1、小學集體學案（備課）用表 編寫時間：2019 年 月 日教學課題第二組教材 5古詩詞三首學案編寫者 教學用課時學案使用者 第 周星期 用教學目標課（章節）教學目標1認識4個生字，會寫7個生字。能正確讀寫“牧童、蓑衣、雞籠、蓮蓬”等詞語。2有感情地朗讀課文，背誦課文。默寫牧童。3通過看注釋，邊讀邊想象詩中情景的方法，感知詩詞大意，并能用自己的話講述詩句的意思。4通過古詩詞的學習，感受童年生活的情趣和快樂。教學重點與難點通過看注釋，邊讀邊想象詩中情景的方法，感受童年生活的情趣和快樂。教學準備與手段1了解詩人的生平。 2收集有關宋詞的資料。集體備課時間年級 科第 周星期 集體備課共性意見1對正在經歷

2、童年的孩子來說，童年故事應該是不陌生的。但是，詩中展現的童年故事，卻又不一樣?？梢哉f，讀著它們的時候，就是穿越千年時空，去揭開塵封的古老故事。探究千年以前的兒童是怎樣生活的，這個話題本身對學生就有足夠的吸引力，他們會懷著濃濃的興趣投入到學習中去。所以，教學中可以利用兒童的閱讀期待，調動起他們學習古詩詞的興趣。2三首古詩詞在內容上是有聯系的，都是寫童年生活的。在學習課文時，既可以把三首詩詞放在一起，進行比較教學，讓學生通過自學，體會其內容上的相似之處，感悟童年生活因環境的各異，感受童年生活的情趣和快樂；又可以重點學一首，放手讓學生自學其他兩首。對于五年級的學生來說，他們已經有了一定的自學能力，所

3、以兩種教學設計都是著眼于學生的自主學習。3教學中，可以引導學生結合拼音把每首詩詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩詞的內容有個大概的了解；然后結合注釋，采用自主學習和小組合作學習的方式，理解每句詩詞的意思，進而理解整首詩詞的意思，體會作者的思想感情，有感情地朗讀詩詞，背誦詩詞。引導學生理解詞語，應盡量避免就詞解詞的做法，要體現從整體入手的原則。比如牧童一詩，對“六七里”和“三四聲”，就不能單純地從字面上來理解，而要結合前面的“草鋪橫野”“笛弄晚風”來體會實際的意思，想象詩句展現在眼前的意境，感受這樣表達的語言美和音律美。比如舟過安仁，“怪生”除了有“怪不得”的意思，還包含著詩人了解原因后

4、的恍然，也包含著理解了兩個童子撐傘行為而由此產生的好笑有趣的心理。“怪生”一詞看似平常，作者體味到的趣和童子行為的趣就在其中了。再比如清平樂·村居，“喜”字不單解作“喜歡”，它可以說是詞的點睛之筆。小兒的頑皮和淘氣，為這幅鄉村圖增添了更為祥和更為溫馨的氣氛，使它霎時有了生機，有了光彩。所以說小兒是最招人喜歡的，不僅喜歡他的天真爛漫，喜歡他的無憂無慮，更喜歡有了他，這個普通的農家給人的那種美好的感覺。4加強朗讀和背誦。典范詩文的積累，是一種重要的積累，它不僅是語言積累，而且是文化積淀。要采用多種方式訓練學生誦讀，應避免單純的朗讀技巧的指導和機械的朗讀腔調的模仿。結合學生對詩詞的理解和對

5、作者感情的體會，引導學生把握住作者的感情基調，讀出自己的感受。應該說，三首詩都是敘事詩，有的融景于事，情感是淡婉的，不是激昂的，所以在讀的時候突出故事的特點，突出事情的趣味。在熟讀的基礎上，讓學生把古詩詞正確地背誦下來。5在學生對詩意有所理解的基礎上，結合課后練習第3題，引導學生深入讀悟，結合自己的感悟和課文中的插圖，想象詩中呈現的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。學生的感悟可能是不同的，但只要他有所體會，是發自內心的感受，就要給予鼓勵。在感受到趣的時候，鼓勵學生選擇自己最感興趣的，改編成一個小故事寫下來。要充分調動起學生的經驗積累，鼓勵他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當地描寫人物的

6、動作和語言，從而表達人物的思想感情。6課外，可讓學生搜集、誦讀、積累有關寫童年趣事的詩詞，有條件的可以組織一次主題語文活動，把學生搜集和積累的古詩詞進行交流，激發學生讀背、積累古詩詞的興趣。7教學本課生字，可引導學生利用掌握的學習方法記憶字形，通過形近字對比或結合形聲字的特點，扎實地寫好生字。本課出現的多音字“剝”讀b。要在初讀時幫助學生讀準字音，熟讀時體會它們的意思。第一課時教學牧童教學過程教學環節教師活動學生活動使用者再創及反思記錄一、介紹詩人，激發興趣二、初讀古詩，整體感知。三、再讀古詩，理解詩意。四、三讀古詩，想象畫面，體會情感。五、感情朗讀，背誦古詩。一、介紹詩人，激發興趣。有人說，

7、童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。二、初讀古詩，整體感知。1自由讀古詩，讀通順，讀流利。2小組齊讀古詩、互評、互相正音。（注意強調“蓑”字的讀音和寫法）3再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。4學生反饋并質疑。蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。臥月明：躺著觀看明亮的月亮。5指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明。一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。三

8、、再讀古詩，理解詩意。1再讀古詩，利用工具書和學習資料讀古詩，理解詩意，體會情感。2交流讀懂了什么？3根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思：青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。4全班齊讀全詩。四、三讀古詩，想象畫面，體會情感。1教師配樂朗讀，學生閉目想象。2學生把所想象到的畫面說給大家聽。3學生自由朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。把體會到的情感，記錄下來，與小組同學交流。4全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽

9、無掛，自由自在的生活。）五、感情朗讀，背誦古詩。1自由讀詩，注意讀出詩歌表現的自由自在、無拘無束的思想感情。2比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。3伴樂，全班一起誦讀全詩。4練習背誦全詩。今天，咱就一起來試試自由讀古詩，讀通順，讀流利。 小組齊讀古詩、互評、互相正音。再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。學生反饋并質疑。指名誦讀，讀出詩歌的節奏再讀古詩，利用工具書和學習資料讀古詩，理解詩意，體會情感。交流讀懂了什么？ 根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思：全班齊讀全詩。自由讀詩，注意讀出詩歌表現的自由自在、無拘無束的思想感情。比賽讀詩， 第二課時教學舟過安仁教學過程教學環節教師活動學生活動使

10、用者再創及反思記錄一、激趣導入。二、初讀感知，理解大意。三、入情入境品讀詩句。四、感情朗讀，背誦古詩。五、布置作業，拓展延伸。一、激趣導入。上節課我們學習了一首寫兒童的詩，這節課我們學習另外一首寫兒童生活的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首牧童只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個頑皮的孩子。我們一起來學習這首楊萬里寫的舟過安仁，感受不一樣的童年生活！二、初讀感知，理解大意。1自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。2同桌互讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。3全班指名朗讀全詩，正音，注意停頓。4自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詞語和詩句的意思，劃出不理解的詞語、句子。5小組合作學習，

11、交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導）篙：撐船用的竹竿或者木桿。棹：船槳。怪生：怪不得。遮頭：為頭部遮擋住風雨。使風：借助風的力量。三、入情入境品讀詩句。1“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中?！弊x了這兩句，你好象看到了什么？2“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風?！崩斫庠娋湟馑?，從中你感受到了什么？感受兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。（從“張”、“使風”等動作中看出）3詩人喜歡孩子嗎？你喜歡他們嗎？為什么？4帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。（詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想

12、說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）5匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，并讓學生加以解說。四、感情朗讀，背誦古詩。1感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。2通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。3誦讀古詩。五、布置作業，拓展延伸。1有感情地背誦古詩牧童舟過安仁。2默寫牧童。3選擇其中一首古詩，根據詩意畫一幅圖畫，或者改編成一篇小短文。自由朗讀注意讀準字音：篙、棹、遮同桌互讀全班指名朗讀全詩，正音，注意停頓。自讀理解小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。全班交流，疏通整首詩的意思一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒

13、有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。學生放飛想象，仿佛和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風，聽到了水聲、風聲、歡笑聲，想到了自己曾做過的調皮事，怎能不喜歡呢？而詩人又何嘗不是這樣的呢？帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩匯報展示（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。）有感情地背誦古詩牧童舟過安仁。第三課時教學清平樂·村居教學過程教學環節教師活動學生活動使用者再創及反思記錄一、導入，解題。二、自讀全詞，正音。三、再讀全詞，理解詞意。四、品讀全詞，體悟感情。五課外拓展，激發興趣。一、導入，解題。 

14、;1板書課題，讀題。2解題?！扒迤綐贰笔窃~牌名，并不是題目，“樂”讀作“yuè”。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱“長短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫詞牌。清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌?！按寰印辈攀沁@首詞的題目，意思是“農村閑居的人家”。清平樂?村居這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾描寫農村生活的著名作品。二、自讀全詞，正音。 1自由讀詞，注意讀準字音。2難讀字正音，引導學生讀準：檐、媚、翁、媼、亡賴、剝3指名讀，全班齊讀。讀出韻律節奏。三、再讀全詞，理解詞意。1自由讀文，借助注釋和工具書，理解詞語意思。2交流自己讀課文的收獲，引導學生

15、理解重點詞語：茅檐：茅草蓋的屋子。醉里：喝了酒后，微微有點醉意。吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。翁媼：老翁、老婦人。鋤豆：在豆田里鋤草。無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。3同桌結合插圖和注釋，討論理解句子意思，全班交流：房子是用茅草蓋的，屋矮檐低；門前有一道溪流，岸邊長滿青草，綠水青草相映，更顯得碧清可愛。不知是誰家的兩位斑斑白發的老夫妻喝過幾杯酒后，醉醺醺地用地道的土語對話，互相取悅，語調柔媚親昵。大兒子在河東的豆田里鋤草，二兒子正在編織雞籠子，只有我最喜歡的頑皮的小兒子在河邊爬著臥著剝蓮蓬玩。四、品讀全詞，體悟感情。1教師配樂范讀，學生閉目想象畫面。2請學生自由談所“看到”的畫面。3再讀全詞，體會作者表達的感情。鄉村條件簡樸，但環境優美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。