1、華東師范大學教育學系華東師范大學教育學系 吳亞萍吳亞萍 一、課堂教學的現狀反思一、課堂教學的現狀反思 （一）課堂教學的改革狀態（一）課堂教學的改革狀態 （二）課堂教學的問題存在（二）課堂教學的問題存在 （三）問題形成的原因分析（三）問題形成的原因分析 二、課堂教學的轉型變革二、課堂教學的轉型變革 （一）轉型變革研究的內容（一）轉型變革研究的內容 （二）轉型變革研究的方向（二）轉型變革研究的方向 三、轉型變革路徑和策略三、轉型變革路徑和策略 （一）基于教學各要素關系把握的資源開發利用（一）基于教學各要素關系把握的資源開發利用 （二）基于知識與學生成長關系把握的系統設計（二）基于知識與學生成長關系

2、把握的系統設計 （三）基于教與學關系把握的互動生成過程設計（三）基于教與學關系把握的互動生成過程設計 一、課堂教學的現狀反思一、課堂教學的現狀反思 割裂現象：割裂知識整體之間內在聯系割裂現象：割裂知識整體之間內在聯系 割裂知識發生發展來龍去脈割裂知識發生發展來龍去脈 演繹現象：演繹教材、教案演繹現象：演繹教材、教案 演繹情境、活動演繹情境、活動（一）課堂教學的（一）課堂教學的“改革改革”狀態狀態 方法的改革：舊框架方法的改革：舊框架+方法技術方法技術=教師主導教師主導 形式的改革：舊框架形式的改革：舊框架 + 新元素新元素 =學生主動學生主動 加法的改革：情境加法的改革：情境 + 活動活動 +

3、 技術技術 +開放題開放題 局部的改革：認識部分內化并轉化為行為局部的改革：認識部分內化并轉化為行為傳統教學框架不變，學科知識立場傳統教學框架不變，學科知識立場 末端方法形式改革，思維形式簡單末端方法形式改革，思維形式簡單一、課堂教學的現狀反思一、課堂教學的現狀反思（二）課堂教學的問題存在（二）課堂教學的問題存在 教學點狀的問題，缺乏知識整體的結構意識教學點狀的問題，缺乏知識整體的結構意識 教學演繹的問題，缺乏知識形成的過程意識教學演繹的問題，缺乏知識形成的過程意識 教學封閉的問題，缺乏師生互動的生成意識教學封閉的問題，缺乏師生互動的生成意識本質問題：學生認識單一、思維被動本質問題：學生認識單

4、一、思維被動 教學中人的因素凸顯不夠教學中人的因素凸顯不夠 教學的育人價值拓展不夠教學的育人價值拓展不夠一、課堂教學的現狀反思一、課堂教學的現狀反思（一）轉型變革研究的方向（一）轉型變革研究的方向觀念變革觀念變革：從知識的教學到育人的教學：從知識的教學到育人的教學價值轉換價值轉換 從局部的割裂到整體的綜合從局部的割裂到整體的綜合思維轉換思維轉換內容變革內容變革：從機械教教材到靈活用教材：從機械教教材到靈活用教材視角轉換視角轉換 從點狀的教學到結構的教學從點狀的教學到結構的教學策略轉換策略轉換設計變革設計變革：從抽象的學生到具體的學生：從抽象的學生到具體的學生重心重心轉換轉換 從封閉的教學到開放

5、的教學從封閉的教學到開放的教學方式轉換方式轉換過程變革過程變革：從機械的執行到動態的調整：從機械的執行到動態的調整狀態轉換狀態轉換 從單向接著動到雙向的互動從單向接著動到雙向的互動單位轉換單位轉換評價變革評價變革：從示范性表演到問題的診斷：從示范性表演到問題的診斷對象轉換對象轉換 從結果的評價到過程的評價從結果的評價到過程的評價功能轉換功能轉換二、課堂的轉型變革二、課堂的轉型變革 目標目標策略策略原則原則課型課型新行為習慣新行為習慣 成事成人成事成人 整體把握整體把握 系統策劃系統策劃 概念課型概念課型 問題設計開放度問題設計開放度 主動發展主動發展 資源開發資源開發 持續遞進持續遞進 運算課

6、型運算課型 重心下移穩定度重心下移穩定度 生命自覺生命自覺 價值拓展價值拓展 日常滲透日常滲透 探究課型探究課型 信息捕捉敏感度信息捕捉敏感度 練習課型練習課型 資源處理有效度資源處理有效度 復習課型復習課型 互動推進提升度互動推進提升度 （二）轉型變革研究的途徑（二）轉型變革研究的途徑三、教學轉型變革的策略三、教學轉型變革的策略 （整體視野）（整體視野） 資源開發資源開發 學生學情資源的開發學生學情資源的開發 結構關聯結構關聯 教材文本資源的開發教材文本資源的開發 （長程視野）（長程視野） 教學目標制訂的層次設計教學目標制訂的層次設計 教教 系統策劃系統策劃 教學內容規劃的長程設計教學內容規

7、劃的長程設計學學 教學內容組織的結構設計教學內容組織的結構設計 展開邏輯展開邏輯有向開放、交互反饋、集聚生成有向開放、交互反饋、集聚生成 開放互動開放互動 開放性的設計開放性的設計 （動態視野）（動態視野） 具體設計具體設計 大問題的設計大問題的設計 重心下移設計重心下移設計 信息回收設計信息回收設計 基本原則基本原則促進教學互動生成的原則促進教學互動生成的原則三放三收三放三收（一）基于教學各要素關系把握的資源開發利用（一）基于教學各要素關系把握的資源開發利用 前在經驗前在經驗 學生學生學情資源的開發學情資源的開發 潛在可能潛在可能 個體差異個體差異 整體把握整體把握 教材教材文本資源的開發文

8、本資源的開發 結構加工結構加工 還原加工還原加工 教師教師自身資源的開發自身資源的開發（一）基于教學各要素關系把握的資源開發利用（一）基于教學各要素關系把握的資源開發利用1、學情資源的開發、學情資源的開發 前在的經驗資源開發前在的經驗資源開發 知識經驗的激活知識經驗的激活 生活經驗的利用生活經驗的利用 潛在的可能資源開發潛在的可能資源開發 各種可能的分析各種可能的分析 學習困難的分析學習困難的分析 個體的差異資源開發個體的差異資源開發 不同年級的差異分析不同年級的差異分析 不同學生的差異分析不同學生的差異分析 （一）基于教學各要素關系把握的資源開發利用（一）基于教學各要素關系把握的資源開發利用

9、 2、文本資源的開發、文本資源的開發 學科教材知識的結構加工策略學科教材知識的結構加工策略以條狀重組的方式對教材進行結構加工以條狀重組的方式對教材進行結構加工以塊狀重組的方式對教材進行結構加工以塊狀重組的方式對教材進行結構加工 關系形態知識關系形態知識以條塊融通的方式對教材進行結構加工以條塊融通的方式對教材進行結構加工 學科教材知識的生命激活策略學科教材知識的生命激活策略實現書本知識與學生現實生活的溝通實現書本知識與學生現實生活的溝通 實現書本知識與學生個人經驗的溝通實現書本知識與學生個人經驗的溝通 過程形態知識過程形態知識 實現書本知識與學生生命實踐的溝通實現書本知識與學生生命實踐的溝通(

10、(三三) )教學轉型變革的策略教學轉型變革的策略 （整體視野）（整體視野） 資源開發資源開發 學生學情資源的開發學生學情資源的開發 結構關聯結構關聯 教材文本資源的開發教材文本資源的開發 （長程視野）（長程視野） 教學目標制訂的層次設計教學目標制訂的層次設計 教教 系統策劃系統策劃 教學內容規劃的長程設計教學內容規劃的長程設計學學 教學內容組織的結構設計教學內容組織的結構設計 展開邏輯展開邏輯有向開放、交互反饋、集聚生成有向開放、交互反饋、集聚生成 開放互動開放互動 開放性的設計開放性的設計 （動態視野）（動態視野） 具體設計具體設計 大問題的設計大問題的設計 重心下移設計重心下移設計 信息回

11、收設計信息回收設計 基本原則基本原則促進教學互動生成的原則促進教學互動生成的原則三放三收三放三收 1、教學目標制訂的層次設計、教學目標制訂的層次設計 整體性設計整體性設計-總體的全程式目標總體的全程式目標 連續性設計連續性設計-階段的遞進式目標階段的遞進式目標 針對性設計針對性設計-具體的彈性類目標具體的彈性類目標（二）基于知識與學生成長關系把握的系統設計（二）基于知識與學生成長關系把握的系統設計關系把握：關系把握：底線與高標底線與高標 改變：改變： 統一要求統一要求 具體與滲透具體與滲透 簡單扎實簡單扎實 寫實與寫意寫實與寫意 思維定勢思維定勢（二）基于知識與學生成長關系把握的系統設計（二）

12、基于知識與學生成長關系把握的系統設計 2、教學內容規劃的長程設計、教學內容規劃的長程設計 整體整體部分部分再整體再整體 初步感悟初步感悟 個性化和創生性占有個性化和創生性占有 整體感悟整體感悟知識的框架結構知識的框架結構 逐步分化逐步分化學習各部分知識學習各部分知識 整體占有整體占有形成結構化認知形成結構化認知 （二）基于知識與學生成長關系把握的系統設計（二）基于知識與學生成長關系把握的系統設計 3、 教學內容組織的結構設計教學內容組織的結構設計 長程兩段的策略長程兩段的策略 教結構教結構 用結構用結構 整體整體部分部分再整體再整體 融合滲透的策略融合滲透的策略 整體感悟的策略整體感悟的策略

13、從整體到局部：感悟框架結構和類型從整體到局部：感悟框架結構和類型 從思想到方法：感悟思想和思維策略從思想到方法：感悟思想和思維策略 從上位到下位：感悟概念內涵與語義從上位到下位：感悟概念內涵與語義 把握上位的思想原理基礎上的舉一反三把握上位的思想原理基礎上的舉一反三整體感悟的教學策略整體感悟的教學策略 框架性結構框架性結構 學生了解知識學習背景的框架結構學生了解知識學習背景的框架結構 過程性結構過程性結構 學生了解教學過程展開的邏輯順序學生了解教學過程展開的邏輯順序 方法性結構方法性結構 學生了解和運用方法步驟主動遷移學生了解和運用方法步驟主動遷移學生從目的、內容、方法等方面主動進入學習學生從

14、目的、內容、方法等方面主動進入學習 為什么、學什么、怎么學為什么、學什么、怎么學長程兩段的教學策略長程兩段的教學策略 通過有主有從、有機的融合滲透，使學生形成學科獨通過有主有從、有機的融合滲透，使學生形成學科獨特的意識能力、思想文化、思維方式等。特的意識能力、思想文化、思維方式等。這種融合擺脫了這種融合擺脫了知識點的束縛，超越了知識結構教學的框架，在更大的一知識點的束縛，超越了知識結構教學的框架，在更大的一個知識整體的范圍內，實現局部知識與整體的、內在結構個知識整體的范圍內，實現局部知識與整體的、內在結構的溝通。的溝通。 分析式、專業性的教學分析式、專業性的教學 融通式、綜合性的教學融通式、綜

15、合性的教學 學科專業的教師學科專業的教師 學科教育的教師學科教育的教師融合滲透的教學策略融合滲透的教學策略有向有向 學生學生 師生師生 教學教學 拓展拓展開放開放 資源生成資源生成 交互反饋交互反饋 過程生成過程生成 延伸延伸 （新資源生成）（新資源生成）捕捉判斷調整促進生成捕捉判斷調整促進生成 互動深化、推進教學互動深化、推進教學 （三）基于教與學關系把握的互動生成過程設計（三）基于教與學關系把握的互動生成過程設計（三）基于教與學關系把握的互動生成過程設計（三）基于教與學關系把握的互動生成過程設計 指向教學目標實現的開放指向教學目標實現的開放 有向開放有向開放 指向全體學生參與的開放指向全體

16、學生參與的開放結構結構 指向師生互動形成的開放指向師生互動形成的開放開放開放 過程中提出問題過程中提出問題 交互反饋交互反饋 過程中重心下移過程中重心下移過程過程 過程中拓展生成過程中拓展生成互動互動 因有向開放而資源生成因有向開放而資源生成 集聚生成集聚生成 因交互反饋而過程生成因交互反饋而過程生成 因開放延伸而拓展生成因開放延伸而拓展生成 新教學方案設計表新教學方案設計表姓名：姓名：學校：學校：課題：課題：年級：年級：教學目標教學目標教材分析教材分析知識結構、育人價值、教材處理、教學策略知識結構、育人價值、教材處理、教學策略學生分析學生分析已有經驗、學習困難、潛在可能、個體差異已有經驗、學

17、習困難、潛在可能、個體差異教學過程教學過程教師活動教師活動學生活動學生活動設計意圖設計意圖開放導入開放導入 核心過程推進核心過程推進 開放延伸開放延伸大問題一：大問題一：放下去放下去收的層次收的層次大問題二：大問題二：大問題三：大問題三：學生可能狀學生可能狀態分析態分析為什么如此設為什么如此設計，追問背后計，追問背后的理論，使理的理論，使理論與教學行為論與教學行為實現內在統一實現內在統一三放三收的過程設計三放三收的過程設計 “開放性開放性”的設計的設計 “大問題大問題”的設計的設計 重心下移的設計重心下移的設計 信息回收的設計信息回收的設計三層次價值觀念：學科共通價值、學科獨特價值、學科具體價

18、值三層次價值觀念：學科共通價值、學科獨特價值、學科具體價值三層次目標制定：教學總體目標、階段遞進目標、具體彈性目標三層次目標制定：教學總體目標、階段遞進目標、具體彈性目標三層次策劃設計：長程系統策劃、單元結構設計、具體開放設計三層次策劃設計：長程系統策劃、單元結構設計、具體開放設計三層次過程結構：學科共通過程、學科獨特過程、具體過程結構三層次過程結構：學科共通過程、學科獨特過程、具體過程結構全程性教學評價：教學設計評價、教學過程評價、教學反思評價全程性教學評價：教學設計評價、教學過程評價、教學反思評價全程性資源開發：設計中的資源、過程中的資源、反思中的資源全程性資源開發：設計中的資源、過程中的資源、反思中的資源小結：學校教學變革的系統重建小結：學校教學變革的系統重建（三）問題形成的原因分析（三）問題形成的原因分析對課堂教學變革前提性問題缺乏認識對課堂教學變革前提性問題缺乏認識課堂教學變革的思維方式比較簡單課堂教學變革的思維方式比較簡單一、課堂教學的現狀反思一、課堂教學的現狀反思 需要確立課堂教學的需要確立課堂教學的育人立場育人立場 需要凸顯課堂教學需要凸顯課堂教