1、物理勻 變 速運 動 教學反思范文每 節(jié)課 的反思都是積 累和沉淀，我想一個教師 的成 長 不 僅 是教學能力的成長 ，更多的是教學 觀 念的提升，從這 個 層 面來看 還 有很 長 的路要走。小編 整理的物理勻變 速運 動 教學反思范文，希望你能從中得到感悟!我所教的班級 是高一 (1305) 班 為 二 層 次， (1306) 班 為 三 層 次， (1310) 班 為 四 層 次， 雖學生 層 次不同，可是學生是剛進 高一，我在灌輸 物理思想上是一樣 的，在教學上的區(qū)別 也并不大，只是在二層 次 習題 的要求更高一些。勻 變 速直 線 運 動規(guī) 律的 應 用是力學的重要內(nèi)容之一，對這 一

2、章知 識 掌握的好壞，將會直接影響以后各章知識 的學 習 ，因此，本章知 識 就 顯 得尤其重要。本章的一個重要特點就是概念多、公式多，處 理 問題 可以用公式法，也可以通過圖 象法加以 處 理。內(nèi)容包括：基本概念、基本公式、基本運動規(guī) 律以及 圖 象和實驗 等。我 對 本章的教學首先從基本概念入手，主要讓 學生理解本章的相關的概念，特別 是 對質 點 這 一理想化的模型理解和對 加速度的物理意義 的理解，并能用之來解決相關的問題 ，與此同 時 通 過舉 例 對 公式 進 行 講 解，然后對 基本的運動規(guī) 律 進 行透 徹 的分析， 讓 學生能熟練 掌握相關的運動規(guī) 律。第三是對 兩種 圖 象

3、的物理意義進 行分析和比較 ，通 過對圖 象的復習 使學生能掌握圖 象的物理意義 ，并能用圖 象解決 實際問題，最后通 過對實驗讓學生學會使用 電 磁打點 計時 器，掌握測 定勻 變 速直 線 運 動 的加速度的方法。在勻 變 速直 線 運 動 的研究 這 一章中， 雖 然在 備課時 作了充分的準備 ， 課 堂上從 邏輯 、條理、思維 等方面都感覺 到自己做得很到位，但是一章下來總 是感 覺 沒有達到預 定的目 標 ，得不到應 有的收效?原因在哪里?通過對這 個 問題 的思考，我覺 得主要在于以下兩個方面：1 、在 “基本知 識 ”的教學中。通過歸納 成條文來 羅 列、梳理知識 ， 這 種做法

4、，雖 然自己 講 得口若 懸 河，學生卻聽得漫不經(jīng) 心，沒精打彩，枯燥乏味，無法激發(fā) 學生的 興 趣。但當提出一些創(chuàng)設 性的 問題 ，通 過問題 來推倒公式和規(guī) 律，學生則 精神振 奮 ，精力集中地思考 問題 ， 這 就是明 顯 反映了學生需要通過問題 來學 習 “基 礎 知 識 ”的迫切要求。“問題 ”是物理的心 臟 ，把 “問題 ”作 為 教學的出發(fā) 點，因而也就理所應 當?shù)?順應 學生的心理需要發(fā)揮 主導 作用。2 、在 “圖 象和 實驗 ”的教學中。圖 象的意 義 、 應 用 圖 象解決 問題 的方法， 實驗 的目的、原理、步驟 和 對實驗 數(shù)據(jù)的 處 理之后，立即出示相應 的例 題

5、或 練習 ，學生只管按老師傳 授的 “方法 ”套用即可，這樣 ，學生就省略了“方法 ”的思考和被揭示的過 程，即 選擇 判斷的 過程，同 時 也限制了學生的思維 ， 長 此以往，也就形成了“學生上 課 一聽就懂，題 目一做就錯 ”的 現(xiàn) 象。在解答問題 上，學生就會束手無策，無從下手，這 就是 課 堂效果不理想的重要原因。出 現(xiàn) 了以上幾個方面的問題 之后，在以后的教學中要怎樣 才能提高物理課 堂的 質 量，使 師 生辛勤 勞 作， 換 得豐富的碩 果 ?我 認為 ，要想 讓 學生聽懂學會，就必須為 學生 創(chuàng) 造和安排 練習 的機會，讓 學生有獨立思考的時間 ，提出一些探究性的問題讓 學生合作

6、學習 。可以根據(jù)本章公式多;解決問題 的途徑也多等特點，設計 一 組 可將有關公式溶于其中的小題 目，讓 學生做，這樣 就把主 動權 交 給 了學生，學生應 用自己的知識 和思 維 方法掌握物理、運用物理的知識 ，解決物理問題 ，使學生在分析問題 、解決 問題 的探索 過 程中，回 顧 所學的“方法 ”并作出相 應 的 選擇 判斷，從而輕 松愉快地掌握知識 ，最后再由老師進 行 歸納 解答相關幾種解法，使學生有一個再提升能力的過 程。 為 此，我 認為 用 這 種方法 進 行物理教學，是解決物理教學效率低，質 量不高的有效方法。除了以上的主要方法外，還 可以采用其他一些輔 助的教學方法，由于這

7、 章的物理公式比 較 多，我就采用過 物理公式大賽 ，提高學生對 物理公式的記憶 ，達到目的的同時 學生也感 興 趣。以后我將一如既往的堅 持新 課 改的 課 堂教學模式（“ 1+1教學模式”），并隨 時 作出教學反思，在反思中進 步，提高物理課 堂教學效率。醞釀許 久的 課 程改革 這 學期正式實 施，我有幸參加了今年暑期國家舉辦 的 “國培 計 劃2010 普通高中新課 程 實驗 教 師遠 程 項 目培 訓 ，本期也正好擔任高一物理課 教學， 現(xiàn) 在 實施 “新 課 改 ”的第一個學期已 經(jīng)過 去一半多了，回顧這 半個多學期的點點滴滴，感悟頗 多。高一物理是高中物理學習 的基 礎 ，但高一

8、物理教師難 教，學生感覺 到也 難 學， 這 是人們 的共 識 ，從教二十多年，在和學生交流時 ，常聽到學生這樣說 ： “物理一聽就懂，一看就會，一做就錯 ”。 許 多物理教 師 也 認為這 種情況在高一新生中相當普遍，這說 明學生 對所學知 識 了解不深刻，掌握不全面，學習過 程存在一定的困難 ，究其原因主要有以下幾個方面。初中物理是以觀 察、 實驗為 基 礎 ，教材內(nèi)容多是簡單 的物理 現(xiàn) 象和 結論 ， 對 物理概念和 規(guī) 律的定 義 與解 釋簡單 粗略，研究的問題 大多是 單 一 對 象、 單 一 過 程，易于學生接受。高中物理教學則 是采用 觀 察 實驗 、抽象思維 和數(shù)學方法相結

9、合， 對 物理 現(xiàn) 象 進 行模型抽象和數(shù)學化描述，要求通過 抽象概括、想象假說 、 邏輯 推理來揭示物理現(xiàn) 象的本 質 和 變 化 規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對 象的多個狀態(tài) 、多個 過 程、 動態(tài) 的復 雜問題 ，學生接受難 度大。況且高一新生還 未形成 較 好的物理思維 方法和解 題 技能。 對 數(shù)學符號和物理專 用符號的區(qū)別 ， 圖 象 結 合物理情境的想象與思考能力的培養(yǎng)，解題時 畫受力分析圖 和運 動 情境圖 的 習慣 和規(guī)范還 未養(yǎng)成，物理量的單 位、有效數(shù)字、方向以及解題 格式的 規(guī) 范化等方面都存在著諸多問題 。高一新生面對 新的教育環(huán) 境、教學內(nèi)容和教學方法，不少學生感

10、覺還 很不適 應 ，心理波 動 大，存在著明顯 的 “過 渡期 ”。中考 結 束后我曾 對 學生的成 績 做 過 一次 調(diào)查 ， 絕 大多數(shù)同學 對 自己的成績 不 滿 意或很不滿 意，主要原因是對 高中 階 段的學 習還 不能完全適應 ， 這種不適 應階 段持 續(xù)時間 越 長 ， 對 學生學 習 影響越 嚴 重。另外高中的課 程和教學方法與初中大不相同，高中階 段的 課 程明 顯 增多，且內(nèi)容多，難 度大， 課 堂密度高，進 度快，知識 原理抽象，各部分知識 又相關 聯(lián) ，學生如果仍采用初中的那一套方法對 待高中的物理學習 ，結 果是學了一大堆公式概念，雖 然背得很熟，但一用起來，就不知從何

11、下手，也沒有養(yǎng)成預習 的 習慣 ，每次上物理課 ，都 覺 得聽不大明白，不能及時 地理解老 師 所 講 的內(nèi)容，這樣就感到物理深奧難 懂，從心理上造成對 物理的恐懼。高中物理對 學生運用數(shù)學分析解決物理問題 的能力提出了較 高要求。首先，在教學內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學知識 ，如：勻變 速直 線 運 動 的公式常用的就有十多個，每個公式涉及到四個物理量，其中幾個物理量都為 矢量，并且各公式有不同的適用范圍 ，學生在解題時 常常感到無所適從。用圖 象表達物理規(guī) 律，描述物理過 程，更是難 上加 難 ，如：在運 動 學中用 v-t 圖 象的斜率求加速度，而此時 學生 還 沒有學 過 斜率概念，在運動

12、和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)知識 ，而學生卻只學過 直角三角形的三角函數(shù)定義 ，一般三角函數(shù)定義 和最 簡單 的三角公式都還 沒有學，學科知識 之 間 的不 銜 接也增大了高一物理教學的難 度。對 于 進 入新 課 改的一 線 教 師 來 說 ，面 臨 的最 顯 性的 變 化就是 “新教材的變 化 ”，首先，它由原來的一綱 一本， 變?yōu)楝F(xiàn) 在的一 綱 多本;其次，它變 板 塊 體系 為 模 塊 體系，以模塊為單位 實 施教學;第三，教材“增胖 ”了 許 多，開 設 了 許 多 欄 目，例如，思考與討論 、 說 一 說 、做一做、科學慢步、STS等。增多了許多與生活、生 產(chǎn)和現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系

13、的信息與材料，因此，如何使用新教材是擺 在每個一線 教 師 面前的一個很現(xiàn)實 的 問題 ，我的體會是要用教材教，而不是教教材。在新教材的處 理上要做到“用 ”、 “研 ”、 “選 ”、 “活 ”，既用好教材，研究教材，選 好教材，靈活處 理教材。新 課標 中明確指出：“高中物理課 程要 讓 學生體 驗 科學探究過 程，了解科學研究方法，增 強創(chuàng) 新意 識 和 實 踐能力，發(fā) 展探索自然、理解自然的興 趣與 熱 情， 認識 物理學 對 科技 進步以及文化、社會發(fā) 展的影響，為終 身 發(fā) 展形成科學世界觀 和科學價 值觀 打下基 礎 ”。面對這 些要求，教師 要努力 轉變 教學行 為 ， 課 堂教

14、學不能只注重知識 的 傳 授，或只 滿 足于 讓學生感 覺 到新奇或吸引學生的注意，更重要的是善于引導 學生運用已有的知識 和技能，在解決 問題 的 過 程中 獲 得成功。要由注重結 果到注重 過 程，由注重知識 的 傳 授到注重素質 的培養(yǎng)，不斷地探索、實驗 、 總結 和完善提高。新 課標 要求下的教學更有利于學生對 核心知 識 的掌握，有利于能力的提高，要實現(xiàn) 三維 一體教學目標 的全面落實 ，首先，對 基 礎 知 識講 解要透 徹 ，分析要細 致，否 則 會 導 致學生基 礎 知 識 不扎 實 ，并 給 以后學生的繼續(xù) 學 習 埋下 禍 根。例如：在講 解 “靜摩擦力方向與相 對 運 動

15、趨勢 的方向相反”， “滑 動 摩擦力方向與相對 運 動 的方向相反”時 ，如果 對 “相 對 ”講解不透 徹 ，學生在后面的學習 中，就會經(jīng) 常出 現(xiàn) 摩擦力方向判斷錯誤 的 現(xiàn) 象。其次，對 學生的 認 知水平上，要盡量符合學生接受知識 的 過 程，要注重學生的學習過 程，關注學生的情感體 驗 ，而不能在課 堂上一味地增加課 堂的容量，要留給 學生足 夠 思考的 時間 。我 認為這樣 做能 夠 使學生 對 知 識產(chǎn) 生 親 近感，從內(nèi)心樂 意云接受新的知識 ，使知 識變 得更易 識記 ，更易掌握。例如：對 “勻 變 速直 線 運 動 ”的教學，以往的教學 過 程通常是教師 在黑板上板演推

16、導 運 動規(guī) 律，接著講 解例 題 ，最后 總結 解 題規(guī) 律 結 束教學 過 程。表面上看，整堂課講 解了例 題 ，教 師 會 認為 學生已 經(jīng) 掌握了勻變 速直 線 運 動 的公式，實則 不能，很多學生經(jīng)歷 了幾個星期的學習 也不能把位移與時間 的關系，速度和時間 的關系與位移和速度的關系式記下來，原因是，學生沒有經(jīng)歷 探究 規(guī) 律的 過 程，沒有得到情感的體驗 ，很 難 把知 識 內(nèi)化 為自身的 東 西。因此，教師 要準確把握教學目標 ， 轉變 教學方法，引導 學生一起發(fā) 掘 問題 ，探 討問題 和解決 問題 ，透 視 學生 觀 察， 實驗 、思 維 等活 動 ， 實現(xiàn) 知 識 與技能，

17、 過 程與方法，情感 態(tài) 度與價 值觀 三 維 一體的 課 堂教學。本 節(jié)課 是必修一第二章勻變 速直 線 運 動 的研究的重要開端,我立足學生的實際 情況 ,設計了圖像和公式兩部分教學內(nèi)容。由 圖 像中 對 勻速直 線 運 動 的速度隨時間變 化的研究展開這節(jié) 內(nèi)容的教學, 在 對實驗進行回顧和總結的基 礎 上 , 由勻速直 線 運 動 的研究 過 渡到勻 變 速直 線 的研究,遵循由簡 到 難 的原 則,進而得出勻變 速直 線 運 動 的定 義 和分 類 。學生 對 勻速運 動 和 實驗還 是十分熟悉的，這個過程進行的很好。隨后 對 勻 變 速直 線 運 動 的 v-t 圖 象 進 行深入研究，通過 引 導 學生 認 真分析，精心挖掘，逐步 對 v-t 圖 象中加速度、速度的特點進 行一一 總結 ，使學生對 勻 變 速直 線 運 動 有了全面、直 觀 的掌握，效果良好。接下來學生在我的指導 下 對 勻 變 速直 線 運 動 的數(shù)學表達式進 行了推 導 ，在我的教學設計 中， 設計 了運用數(shù)學中的一次函數(shù)和利用加速度定義 式兩個角度進 行的推 導 ，但學生的思 維 能力沒有達到預 期的效果，也導 致了 時間 上的拖延。公式的練習對學生來說是比較容易的，但我在 訓練解題的審題、畫圖、解答的規(guī)范