1、鴻門宴教案 教學(xué)目的 一、了解“鴻門宴”故事，認(rèn)識(shí)這一斗爭(zhēng)的性質(zhì)，正確 評(píng)價(jià)有關(guān)人物。 二、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中，通過人物 的語言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫作方法。 三、 了解課文中詞類活用、 古今異義、 成分省略等語言 現(xiàn)象， 掌握“舉” 、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語詞， 能夠翻譯全文。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 一、課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的 記敘文處理，以人物形象的刻畫為教學(xué)重點(diǎn)。 二、課文篇幅較長(zhǎng)，閱讀有一定難度，采用講析與討論 相結(jié)合的教學(xué)方法，并使用多媒體輔助教學(xué)。 課時(shí)安排 4 4 課時(shí) 第一課時(shí) 一、課前預(yù)習(xí)： 1. 通讀課文，作必要的閱讀標(biāo)記

2、，查閱工具書，自行 疏通課文。 2. 查詢“楚漢相爭(zhēng)”的歷史，了解劉、項(xiàng)斗爭(zhēng)的經(jīng)過， 了解項(xiàng)羽這一人物的歷史功過。二、導(dǎo)入新課： 1.板書或投影項(xiàng)羽的垓下歌 ，學(xué)生齊誦（盡量讀 出這首楚歌慷慨悲涼的意味） 。簡(jiǎn)析垓下歌 ，播放屠洪剛 霸王別姬歌曲作背景音樂。 2 . .介紹司馬遷、史記、時(shí)代背景，引入新課。要點(diǎn)： （1） 項(xiàng)羽主要?dú)v史功績(jī)：擊潰秦軍主力，是暴秦的主 要掘墓人。 （2） 項(xiàng)羽起兵反秦目的： 取秦王而代之， 重建楚王朝， 與陳勝、吳廣揭竿而起有區(qū)別。 （3） 他迷信武力，始終沒有（也不可能）認(rèn)識(shí)自己敗 亡的原因。他把一切歸結(jié)于“天意” ，是“時(shí)不利” ，自刎之 前，他仰天長(zhǎng)嘆： “

3、此天亡我，非戰(zhàn)之罪也” 。 （4） “鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之”。 三、讀講課文一、二兩段： 第一段： 1指名朗讀課文，正音： “王（wcngwcng）關(guān)中”“說（shu shu 1）關(guān)羽”“好（h h do o）美姬（j j 1 ）“為（w wG）擊破沛公軍” 2解釋重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文： “軍霸上” 、“王關(guān)中” （加點(diǎn)詞為名詞作動(dòng)詞用，讀 第四聲）。 “說項(xiàng)羽”可簡(jiǎn)為“說羽”不可簡(jiǎn)為“說項(xiàng)”， “說 （shu shu 0）項(xiàng)”意為替人講情、說好話。 “成五采”、“為（wci wci ）龍虎”,“成”、“為”都有“變 成”、“化作”的意思， “龍虎”是龍虎的形狀。

4、3 .提問為主，引導(dǎo)學(xué)生了解課文： 課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對(duì)情節(jié)展開 起了什么作用？ 提示：第一件事“曹無傷告密” 。是故事“開端” 。第二 件事“范增進(jìn)言” ，矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速 發(fā)展。 項(xiàng)羽接獲曹無傷的密報(bào)， 當(dāng)即“大怒” ，這一個(gè) “怒” 字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。請(qǐng)說說其中包含了些什么？（學(xué)生自由發(fā) 言） 提示： 就矛盾的焦點(diǎn)而言， 天下雖大，“王” 只有一個(gè)， 就力量對(duì)比而言，項(xiàng)羽占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，何況秦軍主力是項(xiàng)羽 消滅的， 又是楚王后裔， 一個(gè)“市井小人” 居然“欲王關(guān)中” ， 項(xiàng)羽豈能容忍？再說個(gè)性特征， 此時(shí)此刻， 項(xiàng)羽如若不 “怒”， 他也就不是歷史上的那個(gè)項(xiàng)

5、羽了，他本來就是那么一個(gè)火爆 漢子！ 第二段： 1. 教師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與 句式： 古今歧義： 外事故。 “公豈敢入乎？ ” “敢”，能夠。 “固不如也?！薄肮獭?本來。 通假： “具以事告。”“具”通“俱”,全部。 “要項(xiàng)伯” O “要”通“邀”，約請(qǐng)。 “距關(guān)，毋內(nèi)諸侯。” “距”，通“拒”；“內(nèi)”，通“納”， 接納，準(zhǔn)于入內(nèi)。 “不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。 “不可不蚤自來謝項(xiàng)王”，“蚤”，通“早”。 活用： “素善留侯張良”，“善”，形容詞作動(dòng)詞用，意為與 交好（友善）。 “臣活之”，“活”,使動(dòng)用法，使活。 “吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對(duì)待兄長(zhǎng)

6、那樣。 “籍吏民，封府庫(kù)”，“籍”，名詞作動(dòng)詞用，編造名冊(cè)。 “不義也”，“義”，名詞作動(dòng)詞用，合于義。 2 .討論課文內(nèi)容，提問： “備他盜出入與非常也。 “盜”,竊賊；“非?！?，指意 課文第二段寫了哪幾件事？對(duì)故事的發(fā)展有什么作 用？ 提示：第一件事“項(xiàng)伯夜訪”，一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了 轉(zhuǎn)機(jī)。第二件事“張良獻(xiàn)策” ，這是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦 逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，項(xiàng)羽終于“放虎歸山” ，以致范增之 謀難以實(shí)施等等，莫不由此而生。 張良說：“沛公今事有急，亡去不義?！表?xiàng)伯則說：“今 人有大功而擊之，不義也。 ”請(qǐng)聯(lián)系課文說說古人心目中的 “義”可作什么樣的解釋，我們應(yīng)當(dāng)如何看待？ 提示： 古人認(rèn)

7、為“義” ，就是“宜” 。禮記 ••中庸 說：“義者宜也。 ”韓愈在原道中則進(jìn)一步解釋： “行而 宜之謂之義。 ”也就是說，人的言行合符一定的道德規(guī)范就 可稱為“義” ，反之則為“不義” 。 課文中曹無傷背叛劉邦向項(xiàng)羽告密，項(xiàng)羽置懷王之約于 不顧而欲“擊破沛公軍” ，范增以下犯上都可以說是 “不義”。 項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信， “常以身翼蔽沛公” ，樊噲闖帳護(hù)主等 等，都可以稱之為“義” 。項(xiàng)伯救護(hù)劉邦可以稱之為“義” ， 這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責(zé)之為“不義” 。 可見“義”是相對(duì)的，如同“骨氣”一樣，不同的時(shí)代，不 同的階級(jí)，道德標(biāo)準(zhǔn)不同，

8、 “義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不 能以抽象的“義”作為評(píng)判是非的尺度和立身處世的準(zhǔn)則。 3 .學(xué)生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解 難。 小結(jié)：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件 事，由矛盾的挑起， 形勢(shì)一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)， 由項(xiàng)羽的 “大 怒”到項(xiàng)伯之吞嚴(yán)生效果，故事情節(jié)逐步展開， 井為后來事 態(tài)的演變作了必要的鋪墊， 留下了必要的伏筆。 四、布置預(yù)習(xí) 1. 自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文： 2 .思考下列問題： 項(xiàng)羽最大的弱點(diǎn)是什么？試從課文中舉例加以說明。 范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？ 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)舊課，檢查預(yù)習(xí)情況： 1 .提問：在楚王

9、即將來犯萬分危急的形勢(shì)下，張良既 不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要?jiǎng)睢巴婍?xiàng)伯，言沛 公不敢背項(xiàng)王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么 作用？ 提示：“戰(zhàn)”必?cái)?，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同?張良過人之處在于確信項(xiàng)伯可以利用。他從項(xiàng)伯的通風(fēng)報(bào)信 中看出這個(gè)人十分重“義”，有恩必報(bào)，他也了解項(xiàng)伯與項(xiàng) 羽的關(guān)系。由項(xiàng)伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準(zhǔn)了項(xiàng) 羽的致命弱點(diǎn)，雙方矛盾的焦點(diǎn)，深信“言沛公不敢背項(xiàng)王” 一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機(jī)警， 處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對(duì)照。 ） 2 .指名認(rèn)讀生字（見前課預(yù)習(xí)作業(yè)） ，解釋下列加點(diǎn) 的詞語： 從百余騎

10、（從：使從；騎：一人一馬。 ） 數(shù)目項(xiàng)王（目：以眼示意，名詞作動(dòng)詞用。 ） 且為所虜（且：將；為所：為所， “為”后省略行 為主動(dòng)者。） 客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞， “何為” 前面省略了判斷詞。 ） 二、讀講課文第三段： 、齊讀第三段 2 2、先疏通第三段落，讓學(xué)生了解故事的發(fā)展，然后組 織學(xué)習(xí)、討論。 三、指名講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代本段記敘的 事件。 提示：第一件事“劉邦謝罪” ，第二件事“項(xiàng)王設(shè)宴” 第三件事“范增舉殃” ，第四件事“項(xiàng)莊舞劍” 。（投影多媒 體展示） 提問：劉邦謝罪是否誠(chéng)心，何以見得？ 提示：并不誠(chéng)心。迫于形勢(shì)不得不如此。而且，言辭雖 恭，以“將軍”

11、稱項(xiàng)羽而以“臣”自稱，更強(qiáng)調(diào)自己“先入 關(guān)破秦”，“得復(fù)見將軍”都出于“不自愿” ，僥幸而已，但 卻絕不認(rèn)錯(cuò)，更把責(zé)任推給“小人” ！（這“小人”分明指曹 無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。 ） 2 2、提問： 項(xiàng)羽“留沛公與飲” ，終于演出了 “項(xiàng)莊舞劍” 企圖“擊沛公于坐”這驚心動(dòng)魄的一幕。 “留沛公與飲”是 精心策劃的陰謀嗎？ 提示：不能認(rèn)為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項(xiàng) 羽，要他下令除掉劉邦，項(xiàng)羽卻總是“默然不應(yīng)” ，可見并 未經(jīng)過策劃。這一變故是范增一手導(dǎo)演的，雖然陰狠，卻并 不示明，由于沒有得到項(xiàng)羽的支持，而項(xiàng)伯又出面援救，終 于不了了之。 3 3提問：“項(xiàng)莊舞劍”在

12、情節(jié)展開上有什么作用？這一 事件給后人留下了哪一個(gè)成語？ 提示：“項(xiàng)王留沛公與飲” ，情節(jié)已趨緩和， “舞劍”事 件發(fā)生，形勢(shì)再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳” ，故 事推向高潮。 成語是“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公” ，意思是人們表面上做 某事心中卻另有所圖。 四、學(xué)生練習(xí)： 完成“同步測(cè)試”一至二大題 第三課時(shí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入： 、齊讀第三段 2 2、學(xué)生復(fù)述第三段故事內(nèi)容 二、學(xué)習(xí)第四段： 1. 指名試講課文，師生共同訂正。 2 .分角色朗讀課文，力求充分表達(dá)人物的不同情感與 心態(tài)。 3 .提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方 面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？是不 是“喧

13、賓奪主”？ 提示：課文對(duì)樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神 兼?zhèn)洹?語言描寫：“此迫矣！臣請(qǐng)入，與之同命”。語句短促急 迫，緊張的形勢(shì)，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。 行動(dòng)描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆 地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼， 何等英武。 外貌描寫：“瞑目視項(xiàng)王”，頭發(fā)上指，“目眥盡裂”，著 墨不多，卻極為傳神。 濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項(xiàng)羽、劉邦，更突出了張良。 巧妙地把握人物關(guān)系， 劉邦信而用之，項(xiàng)羽感其“義”, 贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導(dǎo)演”兼“舞 臺(tái)調(diào)度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。 4.提問：有人認(rèn)

14、為樊噲?jiān)谙系闹v話跟劉邦一模一樣， “僅是語句上稍有變化而已”，對(duì)不對(duì)？如有區(qū)別，區(qū)別在 哪里？為什么會(huì)有這樣的區(qū)別？ 提示：兩人講話中心大體一樣，但側(cè)重點(diǎn)不同。劉邦側(cè) 重于辯解，強(qiáng)調(diào)的是自己“不敢倍德” ，樊噲則是理直氣壯 責(zé)之以“義”，首先申明自己 “死且不避” ，繼而陳述秦王 “殺 人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之” ， 暗中已將項(xiàng)羽 推向了審判臺(tái)。 而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入 咸陽，卻又“還軍霸上， 以待大王來” ，言沛公“勞苦功高” ， 責(zé)項(xiàng)羽“聽細(xì)說欲誅有功之人” ，實(shí)為“亡秦之續(xù)” 。 從策略上看，二者區(qū)別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求 伸”，樊噲義責(zé)項(xiàng)羽已是“以攻

15、為守”了。 二者有本質(zhì)區(qū)別，說話的語調(diào)語氣也自然大不一樣，朗 、P-、Iqzt ，、- -、I、 、”亠 讀課文要注意這一點(diǎn)。 三、小結(jié)： 、課文三、四兩段記述“鴻門宴”上劉、項(xiàng)雙方的激烈 斗爭(zhēng)。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉塊，危機(jī)依 然四伏，項(xiàng)莊舞劍，更是險(xiǎn)象環(huán)生，樊唆闖帳，故事到達(dá)高 潮。項(xiàng)羽唯恐擔(dān)當(dāng)“不義”之名，損其“威” ，傷其“信” ， 不用范增之計(jì)， 終于讓劉邦借故脫逃， 放虎歸山， 鑄成大錯(cuò)。 2 2、學(xué)生說說感想 四、課堂練習(xí)： （隨機(jī)） 1.1. 學(xué)生自由誦讀課文（或數(shù)人一組分角色表情朗讀三、 四兩段）。 2.2. 自學(xué)，或根據(jù)學(xué)生反饋有針對(duì)性講析。 第四課時(shí) 一、復(fù)

16、習(xí)提問，導(dǎo)入新課： “殺人如不能舉，刑人如恐不勝”是什么意思？可用課 文中哪一個(gè)字來概括？（ “忍”） 范增對(duì)項(xiàng)莊說： “君王為人不忍” ，他內(nèi)心真的認(rèn)為項(xiàng)羽 是“為人不忍”嗎？ “不忍”，用今天的語匯表達(dá)，就是心慈手軟，也可以 引申為缺少?zèng)Q斷。其實(shí)，范增內(nèi)心井不僅僅認(rèn)為他是“為人 不忍”，公開場(chǎng)合只能這樣委婉地評(píng)論。 二、讀講課文五、六兩段： 1.指名試講課文，糾正誤讀誤釋： “大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓” 。 “人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？” （“何辭為？”疑 問代詞賓語前置。 ） “道芷陽間行?！保ㄩg，從小路道，音 ji ji an n） “沛公不勝柄杓。 ”（“不勝梧杓” ，指酒醉，

17、以“柄杓” 借代酒水。） “再拜獻(xiàn)大王足下。 ”（再拜，兩次行禮，表示敬重； “足 下”，古代敬詞，用來指稱對(duì)方。 ） “豎子不足與謀。 ”（“豎子”，古代罵人的話，小子，沒 出息的東西。 ） 2 .提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署？ “置車騎”是 什么意思？是幾個(gè)人一道走的？為什么這樣? 提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，只身獨(dú) 騎，只帶四個(gè)親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi) 辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔(dān)心項(xiàng)羽反悔。 （從小路走，目的也在此。） 3 .提問：張良獻(xiàn)禮，項(xiàng)羽、范增二人態(tài)度為何不同？ 提示：項(xiàng)羽對(duì)劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他 迷信武力：兵力單薄的劉

18、邦不足為患； 范增則深知放虎歸山， 后患無窮，同時(shí)也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀 破產(chǎn)而惱怒。不僅把玉斗“置之地” ， 而且“拔劍撞而 破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此 結(jié)束，“立誅殺曹無傷”則是對(duì)開頭“告密”的交代，是尾 聲。 三、討論分析人物形象，加深對(duì)課文的理解，學(xué)習(xí)作者 刻畫人物的方法： 1.張良、范增是兩個(gè)什么樣的人物？他們?cè)?“鴻門宴” 中處于什么地位？ 提示：張良是劉邦的主要謀士， 他多謀善斷，精通韜略， 臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了 “韜晦之計(jì)” （回 顧三國(guó)演義曹操煮酒論英雄故事里的劉備行“韜晦之計(jì)”）, 以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項(xiàng)

19、伯，欺騙楚王，終于化 險(xiǎn)為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準(zhǔn)備，從而贏 得了斗爭(zhēng)的勝利 尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認(rèn)為 劉邦稱王不是時(shí)候，很不策略，但并不明確否定，只是問了 一句：“誰為大王為此計(jì)者？”他認(rèn)為不可以武力與項(xiàng)羽相 斗，也只是委婉地探詢： “料大王土卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎？”劉 邦遠(yuǎn)不像項(xiàng)羽那樣自信， 張良卻仍然處處留心， 始終把自己 放在謀臣的位置上。這是劉邦對(duì)他絕對(duì)信任的關(guān)鍵。可以說 張良是“鴻門宴”這一事件的總導(dǎo)演。 范增是項(xiàng)羽的主要謀士，項(xiàng)羽稱為“亞父” ，可見其地 位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。 但他對(duì)項(xiàng)羽尤其是對(duì)項(xiàng)羽的妄自尊大，并不完全了解，他以 命令的口吻要項(xiàng)羽攻打劉邦： “急擊勿失”，他在席上“數(shù)目 項(xiàng)王，舉玉以示之者三”，要項(xiàng)羽“按既定方辦”。他擅自布 置項(xiàng)莊舞劍，已經(jīng)造成欲取項(xiàng)羽而代之的客觀影響，但他既 不知人，也不知己，這是范增的致命弱點(diǎn)。他與張良構(gòu)成了 鮮明的對(duì)照