1、說課流程說課流程 一、教材一、教材 二、學情二、學情 三、教學目標、教法、學法三、教學目標、教法、學法 四、教學過程四、教學過程 五、板書設計五、板書設計說教材說教材 虞美人虞美人是人教版普通高中課程標準實驗教是人教版普通高中課程標準實驗教科書選修教材科書選修教材中國古代詩歌散文欣賞中國古代詩歌散文欣賞第三單元第三單元第四篇課文，屬于自主賞析的課文。第四篇課文，屬于自主賞析的課文。 本單元為古代詩歌鑒賞單元，單元教學目標本單元為古代詩歌鑒賞單元，單元教學目標“因聲求氣，吟詠詩韻因聲求氣，吟詠詩韻”，即聲情并茂地吟詠、誦，即聲情并茂地吟詠、誦讀詩歌，在古典詩歌的音樂美的熏陶中，深刻理解讀詩歌，在

2、古典詩歌的音樂美的熏陶中，深刻理解作品的情感。作品的情感。虞美人虞美人這首詞借景抒情，寄情于這首詞借景抒情，寄情于景，寫得凄涼悲婉，深刻地表達了李煜的故國之思，景，寫得凄涼悲婉，深刻地表達了李煜的故國之思，亡國之痛，是進行詩歌誦讀教學很好的例子，而且亡國之痛，是進行詩歌誦讀教學很好的例子，而且這首詞篇幅短小，有古詩新唱，易于激發學生的誦這首詞篇幅短小，有古詩新唱，易于激發學生的誦讀興趣，利于學生很好地誦讀本單元其他作品。讀興趣，利于學生很好地誦讀本單元其他作品。說學情說學情 學生在平時的詩歌鑒賞教學中，存在著學生在平時的詩歌鑒賞教學中，存在著三大問題：第一，學生往往脫離作家及特定三大問題：第一

3、，學生往往脫離作家及特定的時代背景，斷章取義，挖掘不出詩文的歷的時代背景，斷章取義，挖掘不出詩文的歷史文化內涵；第二，學生普遍表現出缺乏鑒史文化內涵；第二，學生普遍表現出缺乏鑒賞興趣和鑒賞技巧不足；第三，對作品情感賞興趣和鑒賞技巧不足；第三，對作品情感把握不準、分析不透。把握不準、分析不透。說教學目標說教學目標 知識與能力知識與能力：理解詞中：理解詞中“把抽象的感情形象化把抽象的感情形象化”的藝術特色及對比等藝術手法。的藝術特色及對比等藝術手法。 過程與方法過程與方法：歌曲感悟：歌曲感悟-知人論世知人論世-朗讀品朗讀品味味-自主、合作自主、合作 、探究，解讀詞情、探究，解讀詞情-拓展延伸拓展延

4、伸-歸納總結。歸納總結。 情感、態度與價值觀情感、態度與價值觀：感受李煜詞的故國之思，：感受李煜詞的故國之思，亡國之痛的濃郁愁情。亡國之痛的濃郁愁情。 教學重點教學重點： 理解李煜詞理解李煜詞“把抽象的感情形象化把抽象的感情形象化”的藝術特色。的藝術特色。 教學難點教學難點： 把握藝術技巧，提高詞的鑒賞能力。把握藝術技巧，提高詞的鑒賞能力。說教法、學法說教法、學法 秉承以教師為主導、學生為主體的教學理念。秉承以教師為主導、學生為主體的教學理念。 （一）說教法。（一）說教法。 1.1.情境教學法。情境教學法。 2.2.誦讀教學法誦讀教學法 。 3.3.運用文眼導讀法。運用文眼導讀法。 4.4.討

5、論、分析、探究法討論、分析、探究法 。 （二）說學法（二）說學法 學生通過聆聽音樂、反復誦讀，在教師的指導學生通過聆聽音樂、反復誦讀，在教師的指導下自主地思考、分析、討論，從而解決問題。完成下自主地思考、分析、討論，從而解決問題。完成對以往知識的回顧、和本課方法的整合。最后通過對以往知識的回顧、和本課方法的整合。最后通過完成課后作業，舉一反三，進一步鞏固知識，熟練完成課后作業，舉一反三，進一步鞏固知識，熟練技巧，提高能力。技巧，提高能力。教學過程教學過程 一、音樂、詞牌導入。一、音樂、詞牌導入。 二、知人論世。二、知人論世。 三、誦讀。三、誦讀。 四、以詞眼為中心，逐句解讀。四、以詞眼為中心，

6、逐句解讀。 五、課外能力拓展，知識歸納。五、課外能力拓展，知識歸納。情境導入情境導入 設計意圖：播放鄧麗君的歌曲設計意圖：播放鄧麗君的歌曲虞虞美人美人，讓學生體會本詞的音韻美，在，讓學生體會本詞的音韻美，在幽怨的音樂氛圍中，通過聯想和想象，幽怨的音樂氛圍中，通過聯想和想象，更好地置身詩境，為下面的賞析奠定良更好地置身詩境，為下面的賞析奠定良好的情感基礎好的情感基礎。交代課題介紹詞牌的來歷。交代課題介紹詞牌的來歷。 設計意圖：導入項羽與虞姬凄美的設計意圖：導入項羽與虞姬凄美的愛情故事，啟發學生思考李煜用虞美人愛情故事，啟發學生思考李煜用虞美人作詞牌的用意作詞牌的用意-奠定凄涼悲婉的感情基奠定凄涼

7、悲婉的感情基調。調。知人論世知人論世 李煜（李煜（937978937978），字重光，史稱南唐后主，人多稱），字重光，史稱南唐后主，人多稱之為李后主。南唐中主的第六個兒子。他從不向往帝王之位，之為李后主。南唐中主的第六個兒子。他從不向往帝王之位，一生篤信佛教，向往田園歸隱。由于前五個哥哥相繼去世，一生篤信佛教，向往田園歸隱。由于前五個哥哥相繼去世，他只能聽從命運的安排稱帝。但是他不好政事，更不喜軍事，他只能聽從命運的安排稱帝。但是他不好政事，更不喜軍事，南唐在他手中開始衰敗。他即位時南唐已是宋的屬國，他對南唐在他手中開始衰敗。他即位時南唐已是宋的屬國，他對宋俯首稱臣，茍安一隅。宋太宗開寶八年，

8、宋兵攻克金陵，宋俯首稱臣，茍安一隅。宋太宗開寶八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，過了二年多囚犯般的屈辱生活，李煜肉袒出降，被送到汴京，過了二年多囚犯般的屈辱生活，相傳后主于七夕他的生日那天在寓所命歌唱相傳后主于七夕他的生日那天在寓所命歌唱虞美人虞美人詞，詞，聲聞于外，宋太宗聞之大怒，命秦王將他毒死。可以說此詞聲聞于外，宋太宗聞之大怒，命秦王將他毒死。可以說此詞是他的絕命詞。是他的絕命詞。 設計意圖：文如其人，作品表達的思想設計意圖：文如其人，作品表達的思想感情往往與作家所處時代背景、生活經歷、感情往往與作家所處時代背景、生活經歷、處境、心境相關。處境、心境相關。誦讀誦讀感知感知 1

9、. 1.自由誦讀（找出詞眼）自由誦讀（找出詞眼） 2.2.競賽朗讀（注重朗讀技巧）競賽朗讀（注重朗讀技巧） 3.3.聽名家朗讀（學習朗讀技巧）聽名家朗讀（學習朗讀技巧） 4.4.全班齊讀（營造愁情氛圍，加深感全班齊讀（營造愁情氛圍，加深感悟）悟） 面對眼前美景詞人為什么希望它面對眼前美景詞人為什么希望它快結束？這是什么表現手法？快結束？這是什么表現手法？ 設計意圖：引導學生在知人論世設計意圖：引導學生在知人論世的基礎上，討論交流回答問題后進行的基礎上，討論交流回答問題后進行小結，肯定學生觀點，鼓勵其積極性。小結，肯定學生觀點，鼓勵其積極性。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。小樓昨夜又東風，故

10、國不堪回首月明中。 1 1、“又又”字體現什么情緒？字體現什么情緒？ 2 2、探討：詞人借這幅畫面表達怎樣的、探討：詞人借這幅畫面表達怎樣的思想感情？思想感情？ 設計意圖：引導學生從煉字、意象設計意圖：引導學生從煉字、意象的角度，揣度詞人無奈、思念、憂傷、的角度，揣度詞人無奈、思念、憂傷、凄涼的情感。凄涼的情感。“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。”問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。 小組討論：這句詞運用了什么修辭手法？小組討論：這句詞運用了什么修辭手法？有何作用？請品味。有何作用？請品味。 設計意圖：這是本課的重難點，引設計意圖：這

11、是本課的重難點，引導學生通過自主合作探究的學習方法回導學生通過自主合作探究的學習方法回答問題，教師總結。體現教師主導，學答問題，教師總結。體現教師主導，學生主體教學理念。生主體教學理念。 詞人運用比喻，把抽象的感情具體化，詞人運用比喻，把抽象的感情具體化，并賦予無形的愁以有形的質感，使讀者產生并賦予無形的愁以有形的質感，使讀者產生了直觀感受：春天冰化雪融，江水更深，江了直觀感受：春天冰化雪融，江水更深，江面更廣，奔流不盡。而詞人去國之思、失國面更廣，奔流不盡。而詞人去國之思、失國之悲、亡國之恨似乎都凝結在這滾滾東去、之悲、亡國之恨似乎都凝結在這滾滾東去、綿綿無盡的江水中了，使讀者深切地體會愁綿

12、綿無盡的江水中了，使讀者深切地體會愁之深長！之深長！教師總結教師總結拓展1 小組競賽：學生展示關于小組競賽：學生展示關于“愁愁”的名家的名家名句。名句。 設計意圖：提高學生參與意識，增設計意圖：提高學生參與意識，增加知識積累。加知識積累。拓展拓展2 王維王維送別送別：“下馬飲君酒，問君何下馬飲君酒，問君何所之所之? ?君言不得意，歸臥南山陲。但去奠復問，君言不得意，歸臥南山陲。但去奠復問，白云無盡時。白云無盡時。” 李清照的李清照的醉花陰醉花陰：“莫道不消魂，簾莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。卷西風，人比黃花瘦。” 聲聲慢聲聲慢：“這次第，怎一個愁字了這次第，怎一個愁字了得！得！” 設計意圖

13、：學以致用，善于歸納總結。要設計意圖：學以致用，善于歸納總結。要答好古詩鑒賞題，讀詩時扣住答好古詩鑒賞題，讀詩時扣住“詩眼詩眼”是讀是讀懂詩、領悟詩人情感的一扇明亮的窗戶。懂詩、領悟詩人情感的一扇明亮的窗戶。 詞人運用對比、比喻等手法，通過詞人運用對比、比喻等手法，通過對往昔帝王生活的懷念，來表達其故對往昔帝王生活的懷念，來表達其故國之思、失國之痛、亡國之恨，來表國之思、失國之痛、亡國之恨，來表現物是人非、往事不堪回首的哀怨、現物是人非、往事不堪回首的哀怨、愁苦愁苦。總結總結 尼采說：尼采說：“在所有文學作品中，我尤其喜歡那些用血寫出來的在所有文學作品中，我尤其喜歡那些用血寫出來的文字。文字。

14、” 繆塞說：繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。純粹的眼淚。” 面對國破家亡，面對長蒼生黎民，面對懷才不遇，面對親人、面對國破家亡，面對長蒼生黎民，面對懷才不遇，面對親人、友人、情人別離，詩人那或憤怒或黯然或無奈的心緒，總化為一行友人、情人別離，詩人那或憤怒或黯然或無奈的心緒，總化為一行行的詩句，一行行的飽蘸著詩人血淚的詩句，詩人的血與淚，摧開行的詩句，一行行的飽蘸著詩人血淚的詩句，詩人的血與淚，摧開了一簇簇燦爛的藝術之花。了一簇簇燦爛的藝術之花。 就我們的現實生活而言，生活的無助，學習的艱難，病痛的折就我們的現實生活而

15、言，生活的無助，學習的艱難，病痛的折磨，這些都并不可怕，可怕的是失去生活的勇氣。李煜在絕望中達磨，這些都并不可怕，可怕的是失去生活的勇氣。李煜在絕望中達到了藝術的巔峰。我們可能不會絕望，我們可能不會寫出驚人的篇到了藝術的巔峰。我們可能不會絕望，我們可能不會寫出驚人的篇章，但是，熱愛生活比一切都顯得重要。我們要做生活的強者，熱章，但是，熱愛生活比一切都顯得重要。我們要做生活的強者，熱愛詩歌熱愛生活吧！愛詩歌熱愛生活吧！ 生活是一面鏡子，你對他笑，他就對你笑，你對她哭，他就對生活是一面鏡子，你對他笑，他就對你笑，你對她哭，他就對你哭你哭 （法國（法國 弗朗索瓦弗朗索瓦拉伯雷）拉伯雷） 作業作業 1. 1.背誦本詞。背誦本詞。 2.2.