1、從兩個教學設計說起：從兩個教學設計說起： 案例一：案例一：故都的秋故都的秋教學設計教學設計 張世程張世程 教學目標教學目標 1指導學生通過欣賞性閱讀，揣摩景物描寫中所融入的作者的主觀感指導學生通過欣賞性閱讀，揣摩景物描寫中所融入的作者的主觀感受和情趣，并理解情景交融的藝術特點。受和情趣，并理解情景交融的藝術特點。 2引導學生帶著美好感情朗讀，通過品味語言深入體會作家內心的美引導學生帶著美好感情朗讀，通過品味語言深入體會作家內心的美好情操，感受人文精神和故都情結。好情操，感受人文精神和故都情結。 教材分析教材分析 本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發了向往、本文通過對北平秋色的描

2、繪，贊美了故都的自然風物，抒發了向往、眷戀的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。教學重點：一是指導學生通眷戀的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。教學重點：一是指導學生通過品讀，整體感知作者從三個方面描寫景物并贊美故都的秋，進一步揣過品讀，整體感知作者從三個方面描寫景物并贊美故都的秋，進一步揣摩景物描寫中所融入的作者的主觀感受和情趣。二是引導學生帶著美好摩景物描寫中所融入的作者的主觀感受和情趣。二是引導學生帶著美好感情朗讀，深入體會作家內心的美好情操，感受人文精神。其中由體會感情朗讀，深入體會作家內心的美好情操，感受人文精神。其中由體會作家內心的美好情操到感受人文精神是教學中應突破的難點。作家內心的美

3、好情操到感受人文精神是教學中應突破的難點。 案例二：案例二： 紫藤蘿瀑布紫藤蘿瀑布說課稿說課稿 紫藤蘿瀑布紫藤蘿瀑布ppt.ppt 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。是朗讀的總要求。 各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，有些詩文應要求學加強對閱讀方法的指導，有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。 注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀多誦讀 評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等

4、評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。理解和文體的把握。 徐世榮先生說：徐世榮先生說： “朗讀教學包括兩個朗讀教學包括兩個含義，一是教學朗讀，指導學生朗讀；二含義，一是教學朗讀，指導學生朗讀；二是通過朗讀，輔助語文教學。朗讀這項基是通過朗讀，輔助語文教學。朗讀這項基本功猶如語文本功猶如語文教與學教與學過程中的一把金過程中的一把金鑰匙，能打開鑰匙，能打開讀、寫、說、聽讀、寫、說、聽四項要四項要求的大門，在語文教學中具有求的大門，在語文教學中具有一以貫之一以貫之的作用的作用” 朗讀是把書面語言轉化為發音規

5、范的口頭朗讀是把書面語言轉化為發音規范的口頭語言的再創作活動，是一種基本的閱讀活語言的再創作活動，是一種基本的閱讀活動。動。 朗讀能對學生進行語音、語調、情感等方朗讀能對學生進行語音、語調、情感等方面的技能訓練，又能使學生認知文字、感面的技能訓練，又能使學生認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發展語感。發展語感。 朗讀是發展學生口語交際水平朗讀是發展學生口語交際水平的重要基礎，是培養學生美感的手段之一。的重要基礎，是培養學生美感的手段之一。 朗讀，是閱讀教學的一種基本課型，是閱讀教學朗讀，是閱讀教學的一種基本課型，是閱讀教學過程中的一條常用教

6、學線索。成功的朗讀教學一過程中的一條常用教學線索。成功的朗讀教學一定是層次細膩、過程生動、形式活潑。反過來說，定是層次細膩、過程生動、形式活潑。反過來說，沒有朗讀的語文課不是美的語文課。沒有朗讀的語文課不是美的語文課。 朗讀不僅僅只是活躍課堂和調動學生的學習熱情，朗讀不僅僅只是活躍課堂和調動學生的學習熱情，不也僅僅只是課堂教學活動的穿插，它是讓學生不也僅僅只是課堂教學活動的穿插，它是讓學生充分地占有時間，讓學生得到充分語言訓練和技充分地占有時間，讓學生得到充分語言訓練和技能訓練的教學手法。能訓練的教學手法。 所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養語感、形成閱讀能

7、力的極為重要的正養語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學改革和教師確途徑；大而言之，是教學改革和教師設計水平的一個重要的標志。設計水平的一個重要的標志。 沁園春雪.doc 黃河頌.doc 祖國.ppt 版本版本 部位部位 偏旁偏旁 冒昧冒昧 非法非法 點擊點擊 低價低價 酒店酒店 提前提前 秋天秋天 南寧南寧 努力努力 拿來拿來 老牛老牛 女籃女籃 宿舍宿舍 總之總之 準則準則 財產財產 隨時隨時 朱家一株竹，竹筍初長出，朱家一株竹，竹筍初長出， 朱叔處處鋤，鋤出筍來煮，朱叔處處鋤，鋤出筍來煮， 鋤完不再出，朱叔沒筍煮。鋤完不再出，朱叔沒筍煮。 四是四，十是十，四是四，十是十

8、， 十四是十四，四十是四十，十四是十四，四十是四十， 十四不是四十，四十不是十四。十四不是四十，四十不是十四。韻母辨正韻母辨正 開門開門 語文語文 申請申請 民生民生 白云白云 新聞新聞 根本根本 認真認真 拼音拼音 新聞新聞 軍訓軍訓 遵循遵循 成就成就 聲明聲明 真正真正 聽信聽信 小陳去賣針，小沈去賣盆。小陳去賣針，小沈去賣盆。 兩人挑著擔，一起出了門。兩人挑著擔，一起出了門。 小陳喊賣針，小沈喊賣盆。小陳喊賣針，小沈喊賣盆。 也不知是誰賣針，也不知是誰賣盆。也不知是誰賣針，也不知是誰賣盆。 韻母辨正.doc聲調訓練聲調訓練 普通話共有四個聲調：普通話共有四個聲調： 調類調類 調值調值

9、例字例字 陰平陰平 55 高高 專專 開開 抽抽 天天 方方 陽平陽平 35 陳陳 床床 寒寒 神神 娘娘 云云 上聲上聲 214 古古 展展 紙紙 口口 丑丑 好好 去聲去聲 51 蓋蓋 賬賬 愛愛 唱唱 菜菜 送送 山明水秀山明水秀 花紅柳綠花紅柳綠 開渠引灌開渠引灌 風調雨順風調雨順 古詩、子女古詩、子女 一年一度一年一度 、不緊不慢、不緊不慢 普通話必讀輕聲詞語表.doc 春春：趕趟兒、甜味兒、雜樣兒、小草：趕趟兒、甜味兒、雜樣兒、小草兒兒 濟南的冬天濟南的冬天：缺口兒、一髻兒、一道兒、天兒、：缺口兒、一髻兒、一道兒、天兒、影兒影兒 兒化詞語表.doc 同一個詞或語素有幾種讀音叫異讀詞

10、。同一個詞或語素有幾種讀音叫異讀詞。暫時暫時 似的似的 卑鄙卑鄙 處理處理 比較比較 框架框架 教誨教誨 烙餅烙餅 質量質量 呆板呆板 嫉妒嫉妒 召開召開 血壓血壓 骨髓骨髓 隧道隧道 氣餒氣餒 卓越卓越 高檔高檔 發酵發酵 譬如譬如 粗糙粗糙 亞軍亞軍 角色角色 蝙蝠蝙蝠 惡劣惡劣 2感情真摯飽滿感情真摯飽滿 “語文課程標準語文課程標準”關于教科書編寫建議：關于教科書編寫建議： 教材選文要具有典范性，文質兼美，富有教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。豐富多樣，難易適度，適合學生學習。 沁

11、園春沁園春雪雪 上闕描寫北國雪景，展現祖國山河的壯麗；上闕描寫北國雪景，展現祖國山河的壯麗；下闕由祖國山河的壯麗而感嘆，并引出英雄人物，下闕由祖國山河的壯麗而感嘆，并引出英雄人物，縱論歷代英雄人物，抒發詩人偉大的抱負。縱論歷代英雄人物，抒發詩人偉大的抱負。 紫藤蘿瀑布紫藤蘿瀑布 之前，焦慮和悲痛之前，焦慮和悲痛“一直壓在我心上一直壓在我心上”，在，在繁花盛開的藤蘿淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，繁花盛開的藤蘿淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，“我我”寧靜了，喜悅了，振作了。我悟到寧靜了，喜悅了，振作了。我悟到“花和花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河

12、是無止境的無止境的”。不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個。不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個人都應該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，人都應該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。行。 祖國啊，我親愛的祖國祖國啊，我親愛的祖國 祖國啊我親愛的祖國分析.doc 說話或朗讀時，句子有停頓，聲音有輕重說話或朗讀時，句子有停頓，聲音有輕重快慢和高低的變化，這就是語調。同樣的快慢和高低的變化，這就是語調。同樣的句子結構，用不同的語調來表述，所傳達句子結構，用不同的語調來表述，所傳達的思想和感情的信息就可能大不相同甚至的思想和

13、感情的信息就可能大不相同甚至相反。所以，掌握好普通話的語調是語言相反。所以，掌握好普通話的語調是語言表達的基本功，也是朗讀的基礎。表達的基本功，也是朗讀的基礎。 紫藤蘿瀑布紫藤蘿瀑布.doc 1.停頓：一般分為語法停頓、邏輯停頓、情停頓：一般分為語法停頓、邏輯停頓、情感停頓三種。感停頓三種。 2.重音：分為語法重音、邏輯重音、感情重重音：分為語法重音、邏輯重音、感情重音三種類型。音三種類型。 3.句調：一般把句調分為升調、降調、平調、句調：一般把句調分為升調、降調、平調、曲調四種類型。曲調四種類型。 4.節奏：節奏是指朗讀過程中由聲音抑揚頓節奏：節奏是指朗讀過程中由聲音抑揚頓挫、輕重緩急而形成

14、的回環往復的形式。挫、輕重緩急而形成的回環往復的形式。常見的類型有輕快型、沉穩型常見的類型有輕快型、沉穩型 、舒緩型舒緩型 、強疾型強疾型 。4聲音響亮清晰聲音響亮清晰 掌握科學發聲方法掌握科學發聲方法 發聲基礎訓練發聲基礎訓練.doc 注意嗓音保健注意嗓音保健 嗓音保健嗓音保健.doc 5態勢自然得體態勢自然得體 態勢語態勢語.ppt 教學實錄教學實錄黃河頌黃河頌.flv 教學實錄教學實錄親近自然作文之旅親近自然作文之旅.flv 三、朗讀教學的設計藝術三、朗讀教學的設計藝術 將朗讀過程分解成若干個細小的步驟，每將朗讀過程分解成若干個細小的步驟，每一個步驟完成一方面的任務。如一個步驟完成一方面

15、的任務。如祖國啊祖國啊我親愛的祖國我親愛的祖國的朗讀指導。的朗讀指導。 這樣的朗讀指導比較準確地利用了課文的這樣的朗讀指導比較準確地利用了課文的文體特點，比較準確地把握了初中學生的文體特點，比較準確地把握了初中學生的年齡特點，教學立意有一定的高度且角度年齡特點，教學立意有一定的高度且角度比較新穎，給學生一種漸入佳境的朗讀感比較新穎，給學生一種漸入佳境的朗讀感受。受。 2.過程生動過程生動 口技口技的朗讀教學設計（于海潮）的朗讀教學設計（于海潮） 第一次讀：第一次讀：讀得流暢響亮讀得流暢響亮人人出聲，讀得沸沸揚揚，人人出聲，讀得沸沸揚揚，形成課堂氣氛并初步感知課文。形成課堂氣氛并初步感知課文。

16、第二次讀：第二次讀：讀得字正腔圓讀得字正腔圓主要訓練朗讀第一段，教師主要訓練朗讀第一段，教師示范，學生學讀，這里的示范，學生學讀，這里的“字正腔圓字正腔圓”主要用于表現文字主要用于表現文字的氣氛，為全文的朗讀定下一個基調。的氣氛，為全文的朗讀定下一個基調。 第三次讀：第三次讀：讀得層次分明讀得層次分明從理解段落層次的角度訓練從理解段落層次的角度訓練朗讀第二、三段。同時訓練學生的段落分析能力。朗讀第二、三段。同時訓練學生的段落分析能力。 第四次讀：第四次讀：讀得有情有境讀得有情有境朗讀第三、四段，老師示范，朗讀第三、四段，老師示范，同學們體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達出來。同學們體味文中情

17、境并通過自己的朗讀將其表達出來。 第五次讀：第五次讀：讀得有急有緩讀得有急有緩這里重點朗讀第四段，先這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段落層次。急后緩，讀出文中情景，讀出段落層次。 這里的朗讀教學要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活這里的朗讀教學要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動充分；加上形式變化與調控手法的運用，場面的活潑可動充分；加上形式變化與調控手法的運用，場面的活潑可以想見。以想見。 3.有引有讀有引有讀 紫藤蘿瀑布紫藤蘿瀑布第一個教學板塊第一個教學板塊“感受美感受美朗讀美朗讀美文文”。教師以主持人的身份出現，巧妙地剪裁課文，整合。教師以主持人的身份出現，巧妙地剪裁課文，整合

18、內容，組織起詩意盎然的朗讀體味的活動。內容，組織起詩意盎然的朗讀體味的活動。 1.請同學們自由地放聲朗讀課文，初步感受美文。請同學們自由地放聲朗讀課文，初步感受美文。 2.老師老師“整合整合”課文內容，引讀課文，同學們再次感課文內容，引讀課文，同學們再次感受美文。受美文。 師：師：“我不由得停住了腳步我不由得停住了腳步”，出現在我的面前的，出現在我的面前的，是這樣流光溢彩、生機勃勃的一樹紫藤蘿。請同學們以贊是這樣流光溢彩、生機勃勃的一樹紫藤蘿。請同學們以贊嘆的語調，朗讀課文的第嘆的語調，朗讀課文的第2段。段。 師：這里的藤蘿花是繁密的師：這里的藤蘿花是繁密的,生動的，活潑的，它們是生動的，活潑的，它們是那么快樂那么快樂,那么充滿活力那么充滿活力,那么富有美感那么富有美感.請同學們用喜愛的請同學們用喜愛的語調語調,朗讀課文第朗讀課文第6段。段。 上述幾種朗讀設計是不能分開的，立體上述幾種朗讀設計是不能分開的，立體地多維地支撐著一個優美的朗讀教學設計。地多維地支撐著一個優美的朗讀教學設計。朗讀教學要求教師指導有方，教師自己要朗讀教學要求教師指導有方，教師自己要有較高的朗讀水平和技能；朗