組和大組。首先是兩個人的小組合作。實驗證明兩個人的合作密度最大，效果最好。對于老師布置的自學內容，兩個人首先是相互檢查，然后是相互幫助。兩個人不能解決的問題再通過大組來解決（68人一個大組）。大家在一起討論的是不會的問題，會的問題就不要討論了，要注意提高課堂學習的效率。大組不能解決的問題可通過全班討論來解決。在學生討論的過程中老師巡回檢查而不要急于講解，要充分發揮學生互助的作用。在實際操作中要靈活掌握：小組能夠解決的大組就不要討論了，大組能夠解決的全班就不要討

6、論了，要實事求是，不要走過場。教師在巡回檢查的過程中及時了解學生的自學情況，為后邊的點撥做準備。4、教師的點撥是否精當并退到最后一步？（精點撥）從理論上來講，全班有個別學生能解答老師也不要急于講，老師要退到最后一步，充分發揮學生的自學能力和互助合作精神，要把解決問題的主動權交給學生。學生自學以后教師的點撥主要起四方面的作用：一是解答學生的疑難問題。學生通過自學和討論仍然不能解決的問題要通過老師來解決。二是規范學生的專業用語。學生在自學和討論的過程中有些問題基本會了，但表述和書寫不夠規范，老師要予以糾正并培養學生用專業用語表述和書寫的習慣，如數學語言、化學語言等。三是擴展學生的思路，給學生提出多

7、種解題的思路，擴展學生的視野，開發學生的思維。第四，教師要善于引導學生總結知識內在的規律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。5、教師是引領學生整體建構還是一開始就陷入細節之中？（整建構）新課程標準下的教材編寫改變了過去線性結構的模式，而變為模塊結構。每個模塊就是一個主題，一個整體。教師在備課時要改變過去那種只備一節課的習慣，按照單元備課，把一個單元看做是一個整體，整體安排和設計。要引導學生領悟編者的意圖，理清一個單元的結構脈絡，而不是教給學生一些知識的碎片。在教學一篇課文和一節教材時，也要整體建構。讓學生從整體上來把握一個單元和一節教材，使知識在頭腦中形成網狀結構而不是點狀結構。只有網狀結構的

8、知識才便于理解和記憶。6、教師是否注意引導學生歸納知識的規律和學習的方法？（找規律）教師在教學中要注意引導學生歸納課本知識的規律和學習這些知識的方法，要用課本教而不是教課本。所謂用課本教是指課本是個范例，是課程標準的具體體現，是知識的系統化，教師要注重引導學生系統學習課本上的知識。所謂不是教課本，是教師不一定用課本中的例子，要善于歸納課本的知識體系、能力體系和價值體系。如語文課本的編排，“文體”和“主題”是不可缺少的兩條主線，過去是以文體為主線：小說單元、詩歌單元、議論文單元等；現在是以主題為主線：人間真情單元、科學幻想單元等。但不管怎么變，兩條主線都要有。在舊課本中文體是明線、主題是暗線；在

9、新課本中主題是明線、文體是暗線。教師要把這些暗線整理出來，讓學生看到其內在邏輯關系。理科教學也是如此，從表面上看，模塊式的課本編寫打破了學科知識自身的邏輯線索，但教師在教學時要把它理出來。另外在教學中教師要善于引導學生尋找學習的規律，通過例題找規律，變式練習驗規律，聯系實際用規律。高水平的教師在課堂上教給學生規律和方法，低水平的教師只能按照課本亦步亦趨的教給學生一些零散的知識。7、一節課的教學環節是否合理恰當，活而不亂？（巧組織）一節課的教學環節體現了教師的教學思想和教學方法，教師在備課時都會精心設計，試圖取得最佳效果。但一節課結束后要認真反思，是否每個環節都有必要，都合理高效？有些教學環節單

10、就本身來講，可能是創新，但在整節課中可能是個多余的環節。比如有的學校規定每堂課教師都要“創設情境”導入新課，老師們就要挖苦心思的考慮如何創設情境。其實有些課不需要創設情境，教師直接提出問題引發學生思考可能效果更好。再如新課程提倡合作學習，有的老師不管什么問題都要讓學生討論一番，好像不討論合作就不是新課程的課。其實有時候學生自己學會了就沒有必要討論，小組能夠解決的大組就不要討論，學生自己能夠解決的老師就不要講了。一切根據實際情況，在備課時有些要預設，但在實際教學過程中要根據學生的情況靈活變通，不要機械的照搬教案。教學環節的設計和實施要做到環環相扣，目的明確，不能太隨意太零碎。教師的隨意性太大學生

11、往往會無所適從，沒有完整的獨立自學的時間。8、一節課的學習目標是否達成并高效率？（高效率）不管運用什么樣的教學方法，最終的目的是高質量的完成一節課的教學任務，達成教學目標。如果一節課的教學目標適度合理，在下課前就應該達標。當然衡量一節課是否達標可以有多種方式。一種方式是在下課前有一個測試卷，讓學生做一做；另一種方式是在上課的過程中教師通過觀察學生，基本知道學生掌握到什么程度。所謂高效率是指用少的時間取得高的教學成果。這里既有量的問題，也有質的問題。一節課的教學容量和密度不能太少太小，有些課看起來很熱鬧，像肥皂泡一樣，下課后學生沒有多少所得，這樣的課不能算是效率高。另外學生對所學知識掌握的深度和

12、熟練程度，對學生思維的開發程度和情感的影響力度等等，都反映了一節課的教學質量和效率。9、一節課所學的基本知識和技能是否每個學生都能掌握？（人人清）一節課結束的時候，每個學生的能力和情感的培養不可能一刀切，但對一節課的基礎知識和基本技能每個學生都應該掌握。許多學生成為差生，就是在課堂教學的過程中沒有被老師關注到，有些知識成了夾生飯，日積月累，就成了學習的障礙和疙瘩，慢慢的就成了差生。所以衡量一節課是否達標，是否完成了預期的教學任務，還要看是否每個學生都掌握了這節課的基礎知識和基本技能，要保底不封頂。對于好學生不能限制他們的發展，對于一般的學生要保底，要完成課程標準的要求，要完成預定的基本目標。這是個很細的工作，要逐一清查。這個工作完全靠教師做會力不從心，特別是有些地方依然存在大班額，完全靠老師檢查往往困難。可以采取小組檢查的方式，兩個人一組，相互檢查，然后向大組長匯報，大組長向老師匯報。這樣老師就能準確的知道哪些學生還不會，什么地方不會，在下課前如果不能解決的話，下課后就要主動給學生補課，做到“日日清”。這不單純是個教學方法問題，是對學生負責的表現，是教育公平的具體體現。教育公平表現在三個方面：教育起點的公平、教育過程的公平、教育結果的公平。教育起點的公平是指每個學生都能入學，都有權力接受優質的教育。但學生入學了不一定都能享受同等的待遇，有的學生受到老師的偏愛，被老