1、辨析1 .人的發展包括哪些方面？人的身心發展是指人的身心在特定階段的特定方向的發展，即人從出生到成年期間在身心兩個方面所發生的積極變化.人的身心發展包括身體的發展和心理的發展，身體的發展包括肌體的發育和體質的增強；心理的發展包括認知和意識兩方面的發展.人的身心發展的兩個方面是相輔相成的，身體發展是心理發展的物質基礎，腦是心理的器官，心理是腦的機能，心理的發展不僅寓于身體發展之中，而且隨著身體的發展而發展.同樣，認識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發展.因此，教育促進人的身心發展，必須是促進人的身心的和諧發展.2 .人的成長包括哪些因素？總體來說，影響人的成長因素大體分

2、為四種：一是遺傳、二是家庭、三是教育、四是社會。一、遺傳：在醫學上有科學性的依據，遺傳基因可直接遺傳給下一代。基因優劣取決于上一輩，如一個人的高矮胖瘦、外貌特征、性格等等都可遺傳到下一代，可直接影響到下一代的成長。二、家庭：一個人的成長階段，父母是人成長的第一任老師，家庭條件的好與差，或父母平時的正確引導和教育對孩子的成長起著至關重要的作用，也是決定影響著人的成長因素。三、教育：教育是一個很廣泛的詞，教育是多方面的，有家庭父母的教育、學校老師的教育、學校是多才多藝的教育，學知識文化、學道德品質、學文藝熏陶等等，就是使孩子在德、智、體、美、勞全面發展教育上更加提高人的綜合素質和能力。四、社會：一

3、個人成長的因素除先天遺傳影響外，家庭、教育是影響人成長最關鍵的環節，是人成長教育的基礎，最后才是在社會這個大家庭里進行再學習、再實踐，更進一步的鍛煉和提高自己各方面在能力和素質。綜上所述，影響一個人成長的因素，不在一個方面，也不是一個方面就決定了一個人一生的命運，只要一個人來到世上，他現樣有著和別人一樣的權利，看自己怎樣自覺和不自覺的去努力和發揮了，一個人的成功只是因為他一心一意去堅持和仍然堅持他自己的道路，從不打破自己的原則和觀念。影響人的發展的基本因素人的發展取決于多種因素，是各種因素相互作用與建構而形成的結果。人們對這些因素有不同的劃分，對其在人的發展中的作用也有不同的認識。影響人的發展

4、的因素可以區分為內部因素和外部因素。外部因素主要指環境的影響，內部因素主要包括人的遺傳素質、過去經驗和人的主觀能動性。關于對影響人的發展因素的這一區分，需要說明這樣幾點：第一，上述因素對人的發展的影響和作用并不是等同的，在不同的時期和不同的情形中，其作用力是有強弱之分、方向之別的。在兒童發展的早期，遺傳因素對人的發展的作用比較大，隨著年齡的增長，遺傳對人的發展作用相對減弱。第二，將教育作為影響人的發展的環境因素中一個組成部分，并不意味著否認或低估教育在人的身心發展中的獨特的不可取代的作用，因素的類別與各因素影響的大小之間沒有必然性的聯系。教育不能作為一個純粹的外部因素。從教育的三要素來看，教育

5、既可以是影響人發展的外因也可以是內因。第三，影響人身心發展的內外部因素是不斷變化的，幾乎不存在固定的內因或外因，在不同時期和不同條件下，內外部因素的表現形式是不同的。第四，這些內外部因素是密不可分、互相影響的。外因通過內因而起作用，而現有的內因又是在過去外因的影響下形成的。比如人的主觀能動性是在環境和教育的影響下形成的，主觀能動性的發展又會影響環境對人的影響。第五，在個體的整個發展過程中，人的實踐活動是使內外因發生相互作用的橋梁。在人的發展中，活動是使主體與客體之間、內外因之間相互作用的根本性因素。也正是藉著活動，外部因素才對人的發展發生作用，兒童是在自身與環境相互作用的活動中接受環境的影響的

6、；兒童發展的內因也只有在活動中才能發揮作用。離開了活動，兒童的內因就不可能與外因產生聯系.兒童內在發展的可能性就不可能通過外因作用而轉化為現實性。3 .學校教育的概念。教育是培養人的社會活動，是傳承社會文化，傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。培養人的活動是教育的質的規定性。教育廣義，凡是增進人們知識和技能，影響人們思想觀念活動，都具有教育作用。狹義，影響人身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，即由專門教育機構和專職人員根據一定的社會要求，有目的，有計劃，有組織的通過學校教育工作對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著有期望方向變化的活動。論述。1 .人發展的一般規律。簡述人的發展的規

7、律性1、個體身心發展的不平衡性;2、個體身心發展的順序性；3、個體身心發展的階段性；4、個體身心發展的互補性;5、個體身心發展的個別差異性。人的發展的順序性，指人的身心發展所具有的有低級到高級，有量變到質變按次序發展的特性。要求教育活動的進程需打致適合人的發展的順序性，不能顛三倒四”更不能逆人的發展順序而行。人的發展階段性，人在不同年齡階段有不同的身心發展特征，面臨著不同的發展任務。要求教育須從教育對象的世界出發，充分考慮學生在不同年齡階段的不同發展特征，有區別，有重點的提出發展任務，采取不同的教育類容和方法。人的發展的不平衡性，指人的身心發展在發展速度的快慢和發展時間的早遲上的不一致性。要求

8、教育者要善于捕捉人的發展的關鍵期而不失時機地對學生實施教育，以獲得事半功倍的效果。人的發展的互補性，指人的身心發展的不同方面所具有的相互補償的特性。要求教育應該根據學生個體發展的具體情況有針對性地取長補短”和揚長補短”人的發展的整體性，是指人的身心發展的各個方面所具有的的相互牽連，相互制約的特性。要求教育必須堅持全面發展的教育和各方面教育的相互協調與配合。人的發展的個別差異性，指不同個體之間在身心特征上具有的相對穩定的不同之處。要求教育者須堅持因材施教的原則。人的性別差異，要求教育堅持男女平等，適當因性施教”2 .教師壓堂對學生有哪些傷害，解決措施。教師課堂壓堂對于教師自己、對于學生都是一件無

9、益的事。首先，壓堂會造成學生的厭學心理。據科學統計，人的注意力有無意注意和有意注意之分，而有意注意只能在一段時間內保持集中。學生這樣的未成年人更加容易疲勞，更應重視勞逸結合。課堂的四十五分鐘已經讓學生精神疲憊，適當的課間休息有助于放松，以便于更好的上下一節課。而教師的壓堂不但不會讓學生更好的學習，反而會讓他們倦怠，心生厭惡，進而有可能討厭教學的老師，討厭這位老師的學科。教師的想要多傳授知識的目的不但沒有達到，反而得不償失。其次，壓堂無助于教師教學。兒童容易受到暗示的影響，其形象與狀態容易影響心態。面對別的班學生的快樂學習，再想想自己，有可能造成學生的注意力分散，進而影響學造成不必要的教學沖習效果。另外，沒有時間上廁所也會影響下一堂課的授課突。最后，當堂事當堂畢，