1、蘇教版五年級下冊因數和倍數教學反思因數和倍數是一節數學概念課，人教版新教材在引入因數和倍數的概念時與以往的教材有所不同。在以往的教材中，都是通過除法算式來引出整除的概念，每個除法算式對應著一對有整除關系的數，如b-a=n表示b能被a整除，b-n=a表示b能被n整除。在此基礎上再引出因數和倍數的概念。而現在的人教版教材中沒有用數學語言給整除”下定義，而是利用一個簡單的實物圖引出一個乘法算式，通過這個乘法算式直接給出因數和倍數的概念。這部分內容學生初次接觸，對于學生來說是比較難掌握的內容。因數和倍數教學反思_【1一、教材與知識點的對比與區別。1、對比新版教材知識設置與傳統教材的區別。有關數論的這部

2、分知識是傳統教學內容，但教材在傳承以往優秀做法的同時也進行了較大幅度的改動。無論是從宏觀方面一一內容的劃分，還是從微觀方面一一具體內容的設計上都獨具匠心。因數與倍數”的認識與原教材有以下兩方面的區別：(1) 新課標教材不再提整除”的概念，也不再是從除法算式的觀察中引入本單元的學習，而是反其道而行之，通過乘法算式來導入新知。(2) 約數”一詞被因數”所取代。這樣的變化原因何在？教師必須要認真研讀教材，深入了解編者意圖，才能夠正確、靈活駕馭教材。因此，我通過學習教參了解到以下信息：學生的原有知識基礎是在已經能夠區分整除與余數除法，對整除的含義有比較清楚的認識，不出現整除的定義并不會對學生理解其他概

3、念產生任何影響。因此，本教材中刪去了整除”的數學化定義。2、相似概念的對比。(1) 彼因數”非此因數”。在同一個乘法算式中，兩者都是指乘號兩邊的整數，但前者是相對于積”而言的，與乘數”同義，可以是小數。而后者是相對于倍數”而言的，與以前所說的約數”同義，說“X是X的因數”時，兩者都只能是整數。(2) 倍數”與倍”的區別。倍”的概念比倍數”要廣。我們可以說“1.5是0.3的5倍”但不能說”1.5是0.3的倍數”。我們在求一個數的倍數時，運用的方法與求一個數的幾倍是多少”是相同的，只是這里的幾倍”都是指整數倍。二、教法的運用實踐因數與倍數”的運用范圍就是在非0自然數的范疇之內，與小數無關，與分數無

4、關，與負數無關(雖沒學，但有小部分學生了解)。同時強調一一非0因為0乘任何數得0,0除以任何數得0。研究它的因數與倍數是沒有意義。我得到的經驗就是對于數學當中規定性的概念用直接講述法，讓學生清晰明確。因此，用直接導入法，先復習自然數的概念，再寫出乘法算式3*4=12，說明在這個算式中，3和4是12的因數，12是3和4的倍數。在進行延續性教學中，可以讓學生探究怎么樣找一個數的因數和倍數，在板書要講究一個格式與對稱性，這樣在對學生發現倍數與因數個數的有限與無限的對比，再就是發現一個數的因數的最小因數是1，最大因數是它本身。一個數的倍數的最小的倍數是它本身，而沒有最大的倍數。這些都是上課時應該要注意

5、的細節，這對于學生良好的學習慣的培養也是很重要的。因數和倍數教學反思_【2】今天和孩子們一起學習了新的一節課因數，對于因數來說是孩子們第一冊接觸的知識，但是對于因數這個詞來說，孩子們也并不陌生，因為在乘法算式中已經有了因數的一個初步的了解。所以對于本節課來說自己有如下的感受：一、初步感知，數形結合讓學生形成表象。在教學的時候，我首先通過課本上飛機圖的情景圖讓學生看圖列算式，并且用現在自己五年級的思維來用不同的乘法算式來表示，這一環節對于學生列式來說是比較簡單的，基本上所有的學生都能夠很好的列出算式，然后根據學生列出的算式，引出因數和倍數的意義。在此環節的設計上由于方法的多樣性，為不同思維的展現

6、提供了空間，激發了學生的形象思維，而又借助形”與數”的關系，為接下來研究因數與倍數”概念打下了良好基礎，有效地實現了已有知識與新知識之間的聯系。更好的分化了難點，讓學生很輕松的接受了知識的形成。二、自主探究以鄰為師。在學生知道了因數和倍數的意義上，接下來出示了讓學生自己動手找18的所有的因數。為了能夠更好的、全面的找到18的所有因數，讓同桌兩人互相合作來完成。通過教學發現學生的合作能力很強，能夠用數學語言來準確的表述，而且大多數學生在合作的過程中也能很好的找到、找全18的所有的因數。三、在練習中體驗學習的快樂在最后的環節中我設計了不同層次的練習，先讓學生說說有關因數和倍數的意義的一些練習題，加深對知識點的理解，主要是讓學生明白因數和倍數不是單獨存在的，是相互依存的，必須要說清楚是誰是誰的因數、誰是誰的倍數。通過教學來看學生掌握的還算可以。接著出示了讓學生找不同數的因數，在這個環節的設計用了不同的形式，比如：找朋友，你來說我來做，比一比說最快等形式來幫助學生理解知識，在此過程中學生很感興趣，激情很好課堂氣氛熱烈，也讓學生在輕松的氛圍中體驗到學習的快樂。不足之處：1、在本節課的教學上還是存在很多的不足之處，雖然自己也知道新課標提出要以學生為主體，老師只是引導者和合作者，可是在教學過程中許多地方還是不由自主的說得過多，給學生