1、促織教案教案教學(xué)設(shè)計促織教案教學(xué)目的一、理解作者的創(chuàng)作構(gòu)思：借前朝“治世”時的殃民故事，加以浪漫主義的幻想、虛構(gòu)，來揭露“康熙盛世”的黑暗現(xiàn)實(shí)。二、掌握本文情節(jié)曲折離奇，波瀾起伏，跌宕有姿的特點(diǎn)。三、學(xué)習(xí)本文人物心理描寫細(xì)膩傳神，不但切合人物的處境符合情節(jié)發(fā)展邏輯，而且用語極有分寸的寫法。四、掌握本課的重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞，注意一詞多義、詞類活用等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)文言句子的正確意譯。教學(xué)重點(diǎn)：1. 理解作者的創(chuàng)作構(gòu)思。2. 掌握本文的情節(jié)特點(diǎn)。3. 理解故事喜劇結(jié)尾的意義。4. 理解篇末評論的作用。教學(xué)時間：二課時教學(xué)方法：討論法教學(xué)用具：提供材料教學(xué)過程：第一課時教學(xué)要點(diǎn)：了解故事情節(jié)教學(xué)過程：一

2、、課前預(yù)習(xí)：一、檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)常用詞解析和課文朗讀、概述。（控制在20 分鐘內(nèi)）具體進(jìn)程是：先布置幾個學(xué)生解答常用詞解析題，布置完后指名學(xué)生朗讀，然后回過頭來訂正常用詞解析的正誤，最后進(jìn)行概述指導(dǎo)。每一步都注重知識拓展和方法指導(dǎo)。常用詞解析情況的檢查和點(diǎn)撥：指名四個學(xué)生按“思考和練習(xí)”第六題四組例句板書“歲”、“顧”、“報”、“令”的常用義。參考答案：“歲”：A年；B每年；C年齡；D年。“顧”：A但、 但是；B回頭；C顧念、顧惜；D回頭。“報” ；A報告、告 知；B報復(fù)；C報答；D報仇。“令"：A命令；B時令；C美 好的； D 命令。點(diǎn)撥：上述常用詞，均不止題中那幾種意義。如“令”，

3、就還有“一縣長官名稱”一義。特別是“顧”，意義用法復(fù)雜，除題中三種外，就還有：“看”（“顧野有麥場”）；“回頭看”（“贏得倉皇北顧”）；“探問、拜訪”（“三顧臣于草廬之中”；“反而”（顧不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，與“視”，“玩”合用，有“仔細(xì)端詳”意，如：“伯樂學(xué)相馬，顧玩所見，無非馬者”（訂鬼）出示幻燈片，指四個學(xué)生快速解析：參考答案：A 舊時縣的別稱；B 古代與都城對稱的縣鎮(zhèn)，一說指未筑城墻的縣城。參考答案：A敗退；B無、沒有；C不；D浪費(fèi)；E倒下、披靡參考答案：A放進(jìn)；B接納、收留；C交納；D采納參考答案：A 回過來；B 再； C 又； D 恢復(fù)； E 回答、回復(fù)；F 同“覆”，覆蓋

4、。點(diǎn)撥：要特別注意“復(fù)”與“再”的區(qū)別。在古代，說“復(fù)”，著眼在重復(fù)；說“再”著眼在次數(shù)。如“再拜”，拜了兩次”；“三年再會”，三年內(nèi)兩次會面，不是三年后再會面。朗讀情況的檢查和點(diǎn)撥：指名三個學(xué)生依次朗讀第1 段、第 6 段、第 8 段。讀前點(diǎn)撥：一是指出文言文的朗讀要讀得舒緩、從容，方法是要注意把句中詞語稍為拓展開，如：“市中 - 游俠兒 -得佳者 - 籠養(yǎng)之”，中間橫線表示略帶拖音，并讀出抑揚(yáng)頓 挫來。二是每讀一段，教師先三言兩語提示一下該段在文中的作用（如第1 段）或前面的情節(jié)。讀后點(diǎn)撥：一是糾正讀音，特別是容易誤讀的字音，如：“如被冰雪”的“被”與“披”通假，讀“披”；“搶呼欲絕”的“

5、搶”，讀q i a n g ; “亦厚赍成”的“赍”，讀j 1 ,不要讀成“責(zé)” (lai),等等。二是重提讀得舒緩， 從容，有抑揚(yáng)頓挫的要求。口頭概述的檢查與點(diǎn)撥：指名一成績中上而又口齒清晰的學(xué)生在5 分鐘內(nèi)概述完課文內(nèi)容。點(diǎn)撥：概述前指出只簡述故事梗概，不細(xì)敘具體細(xì)節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。概述時如有錯誤、缺漏，及時指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起學(xué)生注意。關(guān)于作者和聊齋志異：教師：為了深入研讀課文，有必要先講點(diǎn)有關(guān)作者和聊齋志異的知識。作者蒲松齡生于明代末年，一生主要活動時間是在康熙年間。他本是一個有多方面文學(xué)才華的人，詩、文、俚曲都有作品

6、傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運(yùn)，連個舉人都沒考上，做了近40 年的清苦塾師。為什么叫 聊齋志異？”聊齋”是作者的書齋名，“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經(jīng)的奇聞異事。為什么要寫這樣的奇聞異事？因為通過這些離奇虛幻的故事，便于大膽地揭露社會多方面的黑暗現(xiàn)實(shí)，便于贊美青年男女沖破封建禮教樊籬的精神，也便于抒發(fā)作者自己的滿腔“孤憤”。至于藝術(shù)特色，則誠如魯迅先生說的：“用傳奇之法，而以志怪，變幻之狀，如在目前”。(傳奇，指唐代傳奇小說)它代表了我國文言短篇小說的最高成就。聊齋志異中的作品，我們初中時讀過一篇狼，但它并不是作者的代表作。現(xiàn)在要研讀的促織，才是作者重要的代表作之一。它最突出的特點(diǎn)

7、，就是借講前朝故事，來揚(yáng)露當(dāng)時的黑暗現(xiàn)實(shí)。批判的鋒芒直指當(dāng)時的最高統(tǒng)治者- 天子。特別是篇末，作者仿效史記每篇篇末有“太史公曰”的體例，用“異史氏曰”直截了當(dāng)?shù)亟沂境鲎约哼@一創(chuàng)作意圖，這在古典小說中是很罕見的。聊齋志異起初以抄本流傳，乾隆年間正式付刻時，刻印者為了避免文字獄之禍，特意刪去“異史氏曰”中指斥天子的那幾句話，就可見它明顯地觸犯了“時忌”。至于藝術(shù)手法，它也典型地反映了聊齋志異中一些名篇的特色，情節(jié)曲折離奇，波瀾迭起迭伏，運(yùn)筆跌宕多姿。這些都是我們研讀時要注意體會。二課堂討論，理清全文結(jié)構(gòu)，全文可分為六個部分。2. 分析課文內(nèi)容：(1) 指名讓學(xué)生朗讀課文第9 段，再對照朗讀第1 段

8、。讀后提問：“每責(zé)一頭，輒盡數(shù)家家產(chǎn)。”造成這各后果的罪魁禍?zhǔn)资钦l？請從第1 段和第 9 段中找出證據(jù)。討論。明確：造成這種后果的罪魁，是以皇帝為首的封建統(tǒng)治者。第1 段提出“宮中尚促織之戲，歲征民間”，說明禍患起宮廷，統(tǒng)治者為滿足宮中享樂而“歲征民間”，末段尖銳地指出：“故天子一跬步，皆關(guān)民命，不可忽也。”由于最高統(tǒng)治者的荒淫無恥，貪官對上的阿諛奉承，“科斂丁口”，老百姓就只能落入“貼婦賣兒”、傾家蕩產(chǎn)的悲慘命運(yùn)。(2) 既然如此，為什么作者給故事安排一個喜劇的結(jié)局？要從課文中找出佐證的句子說明所以。討論。明確：這個結(jié)局是虛幻的，當(dāng)時的現(xiàn)實(shí)生活中不可能出現(xiàn)。其一，從全文看，作者以血淋淋的事實(shí)

9、告訴讀者：成名因無法納貢而“憂悶欲死”，繼又“杖至百，兩股間膿血流離”，甚至“轉(zhuǎn)側(cè)床頭，唯思自盡”；接著成名子因死一蟋蟀而嚇得投井自盡，成名夫婦“搶呼欲絕”，“茅舍無煙，相對默然”，這正是統(tǒng)治者為一小蟲而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚這是不可能的。作者寫此虛幻的事實(shí)，其意圖在于證明，成子以自身性命化小蟲去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視命如玩小蟲。這個“結(jié)局”非但沒有削弱本文的批判力量，而是從更高的層次上強(qiáng)化了批判力量。退一步講，成名“因禍得福”即使是真，也是偶然的。結(jié)尾明明指出“獨(dú)是”以促織富，“當(dāng)其為里正，受撲責(zé)時，豈意其至此哉？ ”這有力地說明，百姓的生死禍福，竟系之于區(qū)區(qū)小蟲，封建統(tǒng)治的腐敗已到何種程度！“喜劇”的結(jié)局，